Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №02 (115) Февраль 2026

Выявление учащихся группы риска в ходе психолого-педагогической диагностики

Балданова Наталья Артуровна
студентка института педагогики и психологии, Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова, РФ, г. Улан-Удэ, galsanova01@bk.ru
Климентьева Наталья Николаевна
кандидат психологических наук, доцент, Бурятский государственный университет имени Доржи Банзарова, РФ, г. Улан-Удэ, univer@bsu.ru

Аннотация: Статья посвящена освещению результатов психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление учащихся «группы риска». Авторы анализируют факторы, обуславливающие попадание обучающихся в данную группу, и приводят результаты тестирования 102 учащихся 7–9 классов. В ходе исследования выявлено, что учащиеся группы риска (23,53% выборки) характеризуются повышенной вероятностью проявления рискового поведения, склонностью к преодолению норм и правил, а также выраженной склонностью к принятию рисковых решений. На основе полученных данных предложены практические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению, направленные на коррекцию эмоционально-личностной сферы, развитие навыков оценки рисков и тесное взаимодействие со школой и семьей.
Ключевые слова: группа риска, учащиеся, психолого-педагогическое сопровождение, склонность к преодолению норм и правил, склонность к принятию рисковых решений, нонконформизм.

Baldanova Natalya Arturovna
Student, Institute of Pedagogy and Psychology, Dorzhi Banzarov Buryat State University, Ulan-Ude, Russian Federation
Klimentyeva Natalya Nikolaevna
PhD in Philology, Associate Professor, Dorzhi Banzarov Buryat State University, Ulan-Ude, Russian Federation

Abstract: This article presents a comprehensive study of the psychological and pedagogical characteristics of students at risk, based on empirical diagnostics. The authors analyze the factors that determine whether students are included in this group and present the results of testing 102 students in grades 7–9. The study revealed that students in the at-risk group (23.53% of the sample) are characterized by an increased likelihood of engaging in risky behavior, a tendency to violate norms and rules, and a pronounced inclination to make risky decisions. Based on the data obtained, practical recommendations for psychological and pedagogical support are proposed, aimed at correcting emotional and personal development, developing risk assessment skills, and fostering close interactions with the school and family.
Keywords: at-risk group, students, psychological and pedagogical support, tendency to violate norms and rules, tendency to make risky decisions, nonconformism.

Вводная часть

Государственная политика в области образования направлена на профилактику негативных явлений и обеспечение психологической безопасности образовательной среды. В современном образовательном пространстве, ориентированном на успешную социализацию и психологическое благополучие учащихся, особое значение приобретает работа с детьми «группы риска». Учащиеся группы риска — это те обучающиеся, чьи личностные, семейные или социальные обстоятельства создают повышенную вероятность возникновения проблем в обучении, поведении или социализации, что требует особого внимания и поддержки со стороны образовательного учреждения и специалистов.

М.С. Мантрова и И.В. Чикова отмечают, что под термином «группа риска» следует понимать «такую категорию населения, в том числе включающую в себя детей и подростков, которая более других склонна совершать аморальные или уголовно наказуемые поступки» [1, с.161].

Понятие «дети группы риска» изначально фокусировалось на потенциальной опасности, которую эти дети представляют для общества, тогда как в настоящее время акцент сместился на риски, которым подвергаются сами дети, угрожающие их жизни, здоровью и нормальному развитию.

Б.Н. Алмазов выделяет следующие группы факторов риска:

• медико-биологические (группы здоровья, наследственные причины, врожденные свойства, нарушение в психическом и физическом развитии, условия рождения ребенка, заболевания матери и ее образ жизни, травмы внутриутробного развития);
• социально-экономические (многодетные и неполные семьи, несовершеннолетние родители, безработные семьи, семьи, ведущие аморальный образ жизни; неприспособленность к жизни в обществе: бегство, бродяжничество, безделье, воровство, мошенничество, драки, убийства, попытки суицида, агрессивное повеление, употребление спиртных напитков, наркотиков); - психологические (отчуждение от социальной среды, неприятие себя, невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, неуспех в деятельности, неуспех в социальной адаптации, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми);
• педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития детей и темпа обучения, преобладание отрицательных оценок, неуверенность в деятельности, отсутствие интересов к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника) [2, с.45].

