Русская литература | Филологический аспект №05 (121) Май 2025

Своеобразие и развитие современной детской литературы

Хакимова Полина Руслановна
Студентка 5 курса факультета филологии и межкультурных коммуникаций, Уфимский университет науки и технологий Бирский филиал

Аннотация: В статье рассматривается тема развития современной детской литературы. Конкретизировать тенденции этого процесса можно в рамках анализа сюжета, образного ряда, проблемно-тематического спектра текстов. В качестве литературной базы взяты произведения Наринэ Абгярян, Николая Носова и Эдуарда Успенского. Целью работы является изучение специфики современной детской литературы. Методология исследования ориентирована на сравнительно-сопоставительный анализ текстов на уровне жанра, типа героя, поэтического языка.
Ключевые слова: тенденции развития, детская литература, жанр, тип героя, автор, язык, разговорная речь.

Khakimova Polina Ruslanovna
5th year student of the Faculty of Philology and Intercultural Communications, Ufa University of Science and Technology Birsky Branch

Abstract: The article examines the development of modern children's literature. The tendencies of this process can be specified within the framework of the analysis of the plot, imagery, and the problematic and thematic spectrum of texts. The literary base is the works of Narine Abgyaryan, Nikolai Nosov, and Eduard Uspensky. The aim of the work is to study the specifics of modern children's literature. The methodology of the study is focused on a comparative analysis of texts at the level of genre, type of hero, and poetic language.
Keywords: development trends, children's literature, genre, type of hero, author, language, colloquial speech.

Детская литература занимает особое место в жизни каждого. Одни относятся к ней с трепетом, изучают историю становления, с интересом читают произведения; другие считают, что она не заслуживает большого внимания, являясь лишь забавой для «маленькой» аудитории. В принципе, если подходить к вопросу формально, она служит одним из средств развлечения, только далее задумываемся, насколько важны и полезны книги для детей и подростков. Насколько продуктивно они могут повлиять на детей: развить воображение, научить чему-либо, подсказать, дать совет, поддержать, сориентировать на практически всю последующую жизнь.

Отметим, что детская литература, история ее развития берет свое начало достаточно давно. Так называемый профессиональный, профильный подход к написанию специальных текстов для детей можно совместить уже с фольклорными вариациями, которые были рассчитаны в ряде случаев на детского слушателя – это сказки, былины, песни, побасенки и т.д. При этом далее она по праву является самостоятельным продуктом творчества, который играет одну из главных ролей в развитии и воспитании детей, подрастающего поколения. Будущие взрослые станут носителями богатого культурного наследия [4, с. 291].

Стоит признать и манифестировать, что именно детская литература формирует культурно-осведомленную личность, она задает определенный контур жизненных ориентиров, проговаривает важные и нужные ценностные позиции, регулирует ценз «хорошего» и «плохого» в режиме социального роста. Именно это свойственно в целом литературе художественной, следовательно, органика и зависимость одной от другой несомненна.

Детские писатели, если можно использовать именно такой термин, стремятся создать атмосферу благоприятного, доверительного диалога с юным читателем. Таким известным авторам как Павел Бажов, Агния Барто, Кир Булычев, Аркадий Гайдар, Виктор Драгунский, Лев Кассиль, Самуил Маршак, Сергей Михалков, Валентина Осеева, Григорий Остер, Владимир Сутеев, Корней Чуковский это удалось мастерски, профессионально, без какой-либо фальши и обмана. Тексты указанных писателей образец дня художников слова сегодняшнего дня. Традиции учитывают Н. Абгарян, А. Орлова, А. Усачев, Л. Романовская, А. Никольская и другие.

Заметим, что в научной сфере имеются различные варианты определения «детская литература», это вполне объяснимо и оправдано. Наиболее известным, растиражированным, на наш взгляд, является трактовка З.А. Гриценко: «детская литература – это комплекс произведений, созданных специально для детей с учетом психофизиологических особенностей их развития» [15, с. 7]. Е.Е. Зубарева и В.К. Сигов отмечали, что «детская литература как часть общей литературы является искусством слова. Иначе говоря, детская литература – это то, что создано мастерами слова специально для детей» [17, с. 8]. И.Н. Арзамасцева и Д.Л. Николаева обозначили, что «детская литература – это мир художественных произведений о том, что такое и кто такой ребенок, что такое его микрокосм и что такое его макрокосм, т.е. все, окружающее его» [14, с. 7]. Мы же считаем, что детская литература – это средство конструктивного воспитания детей, вариант формирования их личностных качеств, это тексты, ориентированные на интересы и потребности подростков. Стоит учитывать, что вопросы развития, трансформации, связанные с детской литературой актуальны, злободневны, нарочито открыты. Дискуссия относительно жанров, тем, проблем этого сегмента в массе критических источников просто необходима. Следовательно, целью данной работы является определение тенденций развития детской литературы на сегодняшний день. Методология исследования направлена на систематизацию имеющихся данных, а также анализ прозаических текстов современной русской литературы для детей. Творчество таких авторов как Наринэ Абгарян, Николай Носов и Эдуард Успенский могут конструктивно проиллюстрировать наши наблюдения. Практическая значимость работы заключается в актуализации понятия «детская литература», а также определении спектра имен, которые формируют качественные тексты, ориентированные на современного юного читателя. Думается, что изучение детской литературы – вопрос не праздный – оценка этого процесс позволяет адекватно верифицировать тенденции развития, пожалуй, самой сложной формации литературно-художественного труда.

Вначале отметим, что понятию «детская литература» близка такая номинация как «детское чтение» [15]. Последнее, по мнению исследователей, есть целое произведение или его отдельный фрагмент, доступный в понимании детей по смысловой нагрузке и структурному строению. При этом важно учитывать интересы определенной возрастной группы, ориентироваться на читателя более детально. Детское чтение, таким образом, процесс объективной дешифровки художественных текстов тематически понятных детям и подросткам. Согласимся с тем, что «далеко не всё из общей литературы годится для детского чтения, и даже не все подходящее годится в том первозданном виде, как было предназначено для читателя взрослого» [17, с. 30]. Умение создать грамотный и интересный, а главное понятный текст для детей это, пожалуй, некий дар, который может быть формально вмещен в границы того или иного жанра, но с учетом явного синтеза содержания и формы. Есть некоторые исключения из правил, так как писатели могут редактировать свои произведения, меняя возрастную категорию читателей, но иногда за них это делает другой человек. Например, Корней Чуковский пересказал для детской аудитории произведение Марка Твена «Похождения Тома Сойера и Гекльберри Финна», стихотворные шедевры были блестяще переведены С.Я. Маршаком, интерпретацию сказки А. Милна о Вини-Пухе  сделал Б. Заходер, да и другие писатели, поэты, мастера художественного слова создавали иной эстетический мир для детской читательской аудитории. Можно констатировать, что варианты получились удачными, да и читатели-подростки до сих пор довольны адаптированными текстами.

Следует заметить, текст, даже в режиме переложения, привлекает в первую очередь некая непосредственность повествования, интрига, легкость совмещения событий. Жанр при этом, как особый тип построения текста, играет несколько второстепенную роль, для детской литературы важны иные приоритеты, которые все же ориентированы на динамику сюжета, контраст образов, яркость языка. Примерно этот же вариант художественной реализации можем наблюдать и в новейшей русской прозе для детей. Стереотипность, хотя это понятие и является не совсем научным, срабатывает на уровне сюжета, системы персонажей, вектора проблем, которые интересно исследовать юному читателю с учетом возрастных особенностей.

