Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Возможности лэпбука как средства коррекции лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Мурованая Нонна Николаевна
канд. пед. наук, доцент, заведующий кафедрой «Педагогика детства, специальная психология и дефектология», Севастопольский государственный университет, г. Севастополь, n.n.murovanaja@mail.sevsu.ru
Аникина Юлия Геннадьевна
Магистр кафедры «Педагогика детства, специальная психология и дефектология», Севастопольский государственный университет, г. Севастополь, ermakovayuliya11@mail.ru

Аннотация: В статье обосновываются возможности лэпбука как средства коррекции лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (далее – ОНР) III уровня. Цель исследования заключается в обосновании результатов трех этапов проведенного исследования (теоретического, диагностического и экспериментального). Задачи исследования включают: обоснование теоретического этапа исследования по изучению основных проблем формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня с акцентированием внимания на возможности лэпбука в данном коррекционном процессе; описание результатов диагностики уровня формирования лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня; обоснование программы экспериментальной работы по коррекции лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством лэпбука с полученными результатами повторной диагностики. В качестве базовых методов выступают: анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме, обобщение, синтез, систематизация, наблюдение, эксперимент. Результатом исследования является обоснование возможностей лэпбука как эффективного средства коррекции лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Ключевые слова: общее недоразвитие речи, лексическая сторона речи, дети старшего дошкольного возраста, лэпбук, коррекционно-логопедическая работа.

Murovanaya Nonna Nikolaevna
сand. Sci. рedagogical Sciences, docent, Sevastopol State University, Sevastopol
Anikina Julia Gennadievna
Master's student of the Department of «Special Pedagogy and Psychology» Sevastopol State University, Sevastopol

Abstract: The article justifies the possibilities of using a lapbook as a means of correcting the lexical side of speech in older preschool children with general speech underdevelopment (hereinafter referred to as GSU) of level III. The aim of the study is to substantiate the results of three stages of the research (theoretical, diagnostic, and experimental). The objectives of the study include: justifying the theoretical stage of the research on the key issues of forming the lexical side of speech in older preschool children with GSU level III, emphasizing the potential of the lapbook in this correction process; describing the results of diagnosing the level of formation of the lexical side of speech in older preschool children with GSU level III; justifying the program of experimental work aimed at correcting the lexical side of speech in older preschool children with GSU level III using the lapbook, along with the results of repeated diagnostics. The basic methods employed are: analysis of psychological and pedagogical literature on the studied problem, generalization, synthesis, systematization, observation, and experimentation. The result of the study is the justification of the lapbook's possibilities as an effective means of correcting the lexical side of speech in older preschool children with GSU level III.
Keywords: general speech underdevelopment, lexical side of speech, older preschool children, lapbook, correctional and logopedic work.

Речевое развитие детей дошкольного возраста выступает основой для всех сфер его развития (познавательного, интеллектуального и др.), т.к. дает возможность ребенку полноценно реализовать межличностное общение.

Объем и качество лексического запаса дошкольника во многом зависит не только от возрастных, но и от индивидуальных особенностей. Различные речевые нарушения, среди которых необходимо выделить общее недоразвитие речи (далее – ОНР), значительно затрудняют данный процесс.

По мнению Е.М. Мастюкова [8], у ребенка с ОНР отмечается качественное своеобразие развития всех психических процессов. Исследователь указывает на то, что «у многих детей с речевыми нарушениями при формально сохранном интеллекте имеют место выраженные трудности обучения, своеобразное неравномерное дисгармоничное отставание психического развития» Поскольку речевые нарушения у данной категории детей сочетаются с недоразвитием познавательной активности, перед педагогами остро стоит задача поиска новых нестандартных форм взаимодействия с детьми.

Это акцентирует внимание на то, что традиционные методы и средства коррекции речи детей с ОНР с позиций лексической стороны, претерпевают значительные изменения. В современных условиях активно применяются в практике инновационные подходы к организации коррекционного обучения, основу которых составляют принципы взаимодействия педагога с детьми.

Как пишет С. М. Валявко [1], современные требования ФГОС ДО и ФОП ДО ставят необходимым организовывать работу по развитию и коррекции лексической стороны речи с опорой на: обогащение словаря детей дошкольного возраста посредством реализации практической деятельности, основанной на ведущем виде деятельности дошкольника – игре; расширение лексического запаса дошкольников в процессе обогащения знаний об окружающем мире; формирование у детей потребности в общении и необходимости применения лексического богатства родного языка в общении с окружающими.

