Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №12 (101) Декабрь 2024

Взаимодействие вуза с социально значимыми организациями как условие формирования готовности к педагогической заботе у будущих учителей

Володин Владимир Владимирович
старший преподаватель, Благовещенский государственный педагогический университет, РФ, г. Благовещенск, volodinmladshy2017@yandex.ru

Аннотация: Представлены результаты эмпирического исследования взаимодействия вуза и социально значимых организаций как условия формирования готовности к педагогической заботе у будущих учителей. Выборка составила 64 студента педагогического вуза. Установлено, что взаимодействие вуза и социально значимых организаций является важным условием личностно-профессиональной подготовки будущих учителей в части формирования у них готовности к педагогической заботе. Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы для усовершенствования профессиональной подготовки будущих учителей в вузе.
Ключевые слова: профессиональная подготовка, будущие учителя, педагогическая забота, взаимодействие, педагогический вуз, организации

Volodin Vladimir Vladimirovich
Senior lecturer, Blagoveshchensk State Pedagogical University, Russian, Blagoveshchensk

Abstract: The results of an empirical study of the interaction of a university and socially significant organizations as a condition for the formation of readiness for pedagogical care among future teachers are presented. The sample consisted of 64 students of a pedagogical university. It is established that the interaction of the university and socially significant organizations is an important condition for the personal and professional training of future teachers in terms of forming their readiness for pedagogical care. The practical significance of the research lies in the fact that its results can be used to improve the professional training of future teachers at the university.
Keywords: self-development, reflection, professional training, future teachers, pedagogical university

Педагогическая забота – важный элемент профессиональной деятельности учителя. Актуальность формирования готовности к педагогической заботе у будущих учителей обусловлена реализацией Всероссийской программы «Орлята России», методологической основой которой является педагогика общей заботы (Письмо Минпросвещения от 05.07.2022 № ТВ-1290/03).

Важным этапом в подготовке педагогических кадров является учебно-профессиональная деятельность, которая предполагает включение будущих учителей в социальное и предметное содержание будущей профессиональной деятельности. Вовлекаясь в её содержание, студент будет выступать субъектом учебной деятельности, а приобретенные им знания будут соотноситься с его жизненным опытом, мотивами, особенностями качеств личности [1, с. 44].

Не вызывает сомнений образовательный потенциал школьной жизни для будущего учителя [2]. Главное место здесь отводится производственной педагогической практике будущих учителей, которая является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой студентов. Становится особенно важным взаимодействие вуза и организаций, осуществляющих социально значимую деятельность. Н. В. Чекалева подчеркивает важность такого взаимодействия с точки зрения непрерывности обновления содержания профессиональной подготовки через диверсификацию образовательных технологий, использование инновационных образовательных практик, открытость образовательной среды, консолидации ресурсов организаций-участников сети для повышения качества профессионального педагогического образования [3, с. 123]. А. О. Курочкин, И. И. Голованова, Е. М. Селюнина также подчеркивают важность взаимодействия вуза с другими образовательными организациями: это позволяет «растить» востребованных специалистов, трудоустроенных уже со студенческой скамьи, а также повышать их квалификацию на протяжении всего периода работы [4, с. 23].

Цель настоящей статьи – экспериментально проверить эффективность взаимодействия вуза и социально значимых организаций как условия формирования готовности к педагогической заботе у будущих учителей.

Педагогический эксперимент проводился на базе Благовещенского государственного педагогического университета в период с 2023 по 2024 г.г. Участниками эксперимента выступили 64 студента (34 ч. – ЭГ, 30 ч. – КГ), обучающихся по педагогическому направлению подготовки.

Помимо школ, на базе которых проходили производственную практику все студенты, было организовано взаимодействие вуза с другими социально значимыми организациями:

– Всемирной ассоциацией позитивной и транскультуральной психотерапии (представительство в г. Благовещенск);

– Благовещенским комплексным центром социального обслуживания населения «Доброта»;

– Детским эколого-биологическим центром г. Благовещенск.

На базе данных организаций проводились профессионально ориентированные мероприятия, в которых участвовали студенты экспериментальной группы.

Рассмотрим некоторые примеры. Так, будущие учителя принимали участие в тренинге в рамках клуба «Семейный ковчег», организованным Благовещенским комплексным центром социального обслуживания населения «Доброта» (далее – «Благовещенский КЦСОН»). Организаторы мероприятия говорили о важности создания психологически безопасной среды в семье, о роли взрослого в личностном развитии ребенка. Одним из существенных аспектов тренинга было ознакомление будущих учителей со способами гармоничного общения с детьми.

Также студенты экспериментальной группы приняли участие в обучающем мероприятии Школы тьютора и наставника (организатор – «Благовещенский КЦСОН»). Здесь было проведено обучение, включающее в себя расширение знаний о тьюторстве и наставничестве, формирование навыков организации взаимодействия с ребёнком, испытывающим трудности различного характера. В рамках этого мероприятия студенты практиковались в разработке индивидуальных образовательных маршрутов для детей. Полученные знания применялись на производственной практике, которую проходили студенты в общеобразовательных школах, в том числе в инклюзивных классах.

