Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Взаимосвязь склонности к интернет-зависимости, мотивации к учению и смысложизненных ориентаций у студентов

Тимофеева Татьяна Сергеевна
канд. психол. наук., доцент кафедры педагогики, психологии и социальной работы, Волгоградский государственный университет, РФ, г. Волгоград, timofeeva@volsu.ru
Сладкова Екатерина Андреевна
магистрант кафедры педагогики, психологии и социальной работы, Волгоградский государственный университет, РФ, г. Волгоград, sladulya2@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема склонности студенческой молодежи к интернет-зависимости в контексте ее влияния на учебную мотивацию и смысложизненные ориентации. Представлены теоретические подходы к пониманию учебной мотивации, интернет-зависимости и феномена жизненного смысла. В результате эмпирического исследования установлено, что высокая учебная мотивация, четкие жизненные цели и наличие внутреннего локуса контроля способствуют снижению проявлений интернет-зависимости. Обнаружена статистически значимая обратная связь между осмысленностью жизни и симптомами интернет-зависимости. Также установлена прямая связь между осознанным отношением к жизни и устойчивостью к интернет-зависимому поведению. Сделан вывод о необходимости формирования у студентов устойчивых жизненных ориентиров как меры профилактики интернет-зависимости и средства повышения эффективности учебной деятельности.
Ключевые слова: интернет-зависимость, студенческая молодежь, учебная мотивация, смысл жизни, жизненные ориентиры, локус контроля

Timofeeva Tatiana Sergeevna
PhD in Psychology, Associate professor at the Department of Pedagogy, Psychology and Social Work, Volgograd State University, Russia, Volgograd
Sladkova Ekaterina Andreevna
Master's Student of the Department of Pedagogy, Psychology and Social Work, Volgograd State University, Russia, Volgograd

Abstract: This article addresses the issue of university students’ susceptibility to internet addiction and its influence on academic motivation and life-meaning orientations. Theoretical frameworks for understanding learning motivation, internet dependency, and the concept of life meaning are presented. Empirical research reveals that high academic motivation, clear life goals, and an internal locus of control are significantly associated with lower levels of internet addiction. A statistically significant inverse relationship was found between life meaningfulness and addiction symptoms. Moreover, a direct correlation was identified between a student’s life awareness and their resistance to compulsive internet behavior. The study concludes that fostering stable life orientations in students can serve as an effective measure for preventing internet addiction and enhancing educational engagement.
Keywords: internet addiction, university students, academic motivation, meaning of life, life orientations, locus of control

Наше общество находится в постоянном развитии: идет формирование новых взглядов, убеждений, ценностей, социальные отношения претерпевают изменения, меняется культурное восприятие. Мотивация современной молодежи, в том числе и учебная, переживает такие же значительные изменения. С учетом глобальной компьютеризацией и информатизацией мало внимания уделяется изучению мотивационной сферы студентов, а также направленность этих мотивов, возникают вопросы об индивидуально-психологических эффектах и последствиях для студенческой молодежи, так как эта возрастная группа проводит много времени в сети Интернет не только в учебных целях, но также в поиске общения и развлечений. Проблема интернет-зависимости продолжает активно исследоваться в современной психологии. Современные исследования подчеркивают роль таких факторов, как осмысленность жизни и тревожность, выступающих посредниками в развитии зависимости от интернет-среды [13]. Также установлено, что интернет-зависимость напрямую связана с пониженным качеством жизни у студентов [12] и может негативно влиять на учебную вовлеченность через искаженную ориентацию на будущее [14]. Так данная среда может стать благоприятной почвой для формирования склонности к интернет-зависимости и оставить свой отпечаток на учебной мотивации и жизненном определении студенческой молодежи в целом.