При этом, взяв за основу обоснованные уровни речевого развития при ОНР (Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева и Г.В. Чиркина) [10], необходимо акцентировать внимание на детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. Для детей с данной речевой патологией характерны значительные трудности в овладении лексическим запасом (ограниченное количество слов, используемых в активной речи, несоответствии объема активного и пассивного словаря и др.). Важной особенностью дошкольников рассматриваемого уровня недоразвития речи является наличие неточностей в речевой деятельности (неуместное использование синонимов, антонимов, использование слов в неправильных контекстах), что может приводить к искажению смысла высказываний.

Во многом успешность коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР III уровня по формированию лексической стороны речи зависит от применения инновационных педагогических средств. В качестве одного из таких средств, способствующих эффективности данной работы, можно рассматривать лэпбук.

Н.Н. Андрюшина [2], Е. Блохина [3], О.В. Бурачевская [4],  А. В. Цветкова [5] в своих исследованиях раскрывают особенности применения лэпбука в коррекционно-педагогической работе с детьми. Исследователи отмечают, что лэпбук дает возможность обеспечить реализацию деятельностного подхода в образовании, который предполагает, что дети не получают знания в готовом виде, а самостоятельно добывают их.

А.Д. Нурисламова [6] отмечает, что лэпбук представляет собой интерактивное пособие, небольшую папку, в которой размещены кармашки, книжки-раскладушки, окошки и прочие детали, в которых содержится наглядная информация по определенной теме. Данное пособие способно содержать в себе значительное количество речевого и наглядного материала, которое позволит развивать и обогащать словарь. Используя всевозможные упражнения с применением материалов лэпбука, создается возможность эффективно организовать работу по коррекции словаря.

Соответственно, цель статьи заключается в обосновании результатов экспериментальной работы по использованию возможностей лэпбука как средства коррекции лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Изученность темы.

Экспериментальное исследование по коррекции лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня посредством лэпбука проводилось в несколько этапов.

Так. на первом (теоретическом) этапе было обосновано, что лексический запас речи включает запас слов, которые понимаются и используются при повседневном общении, при ОНР III уровня присутствуют сложности с освоением словаря, как в количественном, так и в качественном плане. Было рассмотрено такое эффективное средство в коррекционной работе как лэпбук, который дает возможность дошкольнику использовать его в самостоятельной и совместной деятельности.

Для определения сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР нами были обоснованы критерии, которые опираются на следующие показатели [7]: сформированность пассивного словаря, сформированность активного словаря, сформированность семантической структуры слова и лексической системности. С основой на выделенные критерии и показатели была составлена уровневая характеристика проверки сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: высокий, средний и низкий уровни владения лексическим запасом родной речи. В качестве диагностических заданий были отобраны модифицированные задания, предложенные в материалах Н.В. Серебряковой [9].

На втором (эмпирическом) этапе был проведен сбор первичных данных в рамках экспериментальной работы. Исследование проводилось на базе одного из учреждений дошкольного образования г. Севастополя. В исследовании приняли 15 детей с ОНР III уровня.

Полученные результаты позволили утверждать, что у большинства детей дошкольного возраста с ОНР III уровня был выявлен низкий уровень сформированности лексической стороны речи (60%). При этом 40% детей имеют средний уровень сформированности лексической стороны речи. Высокий уровень не был выявлен.

Это позволило обосновать необходимость проведения третьего (экспериментального) этапа с разработкой и реализацией коррекционно-логопедической работы с лэпбуком в соответствии с перспективным планом и с опорой на программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой и Г. В. Чиркиной [10]. Работа по коррекции лексической стороны речи проводилась по лексическим темам недели с учетом проведения:

- одного фронтального занятия в неделю по лексической теме;

- индивидуальных занятий с детьми в течение недели с включением заданий на обогащение словаря по теме недели;

- подгрупповых занятий с включением заданий на обогащение словаря по теме недели;

- взаимодействие с воспитателями и родителями (индивидуальные задания по обогащению словаря по теме недели).

При организации работы применялись различные методы и приемы:

- рассматривание картинок, объяснение значения новых слов;

- повторение (многократное использование одного и того же слова при работе с лэпбуком);

- игровые упражнения и дидактические игры;

- творческие задания (раскраски и т.д.), выполнение которых сопровождается речевыми задания

Приведем в качестве примера использование лэпбука по лексической теме «Посуда», который содержит материал:

- ромашка-запоминашка: из каких материалов делают посуду;

- предметные картинки: кухонная посуда, столовая посуда, чайная посуда;

- дидактические игры «Что нужно повару?», «Помоги сварить суп и компот», «Что лишнее»;

- стихи, загадки на тему.

Работая по указанной лексической теме, в первую очередь, мы предлагали детям рассматривание картинок с изображением предметов посуды. Так, первоначально рассматривались картинки из каждого кармашка (чайная, столовая, кухонная посуда), детям предлагалось назвать предмет посуды, указать, для чего она нужна. После этого картинки перемешивались, и мы предлагали дошкольникам распределить их по кармашкам.

С указанными картинками также в течение недели проводилась игра «Четвертый лишний», в которой предлагалось 4 картинки (к примеру, 3 из них относятся к чайной посуде, четвертая – к столовой), с заданием найти лишний предмет. Также с помощью подобных заданий из материалов лэпбука организовывалась работа по обогащению и закреплению в словаре детей названия посуды и действий с ней (самовар, кофейник, блюдо, сервиз, дуршлаг, режут, варят, пекут, жарят и т.д.).

С целью коррекции словаря прилагательных по лексической теме «Посуда» в материалах лэпбука размещалась ромашка-запоминашка с акцентом на материалы, из которых делают посуду. Выполняя задания логопеда (найти, какая посуда сделана из стекла, металла, пластика и т.д.; распределить посуду по материалу), дети закрепляли в речи прилагательные (металлическая, пластиковая, стеклянная и т.д.)

Проведение дидактических игр «Что нужно повару?», «Помоги сварить суп и компот» способствовало закреплению слов-названий посуды в словаре детей.

Для определения результативности логопедической работы была проведена повторная диагностика сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Диагностика строилось на тех же материалах, что и на этапе констатирующего эксперимента. Задания и критерии остались прежними.

Исходя из полученных данных, у большинства детей старшего дошкольного возраста были определены такие уровни сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР: средний уровень – 9 человек (61%), высокий уровень – 5 детей (33%), низкий – 1 ребенок (6%).

Итоговые результаты диагностики уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР на рис. 1

Рисунок 1. Сравнительный анализ уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР до и после формирующего эксперимента.

Анализ результатов первичной и повторной диагностики дошкольников с ОНР III уровня показал, что заметно снизилось количество детей с низкими уровнями сформированности лексической стороны речи (с 53% до 6%), значительно выросло количество детей с высоким уровнем (с 0% до 33%). Выполнение детьми проверочных диагностических заданий позволяет сделать выводы о качественных изменениях лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, а именно:

-увеличился объем активного и пассивного словаря существительных, прилагательных, глаголов;

-улучшились показатели семантической структуры слова и лексической системности, дети понимают обобщенное значения слов, употребляют в речи слова со сходными значениями (синонимы) и слова с противоположными значениями (антонимы).

Таким образом, анализ результатов экспериментального исследования показал положительную динамику процесса коррекции лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня посредством лэпбука. Была доказана актуальность заявленной темы и обоснованы возможности применения данного коррекционного средства в работе по коррекции лексической стороны у детей старшего дошкольного возраста с речевым недоразвитием.

1. Валявко, С.М. Психолого-педагогические аспекты изучения речевой активности дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / С. М. Валявко // Спец. психология. – 2007. - № 3. – С. 46-53
2. Андрюшина Н.Н. Лэпбук как нетрадиционная форма работы с детьми на логопункте дошкольной образовательной организации //Азбука детства. Самара: ООО «НТЦ». 2017. С. 84- 86.
3. Блохина Е., Лиханова Т., Морозова Л., Харина О. Лэпбук – наколенная книга // Обруч. Образование: Ребенок и Ученик. 2015. № 4. С. 29-30.
4. Бурачевская, О. В., Бурачевская Т.В., Бурачевская Н.И. Интерактивная папка лэпбук в работе с детьми с нарушениями речи // Вопросы дошкольной педагогики. 2017. №4. С. 12- 14
5. Цветкова А. В., Татаринцева Е. А. Лэпбук как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ // Молодой ученый. