Германские языки | Филологический аспект №02 (94) Февраль 2023

Личностно-ориентированный подход в обучении иностранному языку

Мжачева Марина Владимировна
ассистент, кафедра «Иностранные языки», Севастопольский государственный университет, РФ, г. Севастополь, mzhacheva_mv@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается личностно-ориентированный подход как одна из современных тенденций образования. Организация занятий с учетом индивидуальных особенностей и интересов студентов способствует более эффективному обучению, повышает мотивацию к профессиональному развитию. Результаты исследования были получены с помощью системного наблюдения и анализа педагогического опыта. В ходе исследования были выявлены основные принципы личностно-ориентированного подхода в обучении иностранному языку, обозначены его преимущества, а также приведены примеры методов его реализации на занятиях по иностранному языку с неязыковыми специальностями и показано, как данный подход способствует развитию коммуникативных навыков и профессиональной иноязычной компетенции студентов.
Ключевые слова: личностно-ориентированный подход, индивидуальные особенности, мотивация к изучению, самовыражение, познавательная деятельность.

Mzhacheva Marina Vladimirovna
assistant lecturer at the Department of Foreign Languages, Sevastopol State University, Russia, Sevastopol

Abstract: The article reports on a personality-oriented approach as one of the modern trends in education. The organization of classes, considering the individual characteristics and interests of students, contributes to more effective learning, increases motivation for professional development. The results of the study were obtained with the help of systematic observation and analysis of pedagogical experience. As a result, the main principles of a personality-oriented approach to teaching a foreign language were given, its advantages were identified, and examples of methods for its implementation in foreign language classes with non-linguistic specialties were described. The contribution of this approach to the development of communication skills and professional foreign language competence of students is revealed.
Keywords: personality-oriented approach, individual characteristics, motivation for learning, self-expression, cognitive activity.

Получение образования в высшей школе представляет собой сложный процесс, включающий в себя множество аспектов. Социально-экономические условия требуют от выпускников современных вузов таких качеств, как целеустремленность, коммуникабельность, готовность приспосабливаться к новым условиям труда. Специалисту на рабочем месте приходится сталкиваться с обильным потоком информации, которую ему необходимо правильно принять, обработать и передать, что невозможно без наличия указанных выше личностных качеств. Преподаватели высшей школы отмечают в современных студентах следующие черты: преобладание познавательной мотивации, стремление к самостоятельности, осознанности, ответственности. Для студента вуза важным этапом профессионального развития является совершенствование умственных способностей: развивать теоретическое мышление, уметь абстрагироваться, делать обобщения, искать нестандартный подход к различным проблемам. Долгое время система образования не отвечала требованиям динамично развивающегося общества, однако, система высшей школы России успешно реализует новые пути развития в области образования, отказавшись от используемых ранее педагогических методов. В результате данных изменений, подготовка и воспитание профессионально-компетентных специалистов, способных к самостоятельному принятию решений, ведет к улучшению экономической, политической и правовой среды в нашей стране.

Реализация нововведений в сфере образования особенно актуальна для организации системы преподавания иностранных языков в неязыковых вузах, целью которой является формирование навыков коммуникации, лингвокультурной и профессиональной компетенций, что определяет актуальность данного исследования. В практике преподавания иностранных языков долгое время преобладал подход, подразумевающий традиционное использование методов обучения, когда информация преподносилась педагогом в готовом виде, препятствуя развитию критического мышления студентов. В рамках этого подхода основным режимом работы выступает фронтальный режим работы. В настоящее время наиболее востребованным считается развитие коммуникативных навыков для общения на профессиональные темы и в различных дискуссиях [1, с.39]. Предпочтение следует отдавать личностно-ориентированной модели взаимодействия, в которой возрастает роль студента как субъекта образовательного и воспитательного процесса, происходит обмен опытом, обогащение интеллектуальной и эмоциональной сфер участников общения, что придает обучению социально-значимый характер [2, с.35]. Мотивация студента и интерес к обучению возрастают, что в итоге способствует активному и качественному обучению и в результате подготовке высококвалифицированных специалистов.  Целью данной работы является рассмотрение основных принципов и преимуществ личностно-ориентированного подхода, привести собственные примеры его реализации на практических занятиях по иностранному языку.

В процессе исследования нами были использованы методы системного наблюдения и анализа педагогического опыта, дополнительная информация была получена в процессе дискуссий и обсуждений со студентами на практических занятиях. 

В ходе учебного процесса взаимодействие его участников может происходить в разных системах, однако, ведущую роль выполняет модель общения «преподаватель – студент». Взаимодействие данных сторон является не самоцелью, а инструментом для успешного решения образовательных и воспитательных задач. Для более эффективного взаимодействия, которое преимущественно происходит во время занятия, преподавателю следует понять, какой способ обучения, наиболее подходящий для студентов, поможет эффективно организовать аудиторную и самостоятельную работу. Направленный на это подход, который учитывает индивидуальные особенности личности каждого студента, обладающего своими уникальными чертами, интересами и способностями, рассматривают как личностно-ориентированный подход в обучении.

