Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №11 (88) Ноябрь 2023

Диагностика и формы работы для экологического воспитания младших школьников

Дмитриева Кристина Александровна
студентка 5 курса группы кафедры ПиМНО ТИ (ф) ФГАОУ ВО СВФУ им. М.К. Аммосова, г. Нерюнгри, dmitrievakris20@gmail.com
Научный руководитель Кобазова Юлия Владимировна
к.пед.н., доцент, ТИ (ф) ФГАОУ ВО СВФУ им. М.К. Аммосова, г. Нерюнгри, kobazov@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема экологического воспитания младших школьников. Теоретический анализ позволяет обозначить важность экологического воспитания для детей. В качестве исследовательской задачи авторами была определена попытка оценить уровень экологического воспитания у младших школьников с помощью методик Н. С. Жестовой и подобрать эффективные формы работы для экологического воспитания младших школьников как игровые формы обучения, проектная деятельность, проблемные ситуации, волонтерство и примеры из жизни.
Ключевые слова: экологическое воспитание, экология, младшие школьники, диагностика, формы работы.

Dmitrieva Kristina Alexandrovna
5th year student of the group of the Department of PIMNO TI (f) FSAOU HE NEFU named after. M.K. Ammosova, Neryungri
Scientific adviser Kobazova Yulia Vladimirovna
Ph.D. of Pedagogic Sciences TI (f) FSAOU HE NEFU named after. M.K. Ammosova, Neryungri

Abstract: This article examines the problem of environmental education of junior schoolchildren. Theoretical analysis allows us to identify the importance of environmental education for children. As a research task, the authors determined an attempt to assess the level of environmental education among junior schoolchildren using the methods of N. S. Zhestova and to select effective forms of work for environmental education of junior schoolchildren, such as game forms of learning, project activities, problem situations, volunteering and real-life examples.
Keywords: environmental education, ecology, primary schoolchildren, diagnostics, forms of work.

Экологические проблемы являются одной из главных проблем современного мира. Мы живем в эпоху, когда Земля находится под угрозой на разных уровнях, и усилий, которые мы прилагаем, чтобы изменить ситуацию, кажется, недостаточно. Мы боремся за сохранение нашей планеты, и нам нужно решать эту проблему снова и снова. Кроме того, нам нужно быть более активными и участвовать в изменении нашего поведения, чтобы быть экологически сознательными.

Многие люди, похоже, забывают, что все начинается с человека. Не обязательно быть частью экологического движения или организации, чтобы внести свой вклад. Это всегда приветствуется, но необязательно. По сути, изменение некоторых повседневных привычек и повышение осведомленности об экологических проблемах — отличный способ начать. То же самое касается и детей: обучение их основам и качественное экологическое образование могут иметь большое значение.

«В федеральном законе «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 года N 7-ФЗ (последняя редакция) прописано, что каждый гражданин обязан сохранять природу и окружающую среду, бережно относиться к природным богатствам, которые являются основой устойчивого развития, жизни и деятельности народов, проживающих на территории Российской Федерации» [10].

Помимо данного правового акта, немаловажным является и приказ Министерства природных ресурсов и экологии РФ от 15 октября 2021 года N 755 «Об утверждении типовой дополнительной профессиональной программы (программы повышения квалификации) в области сбора, транспортирования, обработки, утилизации, обезвреживания, размещения отходов I - IV классов опасности», который вступил в силу 1 сентября 2022 года и действует до 1 сентября 2028 года. Данный приказ определяет важность переработки отходов для экологии. С каждым днем ​​население увеличивается. При этом количество образующихся таким образом отходов также увеличивается в разы. Чем больше отходов производится, тем больше места требуется для их захоронения. Теперь следует помнить, что пространство, доступное на Земле, очень ограничено, и очевидно, что мы должны использовать его разумно [5].

 С 13 февраля 2019 года действует национальный проект «Экология», цель которого заключается в улучшении состояния окружающей среды, а также повышение уровня и качества здоровья граждан России. «В рамках него ведутся работы по следующим направлениям: утилизация и переработка отходов, ликвидация свалок, сохранение лесов и водоемов, снижение выбросов в атмосферу, развитие экологического туризма и экологического воспитания, сохранение биологического разнообразия» [2].

Многие выдающиеся педагоги с давних времен придавали большое значение экологическому воспитанию детей.