На рубеже XX – XXI веков в печати появилось определенное количество произведений, которые «создали сами дети» [14, с. 7]. И, на наш взгляд, это очень неплохие произведения. Книги вышли у В. Ветрова, К. Сполитак и других «начинающих» писателей. Однако, на наш взгляд, слишком рано относить детское творчество к особой части детской литературы, это вопрос времени, да и качество материала должно быть уровневым. Произведение необходимо создать с учетом ряда моментов, которые важны для детской литературы: эстетика, грамотность, инициативность, интерес, актуальность проблем, качественный сюжет, правильный языковой строй, элементарно, воспитательный и образовательный уровни. Только с учетом этого текст можно полновесно отнести к детской литературе, или литературе для подростков.

Отметим также, что «детская литература принимает во внимание особенности психического, эмоционального, интеллектуального развития ребенка, наличия знаний и жизненного опыта» [7, с. 87]. Литература для детей не может быть одинаково интересной и увлекательной для каждого, поэтому выделяют возрастные категории читателей:

• дошкольники,
• младшие школьники (I – III класс);
• школьники среднего возраста (IV – VIII класс);
• читатели старшего школьного возраста (IX – XI класс).

Для каждой группы читающих будут интересны разные темы, жанры, объем произведений. Авторы ориентированы на эти границы, что собственно и верно. При этом современная детская литература реагирует и на изменения, происходящие в обществе. Она ориентируется на потребности и нужды людей, затрагивает актуальные вопросы, проблемы. Тематический спектр текстов разнообразен, жанровая парадигма расширена. Не случайно, в конце XX века в детской литературе активно стала появляться тематика катастроф, криминала, трагедий. Главным элементом в произведениях стал острый сюжет,  развлекательный характер. Однако дидактическая направленность и философичность сохраняют свою значимость. Стремятся осуществить это Наринэ Абгарян, Вера Гамаюн, Алла Озорина, Александр Цыпкин.

В последние десятилетие ориентир в детской литературе направлен на общечеловеческие ценности, которые вековечны. Именно они влияют на формирование личности подрастающего поколения: это счастливая семья, гармоничные взаимоотношения между людьми, романтика приключений, обретение счастья, поиск жизненной правды и т.д. Две основные формации – проза и лирика – способны разрешить эту проблему. Однако нарочитый отход от лирики является одной из тенденций развития современной детской литературы. Многие писатели, начинавшие свой творческий путь с лирики, переходят к написанию прозаических произведений. К таким отнесем Тима Собакина, Марину Богородицкую, Льва Яковлева. Хотя именно в поэзии ярко и в полной мере отражается внутренний мир героев, их переживания, мысли, идеалы, чувства относительно окружающего мира. Видимо, лирическая форма все же действенна на младшего читателя, средний возраст с интересом осваивает прозаический тип повествования. Одним из ярких представителей современной прозаической детской литературы является Андрей Усачев. Его тексты печатаются в детских журналах, издаются отдельные сборники рассказов, не исключается при этом и стихотворная версия: «Все – все – все об умной собачке Соне», «Сказки в стихах», «Сказочные повести», «Полный Котобой», «Все про Дедморозовку». Книги Андрея Усачева полны доброго юмора и ненавязчивых нравоучений, они воспитывают светлые чувства, вежливость, ответственность, внимательность, гуманность.

Уже классическими являются произведения Эдуарда Успенского. «Дядя Федор, пес и кот» [2] построено по закону «новой сказки», где объединяется реальное и чудесное, мир настоящий и вымышленный. Герои Э. Успенского делятся на обычных и волшебных персонажей: животные имеют способность говорить, размышлять, они отражают качества характера человека [5, с. 207]:

«А кто тебя разговаривать научил? – спрашивает дядя Фёдор.

– Да так, – говорит кот. Где слово запомнишь, где два. А потом, я у профессора одного жил, который язык зверей изучал. Вот и выучился. Сейчас без языка нельзя» [20, с. 3].

