Методика преподавания языка | Филологический аспект: Методика преподавания языка и литературы Методика преподавания языка и литературы №02 (37) Март 2026 - Апрель 2026

Коллаж как арт-технология в обучении французскому языку младших школьников: психолого-педагогический потенциал и готовность педагогов

Споялова Алина Сергеевна
Студентка 4 курса Петрозаводского государственного университета Институт иностранных языков, spoyalova2004@gmail.com
Лукконен Светлана Александровна
Преподаватель французского языка Петрозаводского государственного университета, SPIN-код: 7544-8393, AuthorID: 1246493, luciolka@yandex.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается коллаж как эффективная арт-технология обучения иностранному языку на примере французского языка в начальной школе. Авторами обосновывается идея о том, что коллаж, выходя за рамки простой аппликации, интегрирует визуальные, текстовые и эмоциональные компоненты, способствуя активизации познавательной деятельности младших школьников. Особое внимание уделяется психологическим особенностям учащихся 6–11 лет, обосновывающим использование наглядности. В статье анализируются данные анкетирования учителей, выявившие высокий потенциал арт-технологий при дефиците готовых методических разработок. Авторы приводят детальное описание апробированной структуры урока французского языка с созданием тематического коллажа, а также рассматривают возможности интеграции элементов искусственного интеллекта для генерации аутентичных визуальных материалов. В заключение авторы приходят к выводу, что коллаж может стать полноценным методическим инструментом при условии его осознанного, структурированного применения и учёта возрастных особенностей учащихся.
Ключевые слова: коллаж, арт-технология, младшая школа, французский язык, наглядность, визуализация, искусственный интеллект.

Spoyalova Alina Sergeevna
Fourth-year student at the Institute of Foreign Languages at Petrozavodsk State University
Lukkonen Svetlana Aleksandrovna
French teacher at Petrozavodsk State University

Abstract: This article is headlined collage as an effective art-based technology for teaching foreign languages, using French in primary school as an example. The authors argue that collage, going beyond simple appliqué, integrates visual, textual, and emotional components, facilitating the cognitive development of young students. Particular attention is paid to the psychological characteristics of students aged 6–11, which justify the use of visual aids. The article analyzes data from a teacher survey, which revealed the high potential of art-based technologies in the face of a shortage of ready-made teaching methods. The authors provide a detailed description of a proven French lesson structure involving the creation of a thematic collage and explore the potential of integrating artificial intelligence elements to generate authentic visual materials. In conclusion, the authors conclude that collage can become a valuable teaching tool if used consciously and in a structured manner, taking into account the age-appropriate characteristics of students.
Keywords: collage, art technology, primary school, French language, visual aids, visualization, artificial intelligence.

Коллаж, изначально представлявший собой художественный приём, основанный на использовании фрагментов различных изображений на едином фоне, в настоящее время рассматривается как полноценная арт-технология, интегрирующая визуальные, текстовые и эмоциональные компоненты в целостный выразительный образ. В образовательном контексте данная форма творческой деятельности приобретает особое значение, поскольку способствует активизации познавательной активности обучающихся, развитию самостоятельности, ассоциативного мышления и устойчивого интереса к учебному материалу. Указанные характеристики являются ключевыми для процесса обучения иностранному языку, в рамках которого одновременно происходит освоение речевых навыков, лексического запаса, культурологического контекста и формирование личностного отношения к новому знанию. Для младших школьников изучение французского языка сопряжено не только с овладением грамматическими структурами и расширением словарного запаса, но и с приобщением к иной культуре, ритмико-интонационному строю речи, фонетическому своеобразию языка. Возрастные особенности учащихся начальных классов характеризуются целостным восприятием окружающей действительности, при котором задействованы все сенсорные каналы: зрительный, слуховой, тактильный [6]. В связи с этим подача учебного материала должна быть наглядной, динамичной и включать элементы творческой деятельности. Монотонная, абстрактная подача содержания снижает познавательный интерес, нивелируя мотивацию к изучению предмета. В этой связи поиск эффективных методических решений, обеспечивающих эмоциональную насыщенность образовательного процесса, приобретает особую актуальность.

Арт-технологии включают разнообразные способы творческой активности: драматизацию, рисование, работу с коллажем, создание тематических панно, музыкальное сопровождение, театрализацию, изготовление поделок, проектную деятельность с визуальной поддержкой [1, с. 28].  Общим для них становится принцип синтеза: слово соединяется с образом, звук — с движением, эмоция — с действием. Такой подход снимает напряжение, связанное со страхом ошибки, и делает обучение естественным и живым. В педагогической практике коллаж зачастую воспринимается как простое «вырезание и наклеивание» — развлекательная пауза, не требующая серьёзного методического обоснования. Однако обращение к этимологии и истории вопроса позволяет увидеть иную картину. Термин восходит к французскому глаголу coller («клеить»), что само по себе задаёт культурную связь с изучаемым языком [2, c.16]. В зарубежной методике, начиная с работ Б.-Д.Мюллера и М.Зикманна, коллаж понимается как способ субъективного комбинирования смыслов, при котором обучающийся через соединение визуальных образов учится выстраивать логику собственного высказывания [3, c. 21].  В отечественной науке коллаж рассматривается как средство наглядности, схематично и образно представляющее часть предметного содержания через ключевое понятие-реалию.