Одно из определений личностно-ориентированного подхода в обучении, данных В.В. Сериковым, сформулировано следующим образом: «Личностно-ориентированный подход – специальный вид образования, в основе которого – создание определенной образовательной системы, которая «запускала» бы механизмы функционирования и развития личности» [3, c.27]. Следует обратить внимание на тот факт, что в реалиях обучения в вузе реализация данного подхода имеет свою специфику: нужно учитывать особенности не одного студента, а группы учащихся. Следовательно, основными принципами личностно-ориентированного похода можно считать:

- поощрение развития и саморазвития личности студента, исходя из выявления его индивидуальных особенностей;

- обсуждение проблемных и актуальных тем;

- опора на предпочтения студентов при выборе форм учебной деятельности;

- создание доброжелательной атмосферы на занятиях;

- развитие навыков работы в группе и навыков делегирования [2, с.35];

Активная роль студентов в процессе обучения предполагает наличие возможности усваивать информацию теми способами, которые им понятны. Студенты могут использовать инструменты обучения и учебные стратегии, которые позволят им оптимизировать свой процесс обучения, получая необходимую информацию и пользоваться ею в дальнейшей профессиональной деятельности. Исследователи также отмечают, что самостоятельное отслеживание студентами своих достижений является одной из современных тенденций в обучении иностранному языку. В настоящее время личностно-ориентированный подход, нацеленный на саморазвитие и самореализацию учащихся, реализуется на занятиях все чаще благодаря своим преимуществам:

- развитию интереса к изучению иностранного языка;

- развитию иноязычных коммуникативных навыков студентов;

- развитию творческих навыков и способности критически мыслить;

- повышению мотивации к изучению иностранного языка;

Как мы упоминали ранее, в реалиях вуза необходимо ориентироваться на группу студентов и для того, чтобы индивидуально подойти к интересам каждой и успешно реализовать принципы личностно-ориентированного подхода, мы предлагаем следующие способы обучения:

1. Подбор учебного материала, который обеспечивает выявление личного опыта учащихся, включая опыт предшествующего обучения.

Так, студентам первого курса уровня B1+Intermediate было предложено ответить на вопросы об изучении иностранного языка, а затем сформулировать свои вопросы друг другу о целях изучения языка и наиболее интересных разделах. Анализ ответов помог выявить проблемные моменты с использованием грамматики и лексики, а также определить основные цели студентов и использовать эту информацию для дальнейшей работы с группой.

2) Постоянное согласование личного опыта учащихся с содержанием учебного материала. В ходе изучения тем об изменениях в жизни и взаимоотношений студентам предлагается обсудить содержание текстов учебника, поделиться своим жизненным опытом и высказать свое отношение в проблематике текстов, описывающих различные жизненные ситуации.

3) Стимулирование к самостоятельной познавательной деятельности и самовыражению по заданной теме. Например, тема окружающей среды, как правило, интересна не всем студентам. Чтобы вызвать первоначальный интерес, каждому студенту предлагается пройти небольшой опрос, по результатам которого он сможет понять, насколько бережно он сам относится к окружающей среде, а впоследствии самостоятельно предложить пути решения, как повлиять на ситуацию.

4) Обеспечение разностороннего контроля и оценки не только результатов, но и процесса выполнения. Данный пункт относится к групповому выполнению заданий. В данном случае студенты сами могут решить, что именно рассказать и каким способом. Во время обсуждения следует уделять внимание процессу подготовки ответа студентами, чтобы не оставить усилия каждого из них без внимания. По мере работы с группой, становится понятно, кому из студентов легче дается командная работа, а кто силен в подготовке и воспроизведении индивидуального высказывания.

В целом личностно-ориентированный подход позволяет студентам выполнять продуктивные и интересные задания. Один из наиболее значимых аспектов – возможность оценить лингвистические знания студентов на каждом занятии и подтолкнуть их на коммуникацию во время приведения примеров или сопоставления жизненного опыта с проблемами, обозначенными в учебнике. Также в ходе бесед и обсуждений можно из одной проблемы выделить еще несколько сопутствующих тем, которыми учащиеся заинтересуются, смогут подробнее рассмотреть самостоятельно, что станет стимулом для развития когнитивных навыков. Таким образом, активное использование методов личностно-ориентированного подхода на занятиях помогает студентам не только усвоить знания по иностранному языку, но и проявить себя, реально оценивать свои навыки и возможности, смотреть на проблемы с разных точек зрения, формировать свою личность. В данном случае для преподавателя важно наблюдать за личностными проявлениями студентов и, принимая их во внимание, организовывать учебный процесс, который должен быть как информативным, так и развивающим.

1. Иванова, Л. А. К вопросу о профессионально-ориентированном иноязычном обучении в неязыковом вузе / Л. А. Иванова, Е. Л. Лукомская // Профессиональное лингвообразование : материалы двенадцатой междунар. науч.-практ. конф. – Нижний Новгород : Изд-во НИУ РАНХиГС, 2018. – С. 37–44.
2. Медведева Л.В., Куличенко Ю.Н., Личностно-ориентированный подход в обучении английскому языку студентов неязыковых специальностей // Artium Magister. 2018. Т. 18. С. 35 - 39.
3. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирова ния пед. систем. – М.: Издательская корпорация «Логос»,1999. – 272 c.