Теория языка | Филологический аспект №5 (13) Май, 2016

СОЧЕТАНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ И УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Садыканова Светлана Ханбековна
Казахская головная архитектурно-строительная академия, Казахстан

Аннотация: В данной статье рассматриваются вопросы использования новой технологии на занятиях русского языка. Современная педагогическая наука является стремлением к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие.
Ключевые слова: образовательная технология, модульная технология

Salykanova Svetlana Chanbekovna
Kazakh Leading Academy of Architecture and Civil Engineering, Kazakhstan

Abstract: In the given article there is considered up-to-date problems of using new technologies at Russian language lessons. The modern pedagogical science is objective to form new educational technologies, oriented for personal development.
Keywords: educational technology, module technology

В ходе обучения языкам важны все виды речевой деятельности – аудирование, говорение, чтение и письмо. Между этими основными видами речевых умений существует неразрывная связь: умения говорить и аудировать представляют устную форму речи, а умения читать и писать — ее письменную форму. И так как каждое из них состоит из навыков, свойственных только данному умению, это определяет соответствующий путь их формирования и развития. Следовательно, при обучении языку необходимо обеспечивать комплексное развитие этих четырех основных умений. Многочисленные исследования по проблемам высшей школы доказали, что овладеть мастерством можно лишь на индивидуально-творческом уровне, и личность усваивает специальные знания, умения и навыки в личностном контексте. Характерной чертой современной педагогической науки является стремление к созданию новых образовательных технологий, ориентированных на личностное развитие.
Педагогические технологии – это сложные и открытые системы предметов и методик. На сегодняшний день широко известны технология укрупнения дидактических единиц (УДЕ) П.М. Эрдниева, В.В. Давыдова, М.А. Амонашвили, О.Ф. Шаталова, М. Чошанова, П.И. Третьякова, К. Вазиной,
В.П. Беспалько, В.М. Монахова и других.
В Казахстане активно используются технологии обучения Ж.А. Караева, А.А. Жунисбекова, М.М. Жанпеисовой и других.
В повышении эффективности образовательного процесса, ориентированного на новую образовательную парадигму, особое значение приобретают гибкие модели использования новых технологии на занятиях. Они включают в себе следующее:
– возможность создания индивидуальных программ;
– всесторонний охват всех аспектов подготовки;
– создание системы методического обеспечения занятий;
– оптимизация студенческого самоуправления как фактора активизации личности студента.
Гибкая модель позволяет использовать на занятиях варианты не одной, а нескольких технологий, т.е. это может быть сочетание и модульной технологии, и уровневой дифференциации обучения, и многоуровневые вопросы по Блуму, планирование результатов обучения и т.д. При этом учитываются существующие и новые требования к содержанию занятий:
1. Развитие активной познавательной деятельности, стимулирующего у студентов формирования и применения приёмов мыслительной деятельности; 2. структура содержания должна соответствовать процесса познания, определять структуру каждой темы, каждого раздела, курса;
3. Учет дидактических возможностей компьютерной техники;
4. Учет национальных и региональных особенностей обучаемых, закономерностей психологии, при этом национальные ценности должны оптимально сочетаться с общечеловеческими;
5. Соответствие требованиям педагогической технологии.
Методы обучения имеют много характеристик, по каждой из которых их можно группировать в системы. В связи с этим существует множество классификаций методов. Очень интересны классификации методов по типу познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигает обучаемый, работая по предложенной преподавателем схеме. Самостоятельную работу студентов в зависимости от места и времени ее проведения, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за ее результатами можно подразделить на следующие виды:
• самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий;
• самостоятельная работа под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов;
• внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентами домашних заданий учебного и творческого характера.
И хотя границы между этими видами самостоятельной работы достаточно размыты, а сами виды работ пересекаются и наибольший эффект даст не оптимизация отдельных видов работ, а комплексное решение проблемы, в статье рассматривается третий – внеаудиторный вид самостоятельной работы студентов.
На первом же году обучения на занятиях по русскому языку студенческая группа делится на три подгруппы, каждую из которых ведет консультант. Консультант выбирается преподавателем после проведения тестирования и письменной работы. В течение учебного года он координирует работу своей группы. Преподаватель разрабатывает занятие на основе учебного модуля. Учебный модуль состоит из трех структурных частей: вводной, диалогической и итоговой. Каждый учебный модуль состоит из разного количества часов. Это зависит от часов, отведенных по учебной программе на тему, блок тем или раздел. Наиболее оптимальным является учебный модуль, состоящей из 7-12 часов (по технологии модульного обучения М.М.Жанпеисовой).
Особенностью учебного модуля является то, что на вводную и итоговую части при любом количестве часов отводится по 1-2 часа. Все оставшееся время отведено на диалогическую часть.
Вводная часть знакомит студентов со всей структурой учебного модуля, с его целями и задачами. Затем кратко объясняется учебный материал, рассчитанный на изучение в течение всех часов данного учебного модуля, с опорой на схемы, таблицы.
Многократная проработка учебного материала на уровнях воспроизведения элементарных умений и навыков, переноса знаний производится на занятиях диалогической части.
Обязательным условием является обучение посредством ролевых игр и применения разнообразных активных форм (групповой, индивидуально-групповой, парной работы, диспута, дискуссии).
На этих же занятиях может быть применено уровневая дифференциация обучения, где каждый уровень усвоения обеспечивает определенное количество знаний. Обучение идет снизу вверх, т.е. сперва усваивается материал, затем поднимается выше на алгоритмический уровень до эвристического и творческого. При этом формируются общеучебные умения (организационные, интеллектуальные, практические и др.) разного уровня: репродуктивные, частично-поисковые, творческие.
Технология критического мышления включает в себя различные стратегии. Каждая из этих стратегий может быть использована на занятиях в течение всего занятия, или в какой-либо её части. Возможно использование нескольких стратегий на различных этапах, в зависимости от поставленной преподавателем цели. Основные стратегии критического мышления: мозговая атака, ключевые термины, слова, перемешанные события, графические органайзеры, свободное чтение, дискуссионная карта, многоуровневые вопросы по Блуму, направленное чтение, свободное письмо, «оставь последнее слово мне».
Проектирование учебного процесса на разных уровнях, деятельность преподавателя по моделированию целей на весь учебный год, целей на уровне темы, всего курса дает возможность контролировать весь учебный процесс. Учебный процесс проектируется в виде технологической карты (паспорт проекта учебной темы) и информатической карты занятия.
Внедрение педагогической технологии позволяет каждому преподавателю в результате творческой работы выращивать свою методическую систему, осуществлять самоорганизацию, самореализацию, саморазвитие и т.д.

1. М.М Жампеисова «Модульная технология обучения как средство развития» Алматы, 2002 г.
2. Ж.А. Караев «Педагогическая технология обучения» Алматы, 1999 г.
3. В.М. Монахов «Технологическая карта – паспорт проектируемого учебного процесса» Новокузнецк, 1997 г.
4. В.П. Беспалько «Слагаемые педагогической технологии» Москва, 1989 г.