Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №02 (37) Март 2026 - Апрель 2026

Подбор и использование дополнительных материалов на занятиях по иностранному языку

Мжачева Марина Владимировна
преподаватель кафедры «Иностранные языки», Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, E-mail: mzhacheva_mv@mail.ru, SPIN-код: 2784-6423, AuthorID: 1252065
Волкова Влада Владимировна
старший преподаватель кафедры «Иностранные языки», Севастопольский Государственный Университет, РФ, г. Севастополь, volkova78vlada@gmail.com, SPIN-код: 2066-4843, AuthorID: 1255090
Сессорова Светлана Александровна
канд. фил. наук, старший преподаватель кафедры «Иностранные языки», Севастопольский Государственный Университет, РФ, г. Севастополь, sessoreta96@gmail.com, SPIN-код: 4147-3660, AuthorID: 1066018

Аннотация: Статья посвящена проблеме оптимизации учебного процесса по иностранному языку посредством внедрения дополнительных материалов. В современных условиях базовый учебно-методический комплекс не всегда обеспечивает достаточный уровень погружения в языковую среду и формирования коммуникативной компетенции. В статье рассматриваются возможности использования мультимедийных ресурсов, адаптированных текстов, онлайн-платформ и проектной деятельности для расширения языковой практики, повышения мотивации обучающихся и развития их способности к реальному межкультурному взаимодействию в условиях глобализированного образовательного пространства.
Ключевые слова: дополнительные задания, критерии отбора, интеграция, коммуникативные ситуации, аутентичный контент.

Mzhacheva Marina Vladimirovna
lecturer of Foreign Languages Department, Sevastopol State University, Russian Federation, Sevastopol
Volkova Vlada Vladimirovna
senior lecturer at the department of foreign languages, Sevastopol State University, Russian Federation, Sevastopol
Sessorova Svetlana Alexandrovna
Ph.D. (Philology), senior lecturer at the department of foreign languages, Sevastopol State University, Russian Federation, Sevastopol

Abstract: This article explores the issue of optimizing foreign language learning through the introduction of supplementary materials. In modern conditions, basic teaching and learning materials do not always provide a sufficient level of immersion in the language environment and the development of communicative competence. The article explores the potential of using multimedia resources, adapted texts, online platforms, and project-based activities to expand language practice, increase student motivation, and develop their capacity for real-world intercultural interaction in a globalized educational environment.
Keywords: supplementary tasks, selection criteria, integration, communicative situations, authentic content.

Современный подход к обучению иностранному языку акцентирует внимание на развитии у студентов не только лингвистических навыков, но и способности использовать иностранный язык в реальных коммуникативных ситуациях. В этом контексте традиционные учебные материалы зачастую требуют дополнения, поскольку они могут быть недостаточно гибкими, актуальными или мотивирующими для разнообразной аудитории. Дополнительные задания — это специально подобранные или разработанные упражнения, игры, проекты, аудио- и видеоматериалы, которые дополняют основной учебный курс и направлены на углубление, расширение или закрепление изучаемого материала.

Целью данной статьи является анализ критериев отбора и методик использования дополнительных заданий на занятиях по иностранному языку с учётом современных педагогических и психологических требований, а также их интеграция в занятия по иностранному языку со студентами нелингвистических специальностей. Методы исследования включали теоретический анализ методической литературы, классификацию материалов, педагогический эксперимент и анкетирование.

Критерии отбора дополнительных заданий

Эффективность дополнительных заданий напрямую зависит от их соответствия следующим критериям:

1. Соответствие целям занятия и учебной программе.

Любое дополнительное задание должно быть логически связано с темой занятия и способствовать достижению его дидактических целей. Например, если цель занятия — развитие навыков говорения на тему «Travel», то уместным будет ролевая игра в аэропорту или составление диалога между туристом и гидом.

2. Учёт возрастных и когнитивных особенностей учащихся [1, c.164]

Для младших школьников предпочтительны игровые, визуальные и двигательные задания (например, песни, flashcards, TPR-упражнения), тогда как старшеклассники и взрослые учащиеся лучше воспринимают аналитические, исследовательские и проектные задачи [6, c. 361].

3. Уровень языковой подготовки.

Задания должны соответствовать уровню владения языком (A1–C2 по шкале CEFR). Использование слишком сложного лексико-грамматического материала может вызвать демотивацию, в то время как излишне простые задания не способствуют прогрессу [7, с. 142].

4. Культурная и социальная релевантность.

Материалы должны быть культурно адекватными и интересными для учащихся. Например, использование популярных англоязычных сериалов, музыки или социальных сетей может повысить вовлечённость [2, c.71].

5. Дифференцированный подход.

