Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Введение грамматического материала с помощью мнемотехнологии

Клюева Марина Игоревна
Доцент, кандидат педагогических наук, НГПУ ИМ. К. МИНИНА, РФ, г. Нижний Новгород, klyuevami90@mail.ru
Маркичева Анна Сергеевна
Студентка 4 курса направления «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки», НГПУ ИМ. К. МИНИНА, РФ, г. Нижний Новгород, a.markicheva04@mail.ru
Митина Елизавета Павловна
Студентка 4 курса направления «Педагогическое образование с двумя профилями подготовки», НГПУ ИМ. К. МИНИНА, РФ, г. Нижний Новгород, lzzmtn04@mail.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема эффективного введения грамматического материала на уроках иностранного языка с применением мнемотехнологии. Обосновывается идея о том, что использование мнемонических приемов может значительно улучшить процесс усвоения грамматических структур. В статье выяснены особенности использования мнемонических приемов на уроках иностранного языка, которые способствует лучшему усвоению сложных грамматических структур за счет ассоциативного запоминания. Целью статьи является анализ изучения влияния мнемотехник на процесс обучения новому грамматическому материалу. В статье раскрывается мысль о том, что данные мнемотехнологии способствуют улучшению результатов обучения. Основное внимание в работе акцентируется на эффективных мнемонических техниках для введения нового грамматического материала. В статье также отмечается, что данная техника требует дальнейших исследований для внедрения в учебный процесс.
Ключевые слова: грамматика, мнемотехника, ассоциативное, грамматический материал, визуальное запоминание.

Klyueva Marina Igorevna
Associate Professor, Candidate of Pedagogical Sciences, Minin University, Russia, Nizhny Novgorod
Markicheva Anna Sergeyevna
4th year student of the direction «Teacher education with two training profiles», Minin University, Russia, Nizhny Novgorod
Mitina Elizaveta Pavlovna
4th year student of the direction «Teacher education with two training profiles», Minin University, Russia, Nizhny Novgorod

Abstract: This article examines the problem of the effective introduction of grammatical material in foreign language lessons using mnemonics. The article substantiates the idea that the use of mnemonic techniques can significantly improve the process of learning grammatical structures. The article clarifies the features of using mnemonic techniques in foreign language lessons, which contribute to the better assimilation of complex grammatical structures through associative memorization. The purpose of the article is to analyze the study of the influence of mnemonics on the learning process of new grammatical material. The article reveals the idea that these mnemotechnologies contribute to improving learning outcomes. The main focus of the work is on effective mnemonic techniques for introducing new grammatical material. The article also notes that this technique requires further research to be implemented in the educational process.
Keywords: grammar, mnemonics, associative, grammatical material, visual memorization.

Введение грамматического материала с помощью мнемотехнологии

Грамматика, как и другие аспекты языка (лексика, фонетика) важна при обучении иностранному языку. «The aim of grammar education is to provide students with insights into the workings of language» [6].

Роль грамматики в различные периоды была оценена по-разному. Иногда ее роль преувеличивали, а иногда недооценивали. Обучение грамматики могло сводиться лишь к механическому зазубриванию, что лишало учащихся нужных ориентиров, опор для правильного осуществления речевой деятельности и порождало большое количество ошибок.

Сейчас, грамматика может обозначать как грамматический строй языка, который включает в себя строение слова, предложений, употребление структур так и понятие, связанное с языкознанием и теорией, охватывающий синтаксис и морфологию. Без первого понятия грамматики дальнейшее обучение иностранному языку невозможно представить.

В методической литературе огромное количество определений было дано грамматическому навыку, который является неотъемлемой частью обучения ИЯ. В данной работе под грамматическим навыком будем использовать определение Пассова Е.И. из его пособия «Основы методики обучения иностранным языкам», где он отмечает грамматический навык, как синтезированное действие, производимое в навыковых параметрах и предоставляющее «адекватное морфологосинтаксическое оформление речевой единицы любого уровня речи» [8].

Грамматические навыки должны обеспечивать правильное и автоматизированное оформление слов в речи, а также отвечать коммуникативной цели согласно правилам языка. «English  is  a language, so if learners  do  not use it often, it  is hard for them to memorize vocabulary and without real-life  situation  practices, their English cannot  be  a  tool to communicate, but a  subject  at school » [7].