Также было реализовано участие будущих учителей в заседании молодежного клуба «Ветер перемен» по теме «Твори добро» (организатор – «Благовещенский КЦСОН»). В начале заседания участники клуба вместе с социальным педагогом Центра рассуждали на тему добра, помощи, заботы, о формах проявления заботы о ребёнке в процессе волонтерской деятельности. Мероприятие проходило в форме встречи с представителями Центра развития молодежных и общественных инициатив «Выбор». Например, в рамках данного мероприятия был организован круглый стол на тему «Педагогическая забота: реалии и перспективы». Здесь студенты выдвигали на обсуждение вопросы, предполагающие коллективное обсуждение и дальнейшее голосование по их разрешению.

Для будущих учителей также была организована интерактивная лекция с представителями Всемирной ассоциации позитивной психотерапии (WAPP) на тему «Экзистенциальные проблемы детей». Здесь будущие учителя закрепляли знания о сущности экзистенциальной сферы ребёнка, знакомились с новыми приемами организации педагогического взаимодействия, практиковались в осуществлении заботы о ребенке. По окончании мероприятия с будущими учителями была проведена беседа о применении полученных знаний в профессиональной деятельности. Будущие учителя изучали функции учителя с учетом экзистенциального подхода к организации образовательного процесса, способы проектирования индивидуальной работы с обучающимися, обсуждали трудности, с которыми могут столкнуться учителя при работе с экзистенциальной сферой ребёнка.

Студенты принимали участие в организации и проведении профильной смены для детей с ограниченными возможностями здоровья на базе Детского эколого-биологического центра г. Благовещенск. Будущие учителя, совместно с педагогами Центра, организовывали для детей с ОВЗ мастер-классы, психологические тренинги, открытие уроки, концертные мероприятия. Кроме этого, студентами, совместно с психологами и специальными (коррекционными) педагогами, была организована работа с родителями: конференции, книжные клубы, мастер-классы.

После каждого мероприятия будущие учителя заполняли дневники самообследования. Было важно, чтобы студент не просто дал количественную и качественную оценки сформированности компетенций, но и выразил свое отношение к проведенному мероприятию. Такая работа позволяла будущему учителю преобразовать имеющийся опыт заботы с учетом профессионального контекста.

Готовность к педагогической заботе у будущих учителей диагностировалась нами по когнитивному, эмотивному и деятельностному компонентам. Они изучались с помощью авторской анкеты, диагностических кейсов (по И. А. Царик) [5, с. 15] и стандартизированной методики В. В. Бойко [6, с. 39]. Методики позволили выявить степень сформированности у будущих учителей знаний о сущности педагогической заботы и умений её осуществления, а также уровень развития у них эмпатических способностей.

В таблице 1 представлена динамика сформированности готовности к педагогической заботе у будущих учителей.

Таблица 1. Динамика сформированности готовности к педагогической заботе у будущих учителей (в %)

*статистически значимые различия

Результаты свидетельствуют о положительной динамике в экспериментальной группе. В частности, разница в низком уровне сформированности готовности по практико-ориентированному критерию составляет 44 % в экспериментальной группе и менее 10 % в контрольной группе. Аналогичная динамика наблюдается и по другим критериям – знаниевому и эмоциональному. Отмечено, что студенты стали успешнее выявлять проблемы учеников и формулировать прогнозы. Выбор педагогических действий стал более обоснован и аргументирован. Результаты были подтверждены путем расчета U-критерия Манна-Уитни.

В заключении отметим, что взаимодействие вуза с социально значимыми организациями является важным условием личностно-профессиональной подготовки будущих учителей в части формирования у них готовности к педагогической заботе. Такое взаимодействие способствует открытости образовательной среды и консолидации ресурсов организаций, участвующих в профессиональной подготовке будущих учителей.

1. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А.А. Вербицкий // Высшее образование в России. – 2006. – № 11. – С. 39-46.
2. Пичугин С. С. Развитие профессиональных компетенций педагога начальной школы в контексте реализации воспитательного потенциала урока / С. С. Пичугин // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2022. – Т. 13. – № 2. – С. 145-148.
3. Чекалева, Н.В. Организационные модели сетевого взаимодействия в педагогическом образовании региона / Н.В. Чекалева // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. – 2015. – № 3 (7). – С. 123-125.
4. Курочкин А. О. Организационно-педагогические проблемы сетевого взаимодействия работодателя и образовательных организаций / А. О. Курочкин, И. И. Голованова, Е. М. Селюнина // Казанский педагогический журнал. – 2021. – № 3 (146). – С. 22-28.
5. Царик И. А., Артемёнок Е. Н., Пунчик В. Н. Кейс как диагностический инструмент оценки качества общепедагогической подготовки будущего учителя // Весцi БДПУ. Серыя 1. Педагогіка. Псіхалогія. Філалогія. – 2021. – № 1 (107). – С. 15-19.

Список источников
6. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д. Я. Райгородский. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 2019. – 672 с.