Феномен мотивации к учению считается одним из наиболее разработанных психологических явлений, он рассматривался такими отечественными и зарубежными авторами как: А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П. М. Якобсон, А.К. Маркова, Е.П. Ильин, Б.Ф. Скиннер, К.Роджерс, Э.Диси, Р. Райан. В процессе обучения у студентов вырабатывается устойчивая внутренняя мотивация. Мотивация обучения в вузе несет в себе самостоятельную, социальную деятельность и познавательные процессы. Учебная мотивация студентов определяется множеством факторов, включая внутренние и внешние стимулы. Новейшие исследования показывают, что у студентов с признаками интернет-зависимости доминирует внешняя мотивация, а внутренняя мотивация проявляется значительно реже [1, с. 574]. Кроме того, студенты дистанционного обучения чаще демонстрируют высокую познавательную мотивацию и стремление к достижениям по сравнению с очной формой [2, с. 473]. Студенты с высоким уровнем учебной мотивации имеют такие качества, как: инициативность, энергичность, а также у них присутствует ориентация на достижение лучших результатов в учебе. Сформированная учебная мотивация у студентов дает навык планирования учебной работы, самообразования, а также очерчивает смыслы в жизненном и профессиональном самоопределении[7, с 205].

Вместе с этим склонность к интернет-зависимости является также одной из распространенных проблем современной молодежи, которая препятствует плодотворному включению студентов в учебную деятельность, процесс социализации. Возраст студенческой молодежи также является самым уязвимым для формирования склонности к интернет-зависимости, так как им присущи такие качества, как: внушаемость, подражательность, чувственная активность, максимализм, эгоцентризм, яркость воображения и фантазий, склонность к риску и опасности, страх одиночества, желание независимости.

Склонность к интернет-зависимости является сложно структурированной проблемой, которую начали изучать достаточно давно такие ученые, как: К. Янг, А. Голдберг, Р. Дэвис, В.А. Лоскутова, А.А. Аветисова, О.Д. Бабаева, О.Е. Смыслова. Данная склонность является способом уйти от повседневной жизни в виртуальный мир, в том числе социальные сети, игры, тем самым человек получает удовольствие. При этом происходит информационная перегрузка с бесконечными “путешествиями” по сети, в ущерб времени на учебу и другие дела, игнорирование семейных, учебных обязанностей, а также любой другой деятельности. Сейчас интернет-зависимость можно охарактеризовать как навязчивое желание войти в Интернет, находясь офлайн, и невозможность выйти из него, находясь онлайн.

Среди положительных эффектов и результатов взаимодействия с Интернетом можно выделить: развитие всевозможных мыслительных и интеллектуальных навыков, улучшение когнитивных процессов, повышение уверенности и самооценки с помощью социальных сетей, приобретение различных коммуникативных навыков и необходимых умений получать, изучать и анализировать информацию. Но, к сожалению, есть и отрицательные эффекты и последствия, к ним В.А. Лоскутова относит: проблемы контроля времени в сети, низкая критика собственного состояния, нарушение социальной̆ адаптации, в том числе проблемы с учебой̆, сложности в установлении и/или удержании социальных контактов вне Интернета, а также «комплекс недостаточности» (низкая самооценка, неудовлетворенность собой̆) [7, с. 126].

Проблема изучения смысложизненных ориентаций непосредственно связана с вопросами формирования и развития личности. Многие зарубежные и отечественные исследователи рассматривают феномен «смысложизненные ориентации» в контексте с такими явлениями, как аутентичность (К. Роджерс), психическое здоровье (Berant, Mikulincer, Florian), осмысленность жизни (Д. А. Леонтьев) и др. Наличие смысла жизни является ведущим критерием сформированности личности, показателем того, насколько человек готов управлять своей жизнью и независим от внешних обстоятельств. По мнению К. А. Абульхановой-Славской, В. Э. Чудновского, смысл жизни и понимается, и переживается человеком как ценность чрезвычайно высокого порядка, утрата которой губительна для существования человека. Данные смыслы осознаются личностью в процессе выбора целей, идей, приобретающих для него характер важнейших ценностей высшего порядка[3, с. 15].

Для исследования были подобраны следующие анкеты и методики:

1.    Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Дж. Крамбо, Л. Махолик в модификации Д. А. Леонтьева). Тест СЖО содержит 20 пар противоположных утверждений, отражающих представление о факторах осмысленности жизни личности[9, с. 10].

2.    Тест на интернет-зависимость К. Янг (в адаптации В. А. Лоскутовой) представляет собой инструмент самодиагностики патологического пристрастия к интернету[5, с. 5].

3.    Шкала интернет-зависимости Чена (Chen Internet AddictionScale, CIAS) — это тест, который позволяет измерять специфические симптомы зависимости (толерантность, симптом отмены, компульсивность) и психологические аспекты (способность управлять собственным временем и наличие внутриличностных проблем) [4, с. 33].

4.    Мотивация к учению студенческой молодежи: методика диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан, В. А. Якунин в модификации Н. Ц. Бадмаевой) разработана на основе опросника А.А.Реана и В.А.Якунина[10, с. 230] [11, с. 25]. 

5.           Авторская анкета. Направлена на изучение студенческой аудитории и особенностей их взаимодействия с интернетом и включает в себя:  демографический блок, где респонденты указывают свой возраст (в диапазоне от 17 до 27 лет), пол, уровень и курс обучения в высшем учебном заведении, а также наличие или отсутствие увлечений и хобби.

Характеристика выборки исследования:

Средний возраст респондентов - 19-21 лет. По полу, возрасту, уровню образования испытуемые распределились следующим образом:

• По возрасту респонденты распределены следующим образом: от 16 до 19 лет – 31,5%, в возрасте от 19 до 21 лет – 41,7%, 15,7% респондентов в возрасте от 21 до 23 лет, 9,4% респондентов в возрасте от 23 до 25 лет, и всего 1,6% респондентов 25-27 лет (рис.1).

• По полу респонденты распределились примерно равное количество: женщин 50,4%, мужчин 49,6%.

• Относительно образования респонденты распределились следующим образом: студентов колледжа 24,4%, половина респондентов учатся на бакалавриате 52,8%, на специалитете учатся 15%, в магистратуре учатся 7,1%, и только 0,8% респондентов учатся в аспирантуре.

Большинство респондентов имеют хобби и увлечения – 85%, у 15% нет хобби и увлечений.

По результатам проведенной анкеты мы получили следующие данные:

По отношению к интернету можно отметить, что практически все респонденты считают интернет полезным открытием (95,3%), 3,1% равнодушны к интернету и 1,6% считают интернет бесполезной тратой времени.

Наибольшее количество респондентов испытывают ежедневную потребность в интернете – 55,1%, не представляют свою жизнь без интернета – 40,9%, наименьшее число респондентов периодически имеют потребность в использовании интернета – 3,1%, равнодушно относятся к интернету 0,8%.

При этом основной целью использования интернета у большинства респондентов являются личные цели – 64,6%, примерно равно количество используют для работы, учебы и поиска информации – 16,5% и для всего используют – 18,9%.

Относительно времени проведенном в интернете можно отметить, что большинство респондентов пользуются интернетом 6-8 часов в день – 69,3%, 26,8% респондентов проводят в интернете 3-5 часов, 1,6% проводят в интернете 1-2 часов и 2,4% проводят в интернете больше 8 часов.

Чаще всего большее количество респондентов пользуются интернетом с мобильного телефона – 89%, 8,7% используют компьютер или ноутбук, и 2,4% пользуются интернетом с помощью планшета. Большее количество респондентов предпочитают прослушивать музыку – 17,4%, пользуются социальными сетями – 17%, 16,8% просматривают видео, 16,3% используют интернет для поиска информации, 16% общаются в мессенджерах, совершают покупки на маркетплейсах 7,7%, играют в игры – 5,8%, общаются в чатах и на форумах – 3%.

Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:

Таблица 1. Взаимосвязь показателей склонности к интернет-зависимости, учебной мотивации и смысложизненных ориентаций

Результаты проверки нормальности (табл. 1) свидетельствуют о неоднородности распределений: большая часть шкал, связанных с интернет-зависимостью, личностными и мотивационными аспектами, имеют ненормальное распределение, что отражает индивидуальные различия респондентов. Это может быть связано с различной степенью выраженности зависимости и мотивационных установок у студентов.

В связи с тем, что нами выбран непараметрический метод статистического анализа для выявления взаимосвязей между показателями нами проведен корреляционный анализ Спирмена. Далее рассмотрим корреляционную плеяду результатов взаимосвязей между показателями методик.

Рисунок 1. Корреляционная плеяда с показателями взаимосвязи интернет-зависимости и мотивации к учению, локуса контроля (жизнь), ключевых симптомов зависимого поведения

Представленная модель (рис.1) демонстрирует множественные статистически значимые взаимосвязи между компонентами интернет-зависимости и такими психологическими переменными, как учебная мотивация (цели, результат), локус контроля (жизнь) и ключевые симптомы зависимого поведения. Корреляционные коэффициенты варьируются от умеренных до высоких значений, что свидетельствует о системной обусловленности интернет-зависимого поведения личностно-мотивационными характеристиками.