Великий чешский педагог Я. А. Коменский на первое место ставил в обучении и воспитании ребенка предметы естественные цикла. Он видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувства и воли. «Мы  решили везде идти за природой, и как та выявляет свои силы одни за другими, так и мы должны следить за последовательным порядком развития умственных способностей». Таким образом, педагог доказывает непрерывную связь человека с природой [7].

Один из основоположников научной педагогики в России, К. Д. Ушинский разработал оригинальную концепцию природоохранного воспитания. «Он утверждал, что природа не является пассивным материалом удовлетворения человеческих потребностей, но определяет его материальную, культурную и духовную жизнь» [9, с. 34-28].

Советский педагог-новатор, В. А. Сухомлинский, считал, что человек был и всегда остается сыном природы и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения с богатством духовной культуры. «Мир, окружающий ребенка — это прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе, верный источник детского разума» [6].

Из современных исследователей доктор педагогических наук С. Н. Николаева считает, что формирование начал экологической культуры — «это становление осознанно-правильного отношения к природе во всём её многообразии, к людям, охраняющим и созидающим её на основе её богатства материальные и духовные ценности» [3, с. 76].

Российский ученый А. Д. Урсул отмечает необходимость, в первую очередь, личного воспитания и развития. «Он утверждает, что решение экологических проблем внешнего характера, а именно особенностей взаимодействия человека с окружающим миром, специфику построения двустороннего взаимовлияния человека и среды целесообразно начинать с развития собственного экологического отношения к окружающей среде» [8, с. 85-96].

Кандидат педагогических наук, автор учебников, рабочих тетрадей, тестов и других пособий по окружающему миру, А. А. Плешаков отмечает актуальность проблемы экологического воспитания детей. Он считает, что «усиление экологической направленности курса природоведения – это наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации начальной школы...» [4, с. 2-8].

Таким образом, в трудах прошлых и современных педагогов мы можем наблюдать огромное значение экологического воспитания для будущего мира.

Экологическое воспитание выступает частью нравственного воспитания, цель которого заключается в формировании понимания о взаимосвязи между человеком и природой, развитии ответственного отношения к окружающей среде и практических навыков по её сохранению и восстановлению. Это важный шаг в направлении создания экологически грамотного общества.

Одним из решений, которые могут быть реализованы в школах, является внедрение специальных уроков экологии. Такие уроки помогают не только расширить знания детей о природе и её проблемах, но и приобщить их к практическим действиям по сохранению окружающей среды. На таких уроках дети могут изучать различные аспекты экологии, такие как растительный и животный мир, водные ресурсы, энергия и многие другие. Они также могут проводить эксперименты, наблюдения в природе и участвовать в различных проектах, направленных на защиту окружающей среды.

Другим важным компонентом экологического воспитания является формирование у детей правильного отношения к природе через проведение экскурсий и походов в природные объекты. Во время таких мероприятий дети оказываются в прямом контакте с природой, наблюдают её красоту и уязвимость, и видят влияние своих действий на окружающую среду. Это помогает им почувствовать себя частью природы и осознать, что на них лежит ответственность за её сохранение.

Кроме того, привлечение детей к участию в различных экологических проектах и акциях, таких как сбор мусора в парках или создание экологических выставок, позволяет им активно вносить свой вклад в охрану окружающей среды. Эти опыты помогают детям не только понять важность сохранения природы, но и учат их действительно влиять на окружающий мир.

Необходимо отметить, что экологическое воспитание младших школьников должно быть системным и повседневным. Это позволяет формировать у детей привычку заботиться о природе и уважительное отношение к окружающей среде. Также важно вовлекать родителей в экологическую деятельность детей, чтобы они могли поддерживать интерес и помощь в улучшении экологической ситуации.

Результатом такого воспитания будет становление у детей экологической культуры и осознанного поведения. Они будут принимать решения, опираясь на знания и уважение к природе, а также действовать в своей повседневной жизни в соответствии с принципами экологичности.

Таким образом, экологическое воспитание младших школьников является важным этапом их развития и должно быть осуществлено в духе заботы о природе. Обучая детей бережному и ответственному отношению к окружающей среде, мы строим будущее, в котором люди смогут сосуществовать с природой в гармонии.

Мы провели исследование младших школьников с помощью диагностического опросника Н. С. Жестовой в МОУ СОШ №15 г. Нерюнгри.

Цель исследования – оценить уровень экологического воспитания у учащихся 2 «А» класса и разработать рекомендации для дальнейшей работы по повышению уровня экологического воспитания.

Во-первых, мы провели методику, предназначенную для выявления уровня имеющихся экологических знаний  у младших школьников, так как знания об окружающей среде являются основой экологического воспитания.

