Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №04 (81) Апрель 2023
УДК 371.1
Дата публикации 30.04.2023
Возможности внеурочной деятельности в формировании экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития
Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Тюрина Екатерина Павловна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Аннотация: Данная статья рассматривает возможности внеурочной деятельности в формировании экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Авторами обосновывается важность такой деятельности для развития экологической осознанности и ответственности у детей с отклонениями в психическом развитии. Также описываются конкретные формы внеурочной деятельности, применяемые в работе с данным категориями детей, такие как экологические игры, экологические походы и экскурсии, творческие проекты и др. Автор подчеркивает, что использование таких форм деятельности в работе с младшими школьниками с задержкой психического развития может способствовать не только формированию экологической культуры, но и улучшению их общей интеллектуальной и социальной адаптации.
Ключевые слова: внеурочная деятельность, экологическая культура, младший школьный возраст, задержка психического развития.
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Abstract: This article examines the possibilities of extracurricular activities in the formation of ecological culture in younger schoolchildren with mental retardation. The authors substantiate the importance of such activities for the development of environmental awareness and responsibility in children with mental disabilities. It also describes specific forms of extracurricular activities used in working with these categories of children, such as environmental games, environmental hikes and excursions, creative projects, etc. The author emphasizes that the use of such forms of activity in working with younger schoolchildren with mental retardation can contribute not only to the formation of ecological culture, but also to the improvement of their overall intellectual and social adaptation.
Keywords: extracurricular activities, ecological culture, primary school age, mental retardation.
Ибрагимова А.Р., Тюрина Е.П. Возможности внеурочной деятельности в формировании экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 04 (81). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/vozmozhnosti-vneurochnoj-deyatelnosti-v-formirovanii-ekologicheskoj-kultury-u-mladshikh-shkolnikov-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya.html (Дата обращения: 30.04.2023)
На сегодняшний день внеурочная деятельность является мощным средством формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития. Так как именно посредством внеурочных форм работы можно ознакомить детей с окружающей природной средой, привить детям основы бережного отношения к живой и неживой природе, обогатить представления об экологических реалиях современности, ну и безусловно, способствовать личностному развития детей с задержкой психического развития [7].
Внеурочная деятельность создает условия для приобретения опыта принятия экологических решений на основе полученных знаний согласно с сформированными экологическими умениями, ценностями, подходами и ориентациями. Большая роль внеурочной деятельности заключается в привлечении школьников к самостоятельной работе, которую они могут проводить в соответствии с темпом усвоения, который им более присущ, что делает более продуктивным процесс формирования экологических умений.
Возможности внеурочной деятельности в формировании экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития освещали в своих трудах А.А. Дмитриев, М.Я. Добря, А.Р. Ибрагимова, П.Т. Калашникова, Т.И. Тарасова и др [1; 2; 3; 4; 9]
А.Н. Захлебный выделяет три линии взаимодействия урочных и внеурочных занятий: познавательную, ценностную и деятельностную [5].
Познавательные взаимосвязи обусловлены единством содержания экологического образования. Знания, полученные на уроке, углубляются во внеклассной работе путем наблюдений окружающей среды, чтения литературных источников, просмотра телевизионных передач, а также работы с другими источниками. В процессе развития знаний формируется их оценка учащимися.
В процессе скоординированной внеурочной деятельности учитель решает следующие задачи:
– вооружение учеников дополнительными знаниями, отражающими закономерности окружающего мира, свойства и взаимосвязи предметов, явлений, соответствующими характеру современной науки, уровню ее развития предполагает принцип научности.
– воспитание детей в коллективной деятельности обязывает учителя отобрать такие формы и методы внеурочной работы, в процессе которых организуется совместная деятельность учащихся. Педагогически правильная организация внеурочной работы способствует созданию между ребятами дружеских отношений, воспитывает требовательность, внимание и заботу друг к другу [6].
Основной для формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития являются различные формы внеурочной деятельности учащихся начальных классов. В процессе данной работы младшие школьники познают те закономерности и законы природы, знание которых составляет основу и смысл экологического образования [1].
Формирование экологической культуры младших школьников связано с умением наблюдать, устанавливать элементарные связи и зависимости, испытывать радость от взаимодействия с живыми существами, находящимися рядом [3].
Формирование экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития имеет свои особенности, поскольку эти дети нуждаются в специальных методиках и подходах. Существует несколько особенностей, которые нужно учитывать в работе с такими детьми:
- Индивидуальный подход: Каждый ребенок с задержкой психического развития уникален и имеет свои особенности. Поэтому важно разрабатывать индивидуальный подход к каждому ребенку, учитывая его интересы, возможности и недостатки.
- Использование наглядных материалов: Дети с задержкой психического развития часто лучше усваивают материал, когда он представлен визуально. Поэтому важно использовать наглядные материалы в своей работе, такие как картинки, фотографии, модели и прочее.
- Простота и конкретность: Важно использовать простой язык, конкретные примеры и задачи, чтобы дети могли лучше понимать и усваивать материал.
- Игровой подход: Дети с задержкой психического развития лучше учатся, когда обучение проходит через игры и занятия в форме развлечений. Поэтому важно использовать игровой подход в своей работе с ними.