Наиболее выраженные связи зафиксированы между шкалой интернет-зависимости и следующими компонентами: интегральные (ключевые) симптомы (r = 0,842), негативные последствия (r = 0,777), внутриличностные проблемы и проблемы со здоровьем (r = 0,766), симптомы отмены (r = 0,751), а также компульсивные симптомы (r = 0,804). Данные показатели указывают на высокую степень внутренней консистентности методики и подтверждают концептуальную связанность структурных компонентов интернет-зависимости.

Что касается личностно-мотивационного блока, наибольшее количество отрицательных взаимосвязей обнаружено у шкалы “цели” (мотивационно-ценностный компонент), которая имеет статистически значимые отрицательные корреляции практически со всеми шкалами интернет-зависимости: компульсивные симптомы (r = -0,276*), симптомы отмены (r = -0,328**), толерантность (r = -0,210*), внутриличностные проблемы (r = -0,300**) и другие. Это может свидетельствовать о том, что высокая выраженность мотивации на достижение целей в учебной деятельности выступает фактором, снижающим выраженность интернет-зависимого поведения.

Шкала “результат” также демонстрирует отрицательную взаимосвязь с внутриличностными проблемами (r = -0,206*), что указывает на защитную роль ориентации на результат в контексте формирования устойчивого мотивационного фона и предотвращения зависимости.

Шкала “локус контроля — жизнь”, которая имеет статистически значимые отрицательные корреляции с такими переменными, как негативные последствия (r = -0,283*) и компульсивные симптомы (r = -0,219*). Эти данные позволяют говорить о том, что наличие внутреннего локуса контроля может выступать буфером против развития аддиктивного поведения в цифровой среде.

Таким образом, результаты анализа подтверждают гипотезу о наличии тесной взаимосвязи между личностно-мотивационными особенностями студентов и структурными компонентами интернет-зависимости. Выраженность зависимого поведения в цифровой среде обратно пропорциональна уровню учебной мотивации, ориентации на достижение целей, способности к управлению результатом и наличию внутреннего локуса контроля. Указанные зависимости могут быть использованы как основа для профилактических и коррекционных программ в образовательной среде.

Далее рассмотрим корреляционную плеяду результатов взаимосвязей между учебной мотивацией и интернет-зависимостью.

Рисунок 2. Корреляционная плеяда с показателем «Учебная мотивация студентов»

Анализ данных (рис. 2) выявил статистически значимые отрицательные корреляции между учебной мотивацией студентов и всеми шкалами интернет-зависимости, а также локусом контроля. Это означает, что чем выше выраженность признаков интернет-зависимости, тем ниже учебная мотивация.

Наиболее выраженные корреляционные связи наблюдаются между учебной мотивацией и следующими показателями:

 • Интернет-зависимость в целом (r = -0,421; p < 0,01) — сильная обратная связь, указывающая на существенное снижение мотивации при высокой зависимости от интернет-активности.

 • Шкала интернет-зависимости (r = -0,347; p < 0,01), интегральные симптомы (r = -0,345; p < 0,01), проблемы с управлением временем (r = -0,336; p < 0,01) — демонстрируют, что ключевые аспекты зависимости (нарушение саморегуляции, времени, поведения) наиболее негативно влияют на учебную мотивацию.

 • Негативные последствия и толерантность также демонстрируют статистически значимую обратную связь (r от -0,312 до -0,321; p < 0,01), указывая на снижение способности к концентрации и внутренней мотивации при наличии проблем, вызванных чрезмерным использованием интернета.

 • Компульсивные симптомы, симптомы отмены, внутриличностные проблемы — также находятся в отрицательной корреляции с мотивацией (r от -0,287 до -0,310; p < 0,01), отражая эмоциональную нестабильность и зависимое поведение как препятствие к учебной активности.

 • Локус контроля – жизнь (r = -0,269; p < 0,01) — указывает на то, что склонность к внешнему локусу контроля также сопряжена с более низкой учебной мотивацией, что может быть связано с перекладыванием ответственности на внешние обстоятельства.