Подростки группы риска склонны к проявлению девиантного поведения. Девиантное поведение представляет собой индивидуальное проявление отклонения от общепринятых норм, тогда как «группа риска» более широкая социально-педагогическая категория, объединяющая подростков, которые по совокупности неблагоприятных факторов (семейных, социальных, личностных) склонны демонстрировать или уже демонстрируют девиантные проявления.

А.А. Гребенкина, Е.В. Гребенкин, Е.В. Фешкова отмечают, что девиантное или асоциальное поведение, являясь исторически изменчивым и социально сконструированным феноменом, которое нарушает общественные нормы от обычаев до уголовного законодательства, должно рассматриваться как продукт сложного взаимодействия индивидуальных действий и социальных структур, где конкретные нарушения поведения включают как внешние проявления (агрессия, гиперкинетика), так и внутренние расстройства (тревожность, депрессия), а также формы, связанные с криминальностью, аддикцией и нарушением социального развития [3, c.143].

Эффективное психолого-педагогическое сопровождение учащихся «группы риска» является важной задачей для образовательных учреждений, поскольку оно направлено на создание благоприятных условий для развития личности, преодоление трудностей и коррекцию проблемного поведения, игнорирование которых ведет к серьезным негативным последствиям для учеников. Проблемы адаптации, девиантного поведения и сниженной успеваемости становятся ключевыми вызовами для современной психолого-педагогической науки. Умение выявлять и эффективно сопровождать таких учащихся, обеспечивая им поддержку и коррекцию, является фактором успешной социализации и личностного развития [4, c.127].

Вышесказанное позволяет заключить, что своевременное выявление учащихся группы риска является важным направлением психолого-педагогической практики, что обуславливает актуальность и значимость настоящего исследования.

Цель исследования – выявление в ходе психолого-педагогической диагностики учащихся «группы риска».

Данные о методике исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Сосново-Озерская СОШ №2» Республики Бурятия. В исследовании принимали участие учащиеся 7-9 классов в количестве 102 человек.

В диагностике приняли участие ученики 7, 8 и 9 классов: 34 учащихся 7 классов (33,3% выборки), 35 восьмиклассников (34,31% от общей выборки), 33 учащихся 9 классов (32,36% от общего числа принявших участие в диагностике).

Технический диагностический этап включал последовательную работу, начавшуюся с подготовки: согласования плана с администрацией, получения согласий родителей, подготовки инструментария и создания комфортной атмосферы, с акцентом на разъяснение целей и конфиденциальности. Далее следовал этап проведения тестирования, который осуществлялся в специально оборудованном помещении с минимальным отвлечением внимания. Учащимся предоставлялся подробный инструктаж, а само тестирование проводилось в доверительной обстановке в строго ограниченное время. После сбора данных проводилась их обработка и анализ с использованием программного обеспечения для выявления закономерностей и определения нуждающихся в поддержке. Завершающим шагом стала интерпретация результатов, в ходе которой формировались индивидуальные профили учащихся с учетом их особенностей и контекста, а также проводились консультации с педагогами и родителями для уточнения полученной информации.

По результатам комплексной диагностики, в группу риска вошли 24 учащихся (23,53% от общей выборки), из которых:

-        8 человек из 7 класса (23,5% от общего числа 7-классников);

-        9 человек из 8 класса (25,7% от общего числа 8-классников);

-        7 человек из 9 класса (21,2% от общего числа 9-классников).

Отбор подростков в группу риска осуществлялся на основании полученных результатов диагностических методик. Критериями включения в группу риска послужили:

• Высокая или высшая вероятность проявления рискового поведения по методике социально-психологического тестирования.
• Повышенная склонность к преодолению норм и правил, что подтверждается показателями от 60 Т-баллов и выше.
• Высокая склонность к риску по тесту Левитина.

Дополнительно учитывались эмоционально-личностные характеристики подростков, наличие проблем в социальном взаимодействии, трудности в учебной деятельности, неблагополучие в семье. Эти данные были получены в ходе анализа индивидуальных профилей обучающихся и бесед с учителями и родителями.

Анализ профилей учащихся, отнесенных к группе риска, выявил комплекс взаимосвязанных проблем, затрагивающих эмоционально-личностную сферу, социальное взаимодействие, учебную деятельность и семейное окружение.