Учителю важно при введении нового языкового материала заложить фундамент для развития грамматических навыков. Для этого стоит рассмотреть этапы развития навыка [3].

Формирование грамматических навыков проходит три стадии освоения. На каждом этапе важна вовлеченность, упорство и повторение.

Грамматический навык формируется в три этапа:

1. Ориентировочно-подготовительный;
2. Стереотипирующее-ситуативный; 
3. Варьирующее-ситуативный.

В данной статье хотелось бы уделить особое внимание ориентировочно-подготовительному этапу, на котором происходит введение несложного грамматического материала: форм глагола, сравнительные степени прилагательных, модальные глаголы и т.д.

На этом пути сначала идет демонстрация речевого материала, имитация нового материала, выполнение действий по аналогии с образцом с опорой на таблицу, схему, картинку и т.д.

Колесников А.А. упоминает, что в практической деятельности школьники выполняют задания и упражнения на развитие лексического и грамматического навыка в свободной форме: восприятие и понимание слов на письме и в речи, использование слов посредством разных приемов и техник на вызов слова из долговременной в оперативную память [1].

Для введения нового грамматического материала можно использовать мнемотехнологии. Приемы мнемотехники на уроках английского языка основаны на кодировании информации в виде визуальных образов, звуковых ассоциаций и историй, то есть связи материала с вызовом знания из памяти [4]. Формирование нейронных связей и сохранение данных направлено на их воспроизведение [5].

Рисунок 1-2. Пример мнемотехники для запоминания глаголов

Использование мнемотехник на уроках английского языка направлено на развитие грамматического навыка с опорой на мнемоквадраты, мнемотаблицы и мнемодорожки, от простого к сложному, к естественным ситуациям (магазин, пища, одежда, предметы, животные, зоопарк, поездка в город, спорт и игры; утро и т.д.).

Рисунок 3. Пример мнемотехники для начальной школы

Опишем некоторые из приемов мнемотехники, которые можно использовать на ориентировочно-подготовительном этапе формирования грамматического навыка.

Создание визуального образа с помощью схем: изобрази понимание предложения на основе картинки. Можно использовать данную технологию при изучении нового времени на уроках ИЯ. Например, при ознакомлении с типами предложений в Present Continuous можно использовать схему-подсказку, при помощи которой учащиеся будут визуально представлять, как строится предложение, и запоминать строение времени. С помощью визуального образа учащиеся лучше запоминают строение предложений.

Рисунок 4. Схема-подсказка Present Continuous

Создание визуального образа с помощью рисунка. Эту технологию можно применять для введения новой грамматической модели построения вопросительных предложений. Например, попробовать нарисовать две большие фигуры (например, круги) для каждого предложения. В первом круге можно изобразить человека, который играет с мячом (например, мяч в руках или на земле рядом с ним). Под этим изображением написать: "Is the boy playing football?". Во втором круге можно изобразить человека, который читает книгу (например, книга в руках, а человек сидит или стоит). Под этим изображением важно написать: "Is the boy reading a book?". У ребенка выстраивается определенная «картинка» в голове, которая помогает ему вспомнить грамматический и лексический материал быстрее.

Рисунок 5. Флеш-карточка построения вопросительных предложений

Составление истории на основе заданных выражений. Необходимо составить историю ко дню рождения.

I see … .

This is … .

 He has got… .

She has got ….

It is blue (grey);

На основе картинок со словами собери подарок ко дню рождения. Можно создать картинку или коллаж, который включает в себя несколько элементов: Человек (герой из мультфильмов), который смотрит на что-то (например, на подарок). Подарок, оформленный яркой упаковкой (например, синий или серый). Другие персонажи (мальчик и девочка), которые могут быть рядом с подарком. В верхней части картинки мы можем нарисовать человека, который указывает на подарок. Под этой картинкой необходимо написать: "I see a gift." Это помогает учащимся понять, как использовать выражение для описания того, что они видят. Что касается подарка, изображаем его с яркой упаковкой. Под ним пишем: "This is a birthday present." Это помогает учащимся понять, как представлять объекты и людей. Для того чтобы обозначить что есть у персонажа, можем нарисовать мальчика и девочку рядом с подарком. Под мальчиком напишем: "He has got a toy." Под девочкой: "She has got a book."