Перед проведением диагностики мы ознакомили детей с правилами выполнения, где каждый ученик отвечает на основе своих знаний и не подглядывает за ответами других. Методика содержала в себе 15 вопросов, где давалось 3 варианта ответа, один из которых верный и дает один балл. Давайте рассмотрим следующие примеры вопросов: «Какие организмы используют как показатели загрязнения?», «Почему человек создает сады и парки в городе?»,  «Какие вещества люди добывают из морской воды?», «В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает?» и прочее [1].

По количеству набранных баллов определяется уровень экологических знаний школьников.

Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Характеризуется недостатком знаний или узкими искаженными представлениями о животных и растениях.

Средний уровень – от 7 до 11 верных ответов. Способны усваивать основные связи, объекты и явления. Постепенно развивается общая представленность о природном мире.

Высокий уровень – от 12 до 15 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. Обладают широкими знаниями о различных растениях и животных сообществ.

По результатам диагностики было выявлено, что у 4 детей высокий уровень сформированности экологического воспитания. Школьники обладают прочными знаниями об окружающей среде. У 14 учащихся средний уровень. Детям знакомы базовые сведения об окружающем мире, но они испытывают трудность в вопросах снижения количества птиц, загрязнения и разрушения почвы, а также в месте выращивания редких растений. У 7 учащихся определен низкий уровень. Школьники неправильно ответили на большинство вопросов по причине низкого уровня знаний о природе. Дети дали правильные ответы только на самые легкие и простые вопросы  как «букеты можно составить из редких цветов?», «какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды?», «какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?» и. т д.

Таким образом, 16% учащихся обладают верными представления об окружающей среде и правильно ответили на все вопросы.  Средним же уровнем обладают 56% детей. У них в целом верные представления о природе, но школьники допустили от 4 до 8 ошибок. Оставшиеся 28% детей обладают низким уровнем. Дети не осведомлены о важных аспектах окружающей среды.

Во-вторых, мы провели диагностический опрос с целью выявления уровня сформированности «умений», «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру.

Методика включала в себя 14 действий (охранять природу, помогать животным, делиться знаниями об окружающей среде и др.) по отношению, к которым дети должны были оценить свои «умения», «отношения», «желания» по трем предложенным вариантам. К умению предлагались такие ответы как «сделаю хорошо», «сделаю средне», «не сделаю», отношению – «нравится», «безразлично», «не нравится», желанию – «хочу заниматься», «безразлично», «не хочу». Ответы оценивались от 1 до 3 баллов за одно предложенное действие. В конце определили по количеству баллов уровни сформированности «умений», «отношений», «желаний» у учащихся к окружающему миру [1].

Низкий уровень (от 0 до 9 баллов) определен у 4 школьников (16%). Дети  не обнаруживают интереса к защите животных и окружающей среды. Не развито понимание растений с точки зрения их значения. Однако, они бережно относятся к животным и растениям, хотя не интересуются особым содержанием. У детей на предложения помочь животным, изучать и охранять природу частые отрицательные ответы («не сделаю», «не нравится», «не хочу заниматься»).

Средний уровень (от 9 до 19) выявился у 8 учащихся (32%). Они не всегда способны анализировать последствия ненадлежащего воздействия на окружающую среду, хотя проявляют интерес, заботу и бережное отношение. Учащиеся положительно отвечают на предложенные действия по методике («сделаю хорошо», «нравится», «хочу заниматься»), но большинство ответили «безразлично» или «не нравится», «не хочу заниматься» на действия вести борьбу с болезнями растений, вредителями леса, смотреть телепередачи о животных, а также выращивать растения или приютить животных.

Высокий уровень (от 20 до 28 баллов) определен у 13 детей (52%). Школьники проявляют живой интерес, заботу и бережное отношение к миру растений и животных, осознавая их ценность. У них положительная мотивация к экологической деятельности. Школьники проявляют устойчивый интерес к окружающей среде. На все предложения помощи природе и животным, а также людям ответили положительно («сделаю хорошо», «нравится», «хочу заниматься»).

Таким образом, по общему итогу высокий уровень экологического воспитания был определен у 34% учащихся. Дети проявляют активное желание помогать природе и выражают позитивное отношение ко всему живому, а также интересуются знаниями об окружающей их среде. Средним уровнем обладает 44% школьников. Ребенок из данной группы проявляет активность в сфере экологической деятельности и обладает базовыми прочными знания о природе. Низкий уровень определен у 22% учащихся,  у которых интерес к окружающей среде мало выражен и в соответствии у них низкий уровень знаний о ней.