Ключевыми общими характеристиками являются высокий уровень тревожности, эмоциональная неустойчивость и низкая самооценка, что сопровождается серьезными трудностями в межличностном общении, проявляющимися в конфликтности, агрессии или социальной изоляции. В академической сфере наблюдается падение успеваемости, утрата мотивации к обучению и систематическое неисполнение обязанностей. У части учащихся эта проблематика усугубляется девиантным поведением, включая рискованные поступки и употребление психоактивных веществ. Все эти факторы часто подкрепляются неблагополучной семейной обстановкой, характеризующейся внутрисемейными конфликтами, отсутствием поддержки и социальной дезадаптацией взрослых.

В группу риска вошли учащиеся, продемонстрировавшие одновременное проявление нескольких факторов риска, устойчивые паттерны отклоняющегося поведения.

В таблице 1 представлены основные методики и показатели, по которым проводилось выявление учащихся «группы риска».

Таблица 1. Показатели и методики выявления учащихся «группы риска»

Анализ, обобщение и разъяснение эмпирических данных

Результаты методики социально-психологического тестирования Министерства просвещения Российской Федерации представлены в таблице 2.

Таблица 2. Результаты диагностики вероятности проявления рискового поведения в соответствии с методикой социально-психологического тестирования Министерства просвещения Российской Федерации

Большинство учащихся, а именно 65 человек (63,73%), обладают низкой вероятностью проявления рискового поведения, что говорит о сформированных и эффективных механизмах защиты. Среднюю вероятность демонстрируют 28 учащихся (27,45%), у которых защитные механизмы развиты, но могут работать на пределе, допуская ситуативное проявление риска. Высокая вероятность риска выявлена у 7 учащихся (6,86%), что связано с ослаблением защитных механизмов и регулярным повторением рискованных паттернов. Наибольшую же тревогу вызывают 2 учащихся (1,96%), у которых зафиксирована высшая вероятность проявления рискового поведения, что может свидетельствовать об устойчивом доминировании факторов риска и потенциальном формировании делинквентного поведения [5, c.113]. По вероятности проявления рискового поведения среднее значение в группе риска ( М = 3,8±0,4) статистически значимо выше, чем в группе нормы (М = 1,3±0,7).

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению А.Н. Орел по одной из шкал позволяет оценить склонность к преодолению норм и правил, что является одним из признаков отклоняющегося поведения. Результаты представлены в таблице 3.

Таблица 3. Результаты методики диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (А.Н. Орел)

Большинство учащихся, а именно 70 человек (68,63%), продемонстрировали результаты ниже 50 Т-баллов, что говорит о преобладании конформных установок и склонности следовать общепринятым нормам. При этом 25 учащихся (24,51%) набрали от 50 до 60 Т-баллов, что указывает на выраженные тенденции к нонконформизму и поиску трудностей, а 7 учащихся (6,86%) с показателями от 60 до 70 Т-баллов свидетельствуют о чрезвычайной выраженности нонконформистских тенденций [6, c.141]. В целом, результаты показывают, что хотя большинство склонны к соблюдению норм, значительная доля учеников (24,51%) демонстрирует нонконформизм, а группа в 6,86% является зоной риска, требующей особого внимания для работы по формированию социально приемлемого поведения, поскольку высокие баллы могут быть связаны с протестным поведением, низкой самооценкой или стремлением к самоутверждению. В отношении склонности к преодолению норм и правил среднее значение в группе риска (М =63,5±2,1)  существенно превышает как общегрупповой показатель (М = 37,4±1,6), так и показатель группы нормы (М=37,4±1,6), что указывает на выраженный нонконформизм как маркер риска.

Результаты теста склонности к риску (К. Левитин) представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты теста склонности к риску (К. Левитин)

Большинство учащихся (68 человек, или 66,67%) показали низкую склонность к риску, набрав 25 баллов и менее. 27 учащихся (26,47%) показали среднюю склонность к риску, набрав от 26 до 59 баллов. 7 учащихся (6,86%) продемонстрировали высокую склонность к риску, набрав 60 баллов и более. По показателю склонности к принятию рисковых решений группа риска показывает максимальное отклонение (M=63,8±1,7), что более чем в два раза превышает средний показатель группы нормы (М=25,4±1,3).