Создание образа с игрушкой. Введение Present Continuous. Учитель показывает действия с игрушкой. Например, как она прыгает по столу. Задача учащихся - сказать, что она делает, используя новое время. (It is jumping on the table.)

Предлоги места. С помощью картинок с различными героями, персонажами, любимыми блогерами, которых часто упоминают дети, можно создать иллюстрации с предлогами места. Например, дети часто смотрят блогера Влада «А4», соответственно, когда дети увидят своего кумира, они будут более сконцентрированы и вовлечены в процесс. Рыжкова А.Д., Ульянова К.А. особо выделяют задания-ассоциации на быстроту реакции мышления позволяют размышлять в споре, выдумать способы решения благодаря проявлению интереса и способности к коммуникации с взрослыми. Важно, чтобы при изучении иностранного языка школьник ощущал собственную значимость [2]. Предлоги будут ассоциироваться с блогером и легко запомнятся.

Рисунок 6. Карточка-пример использования мнемотехнологии с предлогом

Определенный артикль THE. Есть два варианта работы. Первый-работа со стишком на английском с выделением артикля и выведением правил его использования.

Рисунок 7. Стишок про артикли на английском языке

Второй-заучивание стиха на русском с правилами использования определенного артикля.

Рисунок 8. Стишок про артикли на русском языке

Следовательно, предлагаемые приемы и способы мнемонических техник на основе ассоциаций и вызова из памяти русских слов и выражений, позволяет:

- не только запомнить, но и быстро понять значение новых слов и грамматических выражений;

 - обращаться к уже знакомому материалу несколько раз для его многократного использования и актуализации знания;

- повторять пройденный материал и просматривать его несколько раз перед каждой темой;

- более полно представлять суть темы; осознать предназначение и усвоение слов;

- заучивать тщательно весь материал, и особенно новые слова и конструкции;

- позволяет пополнить свой лексический и грамматический резерв.

Таким образом, умение составлять мнемоническую модель повышает интерес к изучению английского языка, учит анализу прошлого опыта освоения слов и грамматических конструкций.

Подводя итог, можно сказать, что введение нового материала может быть интересным и быстрым с использованием мнемотехнологий. Важно, чтобы каждая конструкция или выражение ассоциировалось с каким-либо образом для лучшего запоминания и усвоения в памяти. Эффективны все методы, приемы и способы изучения грамматики в школе, так как главное для педагога вывести ученика не только на большой количественный и качественный объемы, но и на уровень говорения и общения. Чем больше и успешнее ученик усвоит новых слов и конструкций, тем лучше будет развит его грамматический навык, и значит, он научится точному построению предложений, выражению мысли, обозначению предметов, употреблению сложных конструкций и т.д. Если метод или техника школьнику неинтересна, он не будет ее использовать, так как для него она не эффективна. Применение мнемотехники влияет на эффективность изучения английского и организацию практики развития речи, использование метода ассоциаций позволяет запоминать новую грамматику и лексику на основе наглядных форм представления информации, сленга и юмора.

1. Колесников А.А. Интеллектуально ориентированное направление развития языкового образования // Иностранные языки в школе. 2023. №1. С.6-14.
2. Рыжкова А.Д., Ульянова К.А. Применение метода ассоциаций в обучении младших школьников английскому языку // Известия института педагогики и психологии образования. 2021. №3. С. 125-129.
3. Шамов А.Н. Подготовка учителя иностранного языка к обучению грамматической стороне речи школьников // Иностранные языки в школе. 2021. №9. С. 57-66.
4. Шидакова М.Б. Содержание и методы обучения грамматике в общеобразовательной школе // Проблемы современного педагогического образования. 2022. № 75-4. С. 285-288.
5. Шимичев А.С. Развитие продуктивных и креативных умений говорения на иностранном языке / А.С. Шимичев Е.В. Королева, М.Б. Ротанова // Проблемы современного педагогического образования. 2024. № 84-1. С. 369-373.
6. Hien, L. T. Communicative language teaching in teaching esl for university students. // Journal of English Language Teaching and Applied Linguistics, 2021. № 3(6), P. 49-57.
7. Jimmy Van Rijt. Understanding grammar the impact of linguistic metaconcepts on l1 grammar education. // Applied Linguistics, 2023. №44 (1). P. 169–171.

Список источников
8. Пассов Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М., 1977. 214 с.