Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (99) Октябрь 2024

Возможности уроков литературного чтения для нравственного воспитания младших школьников

Колесова Оксана Вячеславовна
канд.пед.наук, доцент кафедры педагогики и психологии дошкольного и начального образования, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина (Мининский университет), РФ Нижний Новгород, a-m-kolesov@yandex.ru
Чалова Карина Игоревна
магистрант, Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина» (Мининский университет), РФ Нижний Новгород, halova.karina2002@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается потенциал уроков литературного чтения для развития нравственных качеств младшего школьника. Авторами проведен анализ содержания учебников «Литературное чтение» по классам, выделены произведения, которые способствуют осознанию ребенком нравственных норм и ценностей, пониманию мотивов поведения людей. Статья содержит как теоретическое обоснование данного подхода, так и примеры его практической реализации в учебно-воспитательном процессе начальной школы.
Ключевые слова: нравственное воспитание, литературное чтение, приемы работы, младший школьник.

Kolesova Oksana Vyacheslavovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Psychology of Preschool and Primary Education, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after Kozma Minin (Mininsky University) of the Russian Federation Nizhny Novgorod
Chalova Karina Igorevna
undergraduate student, Nizhny Novgorod State Pedagogical University named after Kozma Minin" (Mininsky University) of the Russian Federation Nizhny Novgorod

Abstract: The article examines the potential of literary reading lessons for the development of moral qualities of a younger student. The authors analyzed the content of textbooks "Literary reading" by class, highlighted works that contribute to the child's awareness of moral norms and values, understanding the motives of human behavior. The article contains both the theoretical justification of this approach and examples of its practical implementation in the educational process of primary schools.
Keywords: moral education, literary reading, work methods, junior high school student.

Проблема нравственного воспитания личности является предметом пристального внимания философов, психологов, педагогов на протяжении многих столетий. Я.А. Коменский, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и другие мыслители прошлого подчеркивали первостепенную значимость нравственного становления ребенка для его полноценного развития. В отечественной педагогике и психологии вопросы нравственного воспитания подрастающего поколения разрабатывались в трудах Н.И. Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, И.Ф. Харламова и др. Различные аспекты проблемы нравственного развития личности освещены в исследованиях Ш.А. Амонашвили, О.С. Богдановой, Е.В. Бондаревской, З.И. Васильевой, Т.Е. Конниковой, А.В. Мудрика, И.С. Марьенко, Л.И. Рувинского, И.Ф. Харламова и др.

Особую актуальность проблема нравственного воспитания приобретает на уровне начального образования. Младший школьный возраст - период усвоения ребенком моральных норм, становления нравственных убеждений, чувств, привычек поведения. Ведущая роль в нравственном воспитании школьников принадлежит начальной школе, где создаются психолого-педагогические условия для формирования основ нравственной культуры личности [1].

Значительным потенциалом в нравственном воспитании младших школьников обладает литературное образование. Художественная литература как искусство слова содержит богатейший опыт нравственных исканий человечества, дает образцы нравственного поведения, развивает нравственные чувства читателя [2].

Анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что проблеме использования нравственного потенциала литературы в воспитании младших школьников посвящен ряд диссертационных исследований последних лет (М.А. Авдонина, В.Ю. Кузина, Д.В. Латышина, Н.М. Миронова, И.А. Фирсова и др.). Однако целостной системы развития нравственных качеств младших школьников средствами литературного чтения в этих работах не представлено. Недостаточно полно освещены принципы отбора литературных произведений и методика их анализа с учетом задач нравственного развития учащихся [3].

Практика обучения литературному чтению в современной начальной школе показывает, что воспитательные возможности предмета реализуются не в полной мере. Зачастую работа над художественным текстом сводится к его поверхностному восприятию, репродуктивному воспроизведению содержания и литературоведческому анализу в ущерб глубокому осмыслению нравственной проблематики [4].

Художественная литература является важнейшим средством формирования личности ребенка, его ценностных ориентаций, нравственных установок и идеалов. Через восприятие и анализ литературных произведений младшие школьники познают нормы морали, усваивают нравственные ценности, включаются в решение нравственных проблем.

Чтение и анализ литературных произведений способствуют осознанию ребенком нравственных норм и ценностей, мотивов поведения людей. Сопереживая героям книг, читатель как бы примеряет на себя их роли, оценивает их поступки, приобретает нравственный опыт. Художественные образы оказывают более сильное воздействие на личность младшего школьника благодаря своей эмоциональной насыщенности и конкретности. Обсуждение прочитанного на уроках помогает детям осмыслить нравственные уроки произведения, соотнести их с собственным опытом и выработать нравственные убеждения [4].