Учащихся со средней и высокой склонностью к риску могут быть склонны к принятию необдуманных решений, подвергать себя опасности и нуждаются в психологической поддержке и развитии навыков оценки рисков. Такие дети представляют собой группу риска, нуждающуюся в психолого-педагогическом сопровождении.

Выводы и рекомендации

Таким образом, учащиеся «группы риска» характеризуются повышенным риском проявления нежелательного поведения, что находит отражение в тенденции к нонконформизму и склонности к преодолению норм и правил, а также в выраженной склонности к принятию рисковых решений. Наибольший вклад в отнесение учащегося к группе риска вносит не просто склонность к рисковому поведению в целом, а именно выраженная склонность к преодолению норм и правил, демонстрирующая нонконформизм, а также высокая готовность к принятию рисковых решений, что подтверждается максимальными статистическими различиями между группой риска и конформными сверстниками.

Проведенный эмпирический анализ результатов тестирования 102 учащихся 7–9 классов подтвердил, что показал, что средние значения по всем шкалам — вероятности риска, склонности к преодолению норм и готовности к рисковым решениям статистически значимо (по критерию Стьюдента) превышают показатели остальной части выборки, что доказывает состоятельность выбранного инструментария для выявления подростков группы риска. Выявленные характеристики, включающие нонконформизм и высокую тягу к риску, согласуются с теоретическими положениями Е.В. Фешковой, А.А. Гребенкиной, Е.В. Гребенкина о том, что девиантное (рисковое) поведение является продуктом сложного взаимодействия неблагоприятных внешних факторов и особенностей развития личности, что, в свою очередь, обосновывает необходимость предложенных рекомендаций по комплексному психолого-педагогическому сопровождению, сфокусированному на коррекции эмоциональной сферы и рискового поведения [3].

Опираясь на результаты диагностики, можно сказать, что для учащихся с высоким нонконформизмом и низкой тревожностью психолого-педагогическое сопровождение должно быть направлено на перенаправление их энергии и потребности в доминировании из протестной плоскости в социально одобряемое русло путем фокусировки на реалистичном целеполагании, вовлечения в проектную деятельность и школьное самоуправление, а также обучения родителей эффективным методам разрешения семейных конфликтов.

Для подростков с высокой вероятностью риска, склонностью к риску и выраженной тревожностью сопровождение должно быть сфокусировано на укреплении их самоценности и неуверенности в себе как на первопричине девиантного поиска признания, одновременно с этим необходимо активно развивать навыки оценки рисков через симуляцию последствий и стимулировать учебную мотивацию через позитивное подкрепление успехов и привязку обучения к позитивным карьерным перспективам, что должно стать противовесом негативному влиянию среды.

Таким образом, проведенное эмпирическое исследование позволило установить для учащихся из группы риска характерна повышенная вероятность рискового поведения, нонконформизм и склонность к рисковым решениям, что требует комплексного психолого-педагогического сопровождения, которое должно быть направлено на коррекцию эмоционально-личностной сферы, обучение навыкам оценки рисков и тесное взаимодействие с семьей.

1. Мантрова М. С., Чикова И.В. К вопросу психолого-педагогического сопровождения подростков «группы риска» в образовательной среде школы // Современный ученый. – 2022. – № 4. – С. 161-166.
2. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних : монография. – М.: Юрайт, 2025. – 180 с.
3. Фешкова Е. В., Гребенкина А.А., Гребенкин Е.В. Девиантное поведение школьников: диагностические маркеры и особенности проявления // Вестник педагогических инноваций. – 2025. – № 2. – С. 140-151.
4. Кривцова Н. М. Социализация подростков с девиантным поведением: профилактика и методы коррекции // Социализация в глобальном мире: вызовы современности : сб. ст. по матер. междунар. науч.-практ. конф. 20–21 мая 2021 г. – Калуга : Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, 2021. – С. 123-131.
5. Чипан А. А. Основные подходы к рассмотрению научного понятия «подростки группы риска» //Мир науки, культуры, образования. – 2023. – №. 4 (101). – С. 197-202.
6. Шелиспанская Э. В. Особенности учебной мотивации подростков группы риска // Инновационная наука в современном мире : сб. ст. по матер. междунар. науч.-практ. конф. 08 июня 2022 г. – Нефтекамск : Мир науки, 2022. – С. 139-143.