Необычно выстраивается в текстах Э. Успенского сюжет: границы реального и фантастического пространства [1] как бы совмещены: в городе все обычно, без чудес, в деревне Простоквашино, как помним, наблюдаются сказочные явления. Преобладание фантастической условности дает возможность автору в иносказательной форме поднять общечеловеческие проблемы: это взаимоотношения детей и родителей, дружба, верность, да и в целом – добро и любовь.

В развитии новейшей детской литературы наблюдается такая тенденция как изменение типа героя. Действия произведений разворачиваются в современном – взрослом – мире, временная парадигма [2] трансформируется, однако главным действующим лицом остается ребенок, роль которого существенно меняется. Например, в произведении А. Усачева «Малуся и Рогопед» сюжет построен вокруг девочки, которая не выговаривает звук «Р» и попадает в волшебный мир, где все зависит от правильного произношения слов. Девочка знакомится со многими героями, в ходе контакта стремится сделать серьезные выводы, порой объективирую их в концепты [8] – сложные ассоциативные ряды. Она начинает видеть истинную суть вещей, учится дружбе и взаимовыручке, становится уверенной в себе и в своих решениях.

Герой в детском произведении напоминает героя из взрослого произведения. На первый план выходят переживания и размышления, однако, осложненный тип понятен ребенку, так как он не утрачивает основных черт. Главное достоинство такого героя – способность признавать многогранность характеров людей, учитывать выбор, правильно оценивать поступки [12]. Вариант саморефлексии как нельзя лучше реализуется в подобной сюжетной [3] раскладке.

Еще одна тенденция развития литературы для детей – это нарочитое изменение языка произведения. Художественный язык смешивается с разговорной речью. Парцелляция, усечение, сокращение вот тот небольшой срез черт языка. Примером использования разговорной речи является рассказ Николая Носова «Карасик». В тексте читаем: «Мама хотела схватить его, но он, видно, догадался, что его хотят наказать, и шмыгнул под стол. Виталик полез под стол. Мурзик увидел его и юркнул под диван. Виталик был рад, что Мурзик удрал от него» [19, с. 2]. Новые понятия в современном мире требуют появления новых слов-обозначений. В детской литературе можно обнаружить синтаксические конструкции, которые характерны для разговорной речи: синтаксическая неполнота, повтор, инверсия. Еще одним характерным примером может служить повесть Н. Абгарян «Счастье Муры»: «Если спросить у Муры, что такое счастье, она ответит не раздумывая: «Счастье – это когда у тебя много мороженого. Сколько захочешь. И конфет грузовик. И мешок – нет, три мешка малиновых мармеладок» [13, с. 93]. Как видим, язык текстов все ближе к разговорно-обиходной вариации, но авторы не допускают серьезных искажений, так как и детская литература [10] должна быть образцом. Отметим, что на современном этапе развития язык детской литературы приближен к взрослой речи. С одной стороны, это проявление определенных процессов в общественном сознании [16], с другой – фиксация изменения сознания детского читателя. Сегодня дети говорят языком взрослых, и не последнюю роль в этом играет детская литература. Следовательно, подобная тенденция [6] есть закономерная фаза развития указанной литературной формации.

Можно сделать вывод, что детская литература играет важную роль в формировании личности ребенка, его качеств и черт характера, помогает познать себя и окружающих [11, с. 135]. Она рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Современная же детская литература отражает особенности развития общества, она не может не реагировать на изменения в мире. Юный читатель вслед за автором стремится объяснить для себя то, что является сложным, но значимым.  Современные дети пребывают в некой литературной пропасти между классическими образцами литературы и новыми текстами, которые только начинают активно входить в образовательный процесс [9, с. 898].Темы и проблемы в текстах Н. Абгарян, А. Усачева, Э. Успенского, Н. Носова  преемственно близки. Авторы стараются сохранить некую общую составляющую детской литературы, что, на наш взгляд, правильно. Литературный текст должен приносить и эстетическое, и моральное, и нравственное удовольствие. Следовательно, основная задача писателей постараться создать такую художественную модель, которая бы вбирала в себя все основные компоненты реалий. Думается, что обозначенная тенденция будет сохранена и далее.