Обращение к коллажу в обучении младших школьников обусловлено их психологическими особенностями. В возрасте 6–11 лет у детей преобладает наглядно-образное мышление и непроизвольная память. Заучивание лексических единиц по списку представляет для них значительную трудность, тогда как запоминание тех же слов в процессе вырезания, наклеивания и создания целостного образа происходит естественно и без дополнительного напряжения.  Исследования показывают, что арт-технологии при грамотном применении снимают тревожность и задействуют все основные каналы восприятия — визуальный, аудиальный и кинестетический [5, с. 133].

В рамках подготовки данной статьи было проведено анкетирование учителей иностранных языков. В опросе приняли участие 19 учителей иностранных языков г. Петрозаводска (Республика Карелия) (84% — английский язык), среди которых 37% составили молодые специалисты со стажем до 5 лет, а 26% — педагоги с опытом работы более 20 лет, что позволило учесть разные профессиональные позиции. Анализ показал, что только треть респондентов хорошо знакома с термином «арт-технологии», однако положительное или скорее положительное отношение к их использованию выражают 90% учителей, а отрицательных ответов не зафиксировано вовсе. Это свидетельствует о том, что барьеры внедрения лежат не в плоскости нежелания педагогов, а в сфере ресурсного и методического обеспечения. При ответе на открытый вопрос о знакомых и используемых приемах абсолютным лидером стало применение музыки и песен (18 упоминаний), что объясняется универсальностью данного приема и простотой его интеграции в любой этап урока. Изобразительные техники (коллажи, плакаты, ментальные карты) упомянуты 12 раз, драматизация и цифровые проекты (подкасты, видео) — по 10 раз. Наименее востребованными оказались анализ произведений искусства и работа с художественной литерату-рой, вероятно, в силу требований к более высокому уровню языковой подготовки учащихся. Оценивая эффективность арт-технологий, педагоги единодушно отметили их мотивационный и эмоциональный потенциал: снижение тревожности, создание комфортной среды и улучшение запоминания материала за счет эмоциональной вовлеченности. Вместе с тем учителя сталкиваются с объективными трудностями: дефицит учебного времени (урок ограничен 40–45 минутами), отсутствие «банка готовых идей», адаптированных под конкретные УМК, а также сложности организации работы в больших классах. Основные запросы на методическую поддержку включают создание банка готовых поурочных разработок, сценариев и рабочих листов (70% ответов), проведение практических семинаров и мастер-классов (а не лекций), примеры интеграции арт-приемов в конкретные темы школьной программы с учетом возраста учащихся, а также рекомендации по созданию цифровых проектов. Таким образом, при высоком потенциале внедрения арт-технологий и открытости педагогов их использование носит стихийный характер и требует системной методической поддержки, направленной на преодоление ресурсных и организационных барьеров.

В рамках апробации арт-технологий был разработан и проведён урок французского языка в начальной школе, интегрирующий создание тематического коллажа. Структура урока включала следующие этапы.

1. Организационно мотивационный этап (5 минут) — создание эмоционального настроя через игровую ситуацию «путешествия во Францию». Мотивация осуществлялась с помощью визуального ряда (символы Франции) и короткого видеоролика, сгенерированного нейросетью, что позволило сформировать познавательный интерес и задать тему занятия.
2. Этап погружения в языковую и культурную среду (4 минуты) — знакомство с географическими и культурными реалиями (название страны, столица, Эйфелева башня) с опорой на наглядность и повтор ключевых лексических единиц (la France-Франция, Paris-Париж, la tour Eiffel-Эйфелева башня). На данном этапе доминировала рецептивная и репродуктивная речевая деятельность.
3. Этап введения тематической лексики (5 минут)— презентация слов (le croissant-круассан, le fromage-сыр, le chocolat-шоколад) в контексте знакомства с повседневной культурой Франции. Использовались приёмы хорового и индивидуального проговаривания, а также краткий диалог с классом по схеме «учитель – ученики».
4. Этап эмоционально-игровой разрядки (3 минуты) — фонетическая и эмоциональная игра, в ходе которой ученики повторяли ключевые слова с различной интонацией и жестами (тихо, громко, радостно, «вкусно»), что способствовало снятию мышечного и психологического напряжения.
5. Этап первичного контроля понимания (3 минуты) — игровое упражнение «Исправь ошибку» (верно / неверно), направленное на распознавание страноведческой и лексической информации. Форма обратной связи — невербальные сигналы (поднятый или опущенный палец).
6. Этап подготовки к творческой работе (введение в арт-технологию - 4 минуты) — объяснение понятия «коллаж» через его этимологию (фр. coller — клеить). Демонстрация учительского образца с комментарием смысловых связей между изображениями (например, кошка на Эйфелевой башне, солнце над домом). Акцент был сделан на том, что коллаж позволяет ученику создавать собственную смысловую и эмоциональную историю.
7. Этап создания арт-продукта (14 минут) — практическая работа с раздаточным материалом (изображения, клей, подписи на французском языке). Ученики сначала раскладывали картинки на листе без фиксации, затем приклеивали их и подписывали. Индивидуальная помощь учителя сопровождалась краткими вопросами на французском языке (Qu’est-ce que tu choisis? – Что ты выбрал?, Qui-est ce? – Кто это?), что обеспечивало естественное вкрапление иноязычной речи в процесс творчества.
8. Этап презентации работ (4 минуты)— публичная демонстрация коллажей с элементами оценивания в форме одобрительных реплик учителя (Bravo – Отличная работа, Très bien – Очень хорошо, Magnifique - Великолепно) и аплодисментов класса.
9. Рефлексивно-оценочный этап (3 минуты) — две формы рефлексии. Первая — краткая беседа по итогам «путешествия» (что видели, что ели, цвета флага). Вторая — графическая рефлексия (изображение солнышка / тучки рядом с коллажем) для фиксации эмоционального и когнитивного комфорта.

