Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №12 (77) Декабрь 2022

Активизация диалога дошкольников с нарушениями речи при организации их игрового взаимодействия

Данилова Наталия Гармажаповна
студент магистратуры 3 курс, Институт детства ФГБОУ ВО «Новосибирский государственный педагогический университет», Россия, г. Новосибирск, ndanilova27@list.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема развития диалогической речи у младших дошкольников с нарушениями речи. В работе описан и проанализирован опыт по активизации диалогической речи у младших дошкольников с нарушениями речи в процессе игры. Представлены результаты реализации коррекционно-развивающей работы логопеда.
Ключевые слова: младшие дошкольники, нарушения речи, активизация диалога, игровое взаимодействие.

Danilova Natalia Garmazhapovna
Master's degree student 3rd year, Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: This article discusses the problem of the development of dialogic speech in younger preschoolers with speech disorders. The paper describes and analyzes the experience of activating dialogic speech in younger preschoolers during the game. The results of the implementation of the correctional and developmental work of a speech therapist are presented.
Keywords: younger preschoolers, speech disorders, activation of dialogue, game interaction.

Овладение диалогической речью открывает широкие возможности для всестороннего развития ребенка. В ходе речевого общения со взрослыми и сверстниками дети познают окружающий мир, осваивают социальные навыки.

Работа по активизации диалога дошкольников с нарушениями речи требует особого подхода. Данные обследования детей младшего дошкольного возраста на базе детского сада комбинированного вида г. Улан-Удэ позволили сделать вывод, что дети с первым уровнем развития речи испытывают затруднения в коммуникативном взаимодействии с окружающими, демонстрируя недостаточное понимание обращенной речи и крайне низкие речевые возможности.

Коррекционно-развивающую работу по развитию диалогической речи у младших дошкольников следует строить в форме игры. Игра имеет огромное значение для всестороннего развития дошкольника, а также для развития способности взаимодействовать с людьми. В дошкольном периоде детям необходима помощь взрослого в овладении игровыми умениями. Эффективность коррекционно-развивающей работы значительно повышается, если взрослый участвует в играх в роли равноправного партнера.

При организации игрового взаимодействия младших дошкольников с нарушениями речи со сверстниками логопеду следует решать обучающие задачи, сохраняя непринужденность игры. При объяснении правил игры необходимо показывать детям, как нужно выполнять то или иное игровое действие, сопровождая его речью.

Лексический материал важно подбирать с учетом речевых возможностей детей с нарушениями речи. Во время занятий целесообразно использовать следующие приемы: одновременный показ и называние предметов и действий, договаривание, подсказывание, вопрос, побуждение к действию, поручение, повторение. Многократное повторение реплик является необходимым условием для развития самостоятельной речи детей.

Опираясь на результаты констатирующего эксперимента, мы предлагаем использовать адаптированные игровые технологии для детей с первым уровнем речевого развития. Основой для них послужили теоретические источники и методические рекомендации следующих авторов: А. Г. Арушанова [1], О. А. Бизикова [2], Т. А. Датешидзе [3], С. А. Миронова [4], А. С. Соломаха [5] и др.

Рассмотрим игру-занятие на примере темы «Продукты питания». Задачами в данной игре-занятии выступают:

1. развитие понимания речи;
2. формирование умений соотносить слово и выразительное движение;
3. активизация номинативного и предикативного словаря по теме «Продукты питания»;
4. развитие умения реплицировать.

Логопеду необходимо заранее продумать структуру занятия и подготовить необходимое для игры оборудование. Паузы во время занятия недопустимы, так как дети младшего дошкольного возраста легко теряют концентрацию внимания и интерес к взаимодействию со взрослым и сверстниками.

В ходе организационного этапа занятия представляется важным побуждать каждого ребенка здороваться со взрослым и детьми: «Здравствуйте!», «Привет!», «Дима, привет!».

Важно показывать детям, как можно начать взаимодействие со сверстником. Предложение сотрудничества следует произносить на каждом занятии, например «Давай играть!».