Респонденты с высоким уровнем интернет-зависимости продемонстрировали пониженные показатели в шкалах целеустремленности и осмысленности жизни, что согласуется с данными С.С. Быковой[6, с. 65]., выявившей, что у таких студентов снижены жизненные цели, мотивация к саморазвитию и ощущение внутреннего локуса контроля.

Совокупность данных свидетельствует о том, что интернет-зависимость во всех её аспектах оказывает достоверно негативное влияние на учебную мотивацию студентов. Это указывает на необходимость профилактических и коррекционных мероприятий, направленных на повышение самоконтроля и осознанности интернет-поведения в молодежной среде.

1. Воронова Н. В. Особенности академической мотивации у студентов с интернет-зависимостью // Социальные гуманитарные науки: теория и практика — 2017. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-akademicheskoy-motivatsii-u-studentov-s-internet-zavisimostyu (Дата обращения: 01.04.2025)
2. Шляпников А. В., Шестова Е. А. Особенности академической мотивации и смысложизненных ориентаций у студентов очного и дистанционного обучения // Материалы конференции HerzenPsyConf. — 2024. Режим доступа: https://herzenpsyconf.ru/wp-content/uploads/2024/12/66-shlyapnikov-shestova.pdf (Дата обращения: 01.04.2025)
3. Созинова М. В., Чан-Сян М. А. Цифровая идентичность: взаимосвязь смысложизненных ориентаций и содержания личного профиля пользователя социальной сети // Северо-Кавказский психологический вестник. — 2023. — Т. 21, № 1. — С. 24–38. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/tsifrovaya-identichnost-vzaimosvyaz-smyslozhiznennyh-orientatsiy-i-soderzhaniya-lichnogo-profilya-polzovatelya-sotsialnoy-seti. (Дата обращения: 13.05.2025)
4. Мусалимова Р. С., Ахмадеев Р. Р. Краткая характеристика тестовых методов оценки интернет-зависимого поведения // Вестник БГУ. — 2015. — № 3. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/kratkaya-harakteristika-testovyh-metodov-otsenki-internet-zavisimogo-povedeniya (Дата обращения: 13.05.2025)
5. Войскунский А. Е., Митина О. В., Гусенова А. А., Рустамова Н. Э. Диагностика зависимости от Интернета: сравнение методических средств // Медицинская психология в России. — 2015. — № 4 (33). Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-zavisimosti-ot-interneta-sravnenie-metodicheskih-sredstv (Дата обращения: 13.05.2025)
6. Быкова С. С. Исследование ценностных и смысложизненных ориентаций у студентов с разным уровнем интернет-зависимости // Инновационная научная современная академическая исследовательская траектория (ИНСАЙТ). — 2021. — № 1 (4). — С. 62–70. Режим доступа: https://insajt-journal.ru/index.php/insajt/article/view/98. (Дата обращения: 13.05.2025)

Список источников
7. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2011. — 512 с.
8. Ворошилин С. И. Поведенческие нехимические аддикции: пороки, грехи, соблазны или болезни. — Екатеринбург: УГМУ, 2014. — 459 с.
9. Леонтьев Д. А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). — 2-е изд. — М.: Смысл, 2000. — 18 с.
10. Гордеева Т. О. Психология мотивации: учебное пособие. — М.: Изд-во МГУ, 2021. — 320 с.
11. Бадмаева Н. Ц. Диагностика учебной мотивации студентов: методические рекомендации. — Улан-Удэ: Изд-во БГУ, 2022. — 45 с.
12. Ng M., Xiang Y.-T., Wang G., et al. Internet addiction and its association with quality of life among college students // Frontiers in Psychiatry. — 2025. — Article 1555372. Режим доступа: https://doi.org/10.3389/fpsyt.2025.1555372 (Дата обращения: 13.05.2025)
13. Wang W., Ma S., Han X., Zhao X. The impact of internet adaptability on internet addiction: the serial mediation effect of meaning in life and anxiety // Frontiers in Psychiatry. — 2023. — Article 1268539. Режим доступа: https://doi.org/10.3389/fpsyt.2023.1268539 (Дата обращения: 13.05.2025)
14. Xiao X., Cai J., Yang Q. The relationship between internet addiction and adolescent learning engagement: the role of future orientation and cognitive reappraisal // Current Psychology. — 2024. — Vol. 43. — P. 1–14. Режим доступа: https://doi.org/10.1007/s12144-024-05982-x (Дата обращения: 13.05.2025)