Анализ поступков литературных героев, мотивов их поведения развивает у младших школьников способность к нравственной оценке, учит видеть последствия тех или иных действий, различать добро и зло. В процессе обсуждения ребенок сталкивается с многообразием нравственных позиций, представленных в тексте и в высказываниях одноклассников, учится понимать другую точку зрения и аргументировать свою [5].

Важным условием реализации нравственно-воспитательного потенциала уроков литературного чтения является отбор произведений в соответствии с возрастными особенностями и читательским опытом младших школьников. В 1-2 классах преобладают рассказы и сказки с динамичным сюжетом и яркими, однозначными характерами, доступные наглядно-образному мышлению детей. В 3-4 классах возрастает доля текстов с неоднозначными персонажами и нравственными коллизиями, требующих анализа мотивов поведения героев, сопоставления различных позиций. Постепенно усложняются приемы работы с текстом, формируются умения смыслового чтения и анализа литературного произведения. Особую воспитательную ценность имеют произведения русской классической литературы, включенные в круг детского чтения. Герои рассказов Л.Н. Толстого, А.П. Чехова, В.Г. Короленко, А.И. Куприна дают пример настоящей доброты, порядочности, преданности нравственным идеалам. Русские народные сказки и сказки литературные (А.С. Пушкина, П.П. Ершова, С.Т. Аксакова и др.) приобщают к мудрости, воспитывают любовь к Родине.

Реализация нравственно-воспитательного потенциала уроков литературного чтения предполагает тщательный отбор произведений для чтения и продуманную методику работы с текстом. Выбор книг должен осуществляться с учетом их художественной ценности, доступности для восприятия младшими школьниками, соответствия нравственной проблематике. Важно включать в круг чтения произведения различных жанров (рассказы, сказки, басни, стихи), созданные отечественными и зарубежными авторами, классиками и современниками.

При отборе литературных произведений необходимо учитывать возрастные особенности нравственного развития младших школьников. В 1-2 классах целесообразно использовать тексты с динамичным сюжетом, четким противопоставлением добра и зла. Это произведения Л.Н. Толстого («Косточка», «Филиппок», «Два товарища», «Котенок»), К.Д. Ушинского («Четыре желания», «Ветер и солнце»), В.А. Осеевой («Волшебное слово», «Синие листья»), В.Ю. Драгунского («Он живой и светится», «Друг детства», «Заколдованная буква»), Н.Н. Носова («Огурцы», «Фантазеры», «Трудная задача») и др.

В 3-4 классах возрастает вес произведений с неоднозначными персонажами и нравственными коллизиями, не имеющими готового решения. Это рассказы А.П. Чехова («Мальчики», «Ванька»), А.И. Куприна («Чудесный доктор», «Слон»), В.П. Астафьева («Васюткино озеро», «Конь с розовой гривой», «Капалуха») и др. Для чтения предлагаются и более объемные произведения (повести), фрагменты из которых включаются в учебные хрестоматии: «Детство» М. Горького, «Кладовая солнца» М.М. Пришвина, «Чук и Гек» А.П. Гайдара, «Корзина с еловыми шишками» К.Г. Паустовского и др.

Басни И.А. Крылова, Л.Н. Толстого, С.В. Михалкова дают возможность в острой, парадоксальной форме представить различные человеческие пороки (жадность, лесть, хитрость, глупость, лень и т.п.) и преподать нравственный урок. Стихотворения русских поэтов о родной природе, о временах года, о человеческих чувствах и отношениях (А.С. Пушкина, Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, И.А. Бунина, К.Д. Бальмонта, С.А. Есенина и др.) несут огромный нравственно-эстетический потенциал, пробуждают чувство прекрасного, любовь к Родине. Однако восприятие лирики требует определенного читательского опыта и развития эмоциональной сферы, поэтому в 1-2 классах стихи включаются дозированно, постепенно увеличивая свой объем к 4 классу.

Организация работы с литературным текстом на уроках чтения предполагает сочетание различных методов и приемов. На этапе первичного восприятия произведения необходимо обеспечить его целостное эмоциональное освоение. Этому способствует выразительное чтение учителя, самостоятельное чтение детей «про себя» и вслух. Учитель может использовать прием предварительной беседы, актуализирующей личный опыт учеников, их знания по теме произведения. Эффективным приемом считается обращение к произведениям живописи, выражающим настроение изучаемого произведения [6]. Обязательным условием полноценного восприятия текста является проверка первичного впечатления: О чем это произведение? Какие чувства он у вас вызвал? Что вам особенно понравилось? Что вас удивило, озадачило?

Дальнейшая работа направлена на углубленный смысловой и структурный анализ текста, осмысление его нравственной проблематики [2]. Вопросы и задания к тексту должны стимулировать размышления детей, побуждать их к оценке персонажей и событий, обнаружению причинно-следственных связей, выявлению мотивов поведения героев, определению авторской позиции. Например, почему герой так поступил? Правильным ли было его решение? Как бы вы поступили на его месте? Что хотел сказать нам автор? и др. Важно акцентировать внимание не только на содержании произведения, но и на художественной форме, выразительных средствах языка, помогающих раскрыть характеры персонажей, передать отношение автора^.