Исходя из результатов, мы приходим к такому выводу, что у детей интерес к окружающей среде есть и они нуждаются в просвещении. В связи с этим нами были подобраны наиболее эффективные формы работы по экологическому воспитанию детей младшего школьного возраста:

1. Игровые формы обучения. Ребенок охотней запоминает информацию и приобретает новые навыки, если учиться в игровой форме. Создание экологических игр и конкурсов поможет младшим школьникам повысить их осведомленность о проблемах окружающей среды, а также разовьет их креативное мышление.

2. Проектная деятельность. Непосредственное взаимодействие с природой способствует развитию у детей экологического сознания. Организация походов в парк или лес, где дети могут наблюдать и изучать растения и животных, позволит им лучше понимать взаимосвязь между живыми организмами и окружающей средой. Использование природных или перерабатываемых материалов на занятиях помогает детям осознать, что каждая их деятельность влияет на окружающую среду. Можно предлагать детям создавать поделки из натуральных материалов, таких как листья, ветки, камни, или использовать материалы, полученные из переработки, например, сделать экобумажные игрушки.

3. Проблемные ситуации. При проведении занятий по экологическому воспитанию важно формировать у детей умение анализировать и находить пути решения разных экологических проблем. Это позволит им развить навыки критического мышления и принимать осознанные решения в отношении окружающей среды.

4. Примеры из жизни. Очень важно демонстрировать детям положительные примеры людей, заботящихся о окружающей среде. Можно рассказывать о известных экологических деятелях и их достижениях, или приглашать гостей, которые будут делиться своим опытом в экологической сфере. Это мотивирует детей к действиям и вдохновляет их на заботу о природе.

5. Волонтерство. Волонтерская деятельность содействует приобщению детей к природе и воспитанию экологически активных личностей. Участие в озеленении городского пространства, различных субботниках, акциях  и экспедициях сформирует у детей хорошие привычки, а в будущем они превратятся в четкие убеждения.

Таким образом, из всего вышесказанного следует вывод о том, что экологическое воспитание младших школьников является важной составляющей формирования их осознанного отношения к окружающей среде. При помощи игр, проектной деятельности, анализа проблемных ситуаций, волонтерства и примеров из жизни, родители и педагоги могут эффективно воспитывать детей, которые будут ответственно относиться к окружающей среде и участвовать в ее сохранении. Это поможет создать более экологически осознанные и ответственные будущие поколения.

1. Жестова Н.С. Диагностика экологического воспитания школьников. [Электронный ресурс] // Мультиурок. URL: https://multiurok.ru/files/diagnostika-ekologicheskoi-gramotnosti-shkolnikov.html (дата обращения: 19.11.23)
2. Национальный проект «Экология» от 13.02.2019 №149 [Электронный ресурс] // Национальные проекты России. URL: https://xn--80aapampemcchfmo7a3c9ehj.xn--p1ai/projects/ekologiya (дата обращения: 19.11.23)
3. Николаева С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. М.: Новая школа, 19995. 144 с.
4. Плешаков А. А. Экологические проблемы и начальная школа // Начальная школа. – 1991. - № 5. – С. 2-8.
5. Приказ Министерства природных ресурсов и экологии РФ «Об утверждении типовой дополнительной профессиональной в области сбора, транспортирования, обработки, утилизации, обезвреживания, размещения отходов I - IV классов опасности» от 15 октября 2021 N 755 [Электронный ресурс] // Гарант. URL: https://base.garant.ru/403438831/ (дата обращения: 19.11.23)
6. Сухомлинский В.А. Сердце отлаю детям. [Электронный ресурс] // Предание.ру. URL: https://predanie.ru/book/140175-serdce-otdayu-detyam/ (дата обращения: 19.11.23)
7. Теория и методика экологического образования детей дошкольного возраста В.Г. Фокина [Электронный ресурс] // ВикиЧтение. URL: https://educ.wikireading.ru/22584 (дата обращения: 19.11.23)
8. Урсул А.Д. Инновационное образование в интересах устойчивого развития: от модернизации к футуризации // Открытое образование. – 2008. – № 5. – С. 85–96
9. Ушинский К.Д. Воспитание человека. М.: Карапуз, 2000. 210 с.
10. Федеральный закон «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002 N 7-ФЗ [Электронный ресурс] // Консультант Плюс. URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_34823/ (дата обращения: 19.11.23)