Основной этап занятия состоит из одной или нескольких игр в рамках лексической темы. Эффективным обучающим средством развития диалогической речи в младшем дошкольном возрасте является дидактическая кукла. Использование во время занятия куклы-собеседника дает возможность логопеду показать сюжет игры и отработать реплики диалога.

Так, во время изучения темы «Продукты питания» можно провести дидактическую игру «Накормим Машу».

В ходе этой игры можно отработать реплики, содержащие доступные для произнесения младшими дошкольниками с первым уровнем речевого развития существительные и глаголы: каша, мясо, дыня, вода, мою, несу, дую, варю, хочу, буду, дай, на, ешь, пей. Все действия следует сопровождать речью:«Я мою», «Я дую», «Несу». Для активизации диалога во время игры  целесообразно задавать детям вопросы: «Что ты делаешь?», «Что хочешь кушать?», «Варишь?», «Несешь?» и т.д.

Для поддержания интереса младших дошкольников к игре  необходима своевременная смена видов деятельности. Например, на пути от печи к столу можно сделать полосу препятствий «Несу кашу», затем провести дыхательную гимнастику «Дуй на кашу» и т.д.

Следующим этапом логопеду необходимо передать право говорить за куклу детям. В таких игровых ситуациях ребенок проговаривает от лица куклы инициативные реплики и ответы на вопросы. Вводятся другие персонажи согласно числу детей, отрабатываются побудительные реплики:«Маша, ешь! Миша, ешь! Вова, ешь!»

Игра повторяется несколько занятий подряд, пока ее содержание не будет хорошо усвоено детьми. Но для поддержания интереса к игре необходимо вовремя видоизменять ее, вносить новый дидактический материал.

У младших дошкольников с первым уровнем речевого развития крайне затруднена актуализация словаря, что препятствует развитию диалогического общения детей с окружающими. Для перевода импрессивного словаря в экспрессивную речь нужен комплексный подход, предполагающий тесное взаимодействие логопеда с воспитателем и родителями. Л. С. Соломаха отмечает, что «совместная работа над лексической темой в течение нескольких недель способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях» [5, с. 81].

В работе с младшими дошкольниками с нарушениями речи нужно быть готовым к тому, что ребенок не захочет играть в предлагаемую логопедом игру.  Задача логопеда – быстро сориентироваться и поддержать инициативу ребенка. От искусства логопеда решать дидактические задачи в привлекательной для ребенка форме зависит успешность формирующих воздействий.

Важно дать ребенку возможность после дидактической игры заняться свободной деятельностью. Это своего рода вознаграждение. Заканчивая занятие, логопед дает детям положительную установку на следующее занятие, прощается с детьми, побуждая их произнести в ответ слова «до свидания» и «пока».

После проведения логопедической работы по активизации диалога у младших дошкольников с нарушениями речи было проведено повторное изучение уровня развития диалогической речи на контрольном этапе исследования. Анализ полученных результатов показал, что у всех детей в процессе коррекционно-развивающей работы значительно улучшились результаты выполнения диагностических заданий: дети стали вступать в диалогическое общение со взрослыми и сверстниками, более точно давать ответы на вопросы, использовать в речи этикетные формулы. Положительная динамика в развитии диалогической речи у младших дошкольников с нарушениями речи является свидетельством того, что работа оказалась эффективной, цель работы достигнута.

1. Арушанова А. Г., Иванкова Р. А., Рычагова Е. С. Коммуникация. Развивающее общение с детьми 3-4 лет. Методическое пособие / под ред. Л. А. Парамоновой. 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2022. 96 с. (Истоки знаний).
2. Бизикова О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008. 136 с.
3. Датешидзе Т. А. В помощь начинающему логопеду. Формирование экспрессивной речи на материале звуков раннего онтогенеза у детей с ТНР 3-7 лет. / Т. А. Датешидзе, Е. И. Веселова. СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2021. 176 с.
4. Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: Книга для логопеда. 2-е изд. М.: ТЦ Сфера, 2007. 192 с. (Логопед в ДОУ).
5. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / А. Е. Иванова, О. Ю. Кравец, И. А. Рыбкина и др. / под. ред. Н. В. Серебряковой. СПб: КАРО, 2020. 104 с.: ил. (Коррекционная педагогика).