Одним из ключевых методов работы является беседа - аналитическая, проблемная, обобщающая. В ходе беседы учитель с помощью системы вопросов подводит учащихся к пониманию идеи произведения, его морали. Вопросы должны быть разнообразными: репродуктивными и поисковыми, требующими припоминания содержания текста и обобщения, конкретизации и доказательства, оценки и аргументации. Необходимо формировать у школьников умение не только отвечать на вопросы, но и самим задавать вопросы по тексту, вести диалог с автором.

Глубокому осмыслению нравственной проблематики произведения способствуют дискуссии, диспуты, направленные на сопоставление различных мнений и поиск истины. Учитель может использовать прием столкновения противоположных позиций, высказанных героями или детьми по отношению к ним. Так, обсуждая рассказ В. Осеевой «Синие листья», можно обратиться к классу: Правильно ли поступила Катя, пообещав Лене помочь и не сдержав своего слова? Кто из девочек больше виноват в их ссоре? Как нужно было поступить подругам, чтобы не поссориться? Коллективный поиск ответов развивает умение слушать других и учитывать иную точку зрения, приходить к общему решению.

Результативным приемом анализа текста может быть постановка школьников в позицию автора или героя произведения («Если бы я был на месте...», «Представьте, что вы встретились с героем...»). Побуждая детей взглянуть на ситуацию с разных позиций, идентифицировать себя с персонажами, учитель развивает эмпатию, способность к пониманию внутреннего мира другого человека. Эффективным способом эмоционально-образного постижения смысла произведения является его инсценирование, драматизация. Участвуя в постановке, дети непосредственно включаются в систему отношений героев, активно переживают и осваивают нравственные ценности. Прием составления «партитуры чувств» персонажа, киносценария по мотивам текста развивает эмоциональный интеллект, позволяет прояснить динамику внутреннего состояния героев. Большое воспитательное значение имеют выразительное чтение значимых фрагментов, заучивание наизусть, создание иллюстраций к тексту [7].

Важнейшим этапом работы является обобщающая беседа, позволяющая связать идею произведения с жизненным опытом детей, побудить их к нравственной самооценке и рефлексии. Вопросы типа: Какие чувства вызвал у вас рассказ? Какой урок преподал нам автор? Согласны ли вы с ним? Приходилось ли вам попадать в похожую ситуацию? - помогают школьникам соотнести содержание текста с собственным нравственным опытом, выработать ценностные ориентиры.

Таким образом, нравственно-воспитательные возможности уроков литературного чтения реализуются за счет тщательного отбора высокохудожественных произведений с ярко выраженным ценностным содержанием, организации вдумчивой поэтапной работы над текстом, включающей его эмоционально-образное восприятие, анализ, интерпретацию, оценку, творческое освоение, рефлексию. При этом используются разнообразные методы и приемы: выразительное чтение, пересказ, беседа, комментирование, дискуссия, драматизация, рисование, моделирование, прогнозирование и мн. др. Обращение к личному опыту учащихся, побуждение их к сопереживанию и сотворчеству, составление нравственно-ориентированных вопросов и заданий к тексту способствуют формированию отношения к литературе как учебнику жизни, источнику нравственных смыслов и образцов.

1. Колесова О.В., Привалова Е.А. Уроки литературного чтения – основа гражданско-патриотического воспитания младших школьников // В сборнике: Дошкольное и начальное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции: в 2 частях. Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина. 2018. С. 94-97.
2. Киселёва Е. А. Преодоление трудностей понимания художественного текста на уроке литературного чтения в начальной // Молодой ученый. 2015. № 22.1 (102.1). С. 58-60.
3. Одегова В.Ф. Педагогические условия формирования читательской компетентности младших школьников // Нижегородское образование. 2015. № 1. С. 110-118.
4. Пантелеева А.Ф. Логико-психологический анализ текста Л.П. Доблаева: становление и применение // Материалы международной конференции по истории психологии «VII Московские встречи», 01 июня–03 июня 2021 г. / М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2023. C. 535-544.
5. Маранцман Е.К. Идеи В.К Марацмана и их развитие в методике преподавания литературы // Нижегородское образование.2022. №5. С. 113-117.
6. Молодцова Н.Г., Выгонская Г.Н. Формирование коммуникативной функциональной грамотности младших школьников в процессе восприятия произведений живописи // Школа будущего. 2020. № 1. С.64-73.
7. Колесова О.В., Тивикова С.К., Зимина О.А. Драматизация как средство формирования функциональной читательской грамотности младших школьников // Школьные технологии. 2019. № 3. С. 71-77.