1. Безруков А.Н. Концептология современной детской литературы // Нижневартовский филологический вестник. 2021. № 1. С. 4-14.
2. Безруков А.Н. Интертекстуальные вариации в границах постмодернистского письма // Вестник Димитровградского инженерно-технологического института. 2014. № 2(4). С. 129-134.
3. Безруков А.Н. Рецепция смысла с позиций взаимоконтакта автора и читателя // Кормановские чтения : Статьи и материалы Межвузовской научной конференции, Ижевск, 07–08 апреля 2016 года. Том Выпуск 15. – Ижевск: Удмуртский государственный университет, 2016. – С. 378-383.
4. Брянцева М.В., Кузнецов К.И. Проблема бережного отношения к русскому языку в произведениях детской литературы // Актуальные проблемы современной России: психология, педагогика, экономика, управление и право : Сборник научных трудов, Москва, 22–23 ноября 2023 года. М.: Московский психолого-социальный университет, 2023. – С. 287-291.
5. Гаврилина О.В. Природный мир в русской детской литературе: предпосылки и перспективы изучения // Большая конференция МГПУ : сборник тезисов. В 3 т., Москва, 28–30 июня 2023 года. Том 3. – М.: Издательство ПАРАДИГМА, 2023. – С. 206-209.
6. Гетманская Е.В. Образ ребенка в детской литературе как социальный и временной локус // Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие : Материалы Междунар. научно-практической конференции, Москва, 23 мая 2024 года. М.: Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 2024. – С. 277-281.
7. Лунин В. Несколько слов о себе, или Читайте меня как можно чаще // Детская литература. 2002. № 5-6. C. 82-87.
8. Николаева Е.А. Изучение концептов детской литературы как средство формирования коммуникативной компетенции младшего школьника // Педагогический журнал. 2018. Т. 8. № 6. С. 152-159.
9. Прокопенко О.В. Детская русская литература в цифровую эпоху // Славянская культура: истоки, традиции, взаимодействие. XХIII Кирилло-Мефодиевские чтения : Материалы Международной научно-практической конференции, Москва, 24 мая 2022 года. – М.: Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 2022. С. 898-900.
10. Челюканова О.Н. Если видишь красивое, если видишь хорошее – остановись: читаем рассказы и сказки Г.М. Цыферова // Начальная школа. 2025. № 3. С. 69-75.
11. Чумаченко Д.С. Современная русская детская литература как средство формирования духовно-нравственных ценностей младших школьников // Ценностно-смысловые ориентиры в современном образовании : материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Луганск, 04–05 декабря 2024 года. – Луганск: Луганский государственный педагогический университет, 2024. – С. 135-137.
12. Ши Ю. Жанровые разновидности рассказа и типология характеров в творчестве Николая Носова // Litera. 2022. № 5. С. 21-30.

Список источников
13. Абгарян Н. Счастье Муры. – М.: АСТ, 2015. 95 с.
14. Арзамасцева И.Н., Николаева Д.Л.: Детская литература: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 576 с.
15. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению. – М.; Издательский центр «Академия», 2004. – 320 с.
16. Дюргус Е.С. Детская литература с практикумом по выразительному чтению : учебное пособие. – М.: Общество с ограниченной ответственностью «Издательство «КноРус», 2025. – 336 с..
17. Зубарева Е.Е., Сигов В.К., Скрипкина В.А., Фетисова Л.Е., Кикоин Е.И., Марутич Т.Б. Детская литература: Учебник. – М.: Высшая школа, 2004. – 551 с.
18. Мотяшов И. Избранное. – М.: Детская литература, 1988. – 429 с.
19. Носов Н. Карасик. – М.: Издательство Эксмодетство, 2022. – 12 с.
20. Успенский Э. Дядя Федор, пес и кот. – М.: Издательство АСТ, 2023. – 240 с.