Эти этапы формируют структурированную и увлекательную систему работы с коллажем, способствуя эффективному обучению иностранному языку и развитию творческих способностей учащихся. Однако при организации работы с коллажем необходимо учитывать определённые методические риски. Первый риск заключается в подмене языковой деятельности изобразительной. Коллаж не должен занимать всё время урока; оптимальная продолжительность этапа склеивания составляет 10–12 минут, остальное время следует отводить на говорение и презентацию. Второй риск связан с субъективностью восприятия визуальных образов. То, что может быть очевидным символом для учителя (например, багет как символ Франции), может быть незнакомо учащимся и, следовательно, требует предварительного пояснения или чёткого инструктажа. Отдельного внимания также заслуживает вопрос интеграции технологий искусственного интеллекта в процесс подготовки и проведения занятий с использованием коллажа. Современные генеративные нейросети способны создавать уникальные изображения по текстовым запросам, что особенно ценно при изучении тем, слабо представленных в готовых печатных материалах (например, «традиционный французский завтрак в современной семье»). Процесс формулирования промптов на целевом языке становится эффективным речевым упражнением, развивающим лексико-грамматические навыки учащихся. Однако, как отмечается в методической литературе, ИИ следует рассматривать как вспомогательный инструмент в арсенале педагога, а не как замену традиционным методам визуализации. Тактильные ощущения, возникающие при вырезании, наклеивании и комбинировании материалов, критически важны для формирования долговременной памяти у детей младшего школьного возраста [4, с.5]. Эти ощущения невозможно воспроизвести при работе с цифровыми изображениями, поэтому остается актуальным использование физических материалов для обеспечения полноценного учебного процесса.

Коллаж представляет собой эффективную арт-технологию, которая при методически грамотном применении способствует развитию наглядно-образного мышления, ассоциативного запоминания лексики и формированию устойчивого познавательного интереса у младших школьников. Интеграция коллажа в процесс обучения иностранному языку позволяет органично сочетать освоение языкового материала с творческой деятельностью, снижать тревожность учащихся и создавать эмоционально комфортную образовательную среду. Таким образом, коллаж может стать полноценным методическим инструментом в арсенале учителя иностранного языка при условии его осознанного, структурированного применения и учёта возрастных особенностей учащихся начальной школы.

1. Медведева А.А., Шапетина А.С. Арт-Технологии В Процессе Обучения Младших Школьников // Проектирование. Опыт. Результат. - 2023. - №2. - С. 28-30.
2. Барт, Р. Избранные работы: Семиотика, Поэтика / пер. с фр., сост., общ. Ред. и вступ. ст. Г. К. Косикова. – М.: Прогресс, 1989. – С.16.
3. Афанасьева А.Б. Арт-Педагогика И Арт-Технологии: Пути Становления, Специфика, Педагогический Опыт РЕАЛИЗАЦИИ // Гуманитарные Науки (Г.Ялта). - 2025. - №1(69). - С. 28-34.
4. Ван Юйвень Как развивать интерес к обучению и практические способности при обучении коллажам // МЕЖДУНАРОДНЫЙ СТУДЕНЧЕСКИЙ НАУЧНЫЙ ВЕСТНИК. - 2024. - №3. - С. 46.
5. Sakharova A.V., Lineva E.A., Grushina M.V. The Use Of Art Technologies At A Foreign Language Lesson In Elementary School // Наукосфера. - 2023. - № 9-1 . - С. 133-136.
6. Особенности восприятия у детей начальной школы //Образовательный портал «Справочник». — Дата последнего обновления статьи: 01.01.2026. — URL https://spravochnick.ru/pedagogika/osobennosti_vospriyatiya_u_detey_nachalnoy_shkoly/ (дата обращения: 31.01.2026).