- Повторение и систематизация: Дети с задержкой психического развития некоторые темы могут усваивать дольше, чем другие дети. Поэтому важно не пропускать темы и регулярно повторять материал, чтобы закрепить его в памяти.
- Интеграция в основную программу образования: Важно, чтобы экологическая культура была интегрирована в основную программу образования для младших школьников с задержкой психического развития. Это позволит им получить необходимые знания и навыки, чтобы стать экологически грамотными и ответственными гражданами.
Соответственно, процесс формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития требует особого внимания и знаний учителя, а также использования специальных методик и подходов [1].
Процесс формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития требует системного подхода.
Система работы по формированию основ экологической культуры во внеурочное время у младших школьников с задержкой психического развития может включать комплекс следующих мероприятий:
- Организация экологических игр и занятий. На занятиях дети могут узнать о биологических циклах, основных законах экологии, внести свой вклад в создание экологического общества.
- Проведение экскурсий в научно-исследовательские учреждения. Эти мероприятия помогают детям узнать о природе и экологии в живых условиях, а также развить их интерес к экологической тематике.
- Организация экологических праздников. Дети могут принимать участие в составлении экологических плакатов, участии в конкурсах и выставках рисунков и проектов с экологической тематикой.
- Участие в экологических лагерях. Это позволяет детям в течение нескольких дней находиться в природе, участвовать в экологических занятиях и общих мероприятиях.
- Работа над экологическими проектами. В рамках таких мероприятий дети могут заниматься экологическими исследованиями, составлять проекты, выявлять проблемы и находить решения.
- Организация лекций и семинаров. Они могут привлечь экспертов, которые поделятся своим опытом и знаниями с детьми [4].
Организация работы по формированию основ экологической культуры во внеурочное время у младших школьников с задержкой психического развития должна основываться на принципах демократии, взаимодействия, творческого подхода и индивидуального подхода к каждому ребенку. Кроме того, все мероприятия должны учитывать индивидуальные особенности и потребности детей с задержкой психического развития.
Значительным развивающим потенциалом для формирования экологической культуры у младших школьников с задержкой психического развития в процессе внеурочной деятельности являются учебные проекты.
Проектная деятельность определяется как конструктивная и продуктивная деятельность личности, направлена на решение жизненно значимой проблемы, достижение конечного результата в процессе целеполагания, планирования и осуществления проекта [5].
Выполнение проектов, максимально связанно с жизненными ситуациями, и является лучшим средством самостоятельной деятельности детей начальной школы, которое стимулирует познавательное, эмоциональное развитие, интерес, позволяет индивидуализации и дифференциации обучения, развивает творческое мышление, укрепляет познавательную мотивацию, интегрирует приобретенные раньше знания, формируют исследовательские навыки [7].
Таким образом, внеурочная деятельность обладает широким спектром коррекционно-воспитательного воздействия на детей с задержкой психического развития. Рассмотренные выше методы и приемы работы в рамках внеурочной деятельности направлены на становление экологической культуры школьников с задержкой психического развития. Благодаря их внедрению в коррекционный процесс у детей сформируются следующие базовые умения: умение формулировать вопросы, выстраивать грамотные ответы, доказывать свою точку зрения и бережно относиться к окружающей при роде т.п.
Список литературы
1. Дмитриев, А.А. Организационно-управленческие аспекты внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью в свете реализации ФГОС / А.А. Дмитриев, Т.В. Маркова // Сибирский педагогический журнал. 2017. №4. – С. 1–7.
2. Добря, М.Я. Внеклассная работа как средство социализации личности младшего школьника с задержкой психического развития / М.Я. Добря, М.Л. Мальчевская // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2013. – №34-1. – С. 1–8.
3. Дотолева, И.О. Научно-практические аспекты формирования экологической культуры детей с нарушением интеллекта в условиях реализации ФГОС / И.О. Дотолева. // Инновационные педагогические технологии: материалы IV Междунар. науч. конф. – Казань: Бук, 2016. – С. 90–93.
4. Ибрагимова, А.Р. Педагогические подходы к развитию природоведческих представлений у младших школьников с задержкой психического развития во внеурочной деятельности / А.Р. Ибрагимова, А.Р. Смаилова // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2023. № 04 (81). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/pedagogicheskie-podkhody-k-razvitiyu-prirodovedcheskikh-predstavlenij-u-mladshikh-shkolnikov-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya-vo-vneurochnoj-deyatelnosti.html (Дата обращения: 30.04.2023)
5. Маслова, И.В. Педагогические условия воспитания экологической культуры у младших школьников во внеурочной деятельности / И.В. Маслова, И.П. Андрусякова. // Молодой ученый. – 2018. – № 1 (187). – С. 132–136.
6. Жестова, Н.С. Состояние экологического воспитания учащихся / Н.С. Жестова // Начальная школа, 2018. – №10-11. – С. 78–81.
7. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников / А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Е.М. Кудрявцева. – М.: Педагогика, 1983. – 160 с.
8. Сергеева, А.А. Формирование экологической культуры младших школьников средствами внеурочной деятельности / А.А. Сергеева // Педагогика: традиции и инновации. – Казань: Бук, 2018. – С. 66–71.
9. Тарасова, Т.И. Экологическое образование младших школьников во внеклассной работе / Т.И. Тарасова, П.Т. Калашникова. – Борисоглебск: БГПИ, 2002. – 146 с.