Учитывая разный уровень мотивации и способностей учащихся, важно предлагать задания различной степени сложности и формата (индивидуальные, парные, групповые) [3, с. 115].

В методической литературе выделяют следующие типы дополнительных заданий:

1. Коммуникативные задания: ролевые игры, дебаты, интервью, обсуждение проблем.
2. Креативные задания: написание рассказов, создание комиксов, постановка мини-спектаклей.
3. Игровые задания: викторины, кроссворды, настольные игры, цифровые приложения.
4. Проектные задания: исследовательские работы, презентации, создание буклетов или видеороликов.
5. Аутентичные задания: работа с реальными текстами (новости, рецепты, объявления), просмотр фильмов, анализ рекламы [4, c.147].

Каждый тип заданий активизирует разные аспекты языковой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо, а также развивает soft skills — критическое мышление, сотрудничество, креативность [5, c.108].

Для проверки гипотезы о том, что систематическое использование дополнительных материалов повышает мотивацию обучающихся и уровень сформированности коммуникативной компетенции, было проведено исследование. В эксперименте приняли участие две группы студентов уровня B1 (Intermediate), численностью по 15 человек в каждой.

Контрольная группа (КГ): Обучение проводилось строго по основному учебно-методическому комплексу. Экспериментальная группа (ЭГ): в учебный процесс были интегрированы дополнительные материалы (аутентичные тексты, аудиовизуальный контент, цифровые инструменты) согласно разработанной автором модели. Длительность эксперимента составила 12 недель. Ниже приведена типология использованных материалов с конкретными примерами их интеграции в занятие:

Таблица 1. Примеры интеграции дополнительных материалов в структуру занятия

По итогам 12 недель было проведено итоговое тестирование и анкетирование. Количественные показатели: лексический запас: в ЭГ прирост активной лексики составил в среднем 25% против 12% в КГ. Это объясняется частотой встречаемости лексики в аутентичных контекстах. Навыки аудирования: студенты ЭГ показали на 30% лучшие результаты в понимании речи носителей с разным темпом, так как регулярно работали с оригинальным видеоконтентом, а не только с аудио записями основного учебника. Автономность: студенты ЭГ начали самостоятельно искать дополнительные материалы (подкасты, статьи) для подготовки к урокам, что свидетельствует о развитии учебной автономии.

Заключение. Проведенный эксперимент подтвердил, что грамотный подбор и использование дополнительных материалов трансформирует урок иностранного языка из трансляции знаний в пространство коммуникации. Ключевым фактором успеха является не сам факт наличия дополнительного ресурса, а методически обоснованная система заданий, обеспечивающая поэтапное погружение в материал. Интеграция аутентичных и цифровых ресурсов способствует не только росту языковых компетенций, но и формированию социокультурной осведомленности и повышению внутренней мотивации обучающихся.

Подбор и использование дополнительных заданий на занятиях по иностранному языку — это не просто способ «оживить» урок, а важный методический приём, направленный на персонализацию обучения, развитие мотивации и формирование универсальных учебных действий. Успешное применение таких заданий требует от преподавателя глубокого понимания потребностей учащихся, гибкости мышления и постоянного профессионального развития. В условиях цифровизации образования возможности для создания и внедрения разнообразных дополнительных заданий значительно расширяются, открывая новые горизонты в преподавании английского языка.

1. Безбородова М. А., Юзбашева Э. Г. Отбор учебного материала в процессе обучения иностранному языку // Школа будущего. – 2017. — № 2. – С. 163-168.
2. Чекун О.А., Современные технологии обучения иностранным языкам цифрового поколения студентов // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». – № 1. –2015. – С. 69-73.
3. Захарьящева М.И., Кострова А.Г., Дифференцированный подход в обучении // Обучение и воспитание: методика и практика». – № 1. –2013. – С.114-117.
4. Сергеева Н.Н., Чикунова А.Е., Аутентичные видеоматериалы как средство развития социокультурной компетенции студентов экономических специальностей // Педагогическое образование России № 1. – 2011. – С.147-149.
5. Смирнова Л. Е., Подбор аутентичных материалов для практических занятий по иностранному языку // Международный Научный Журнал «Инновационная Наука» № 4. – 2016. – С.108-110.

Список источников:
6. Jim Scrivener. Learning Teaching: The Essential Guide to English Language Teaching (third ed.), Macmillan, Oxford, 2011., – 416 pp. – ISBN: 978-0-230-72982-7.
7. Spratt Mary, Pulverness Alan, TKT 2nd Edition. Course Modules 1, 2 and 3, Cambridge University Press, 2011. – 262 с. – ISBN. 978-0-521-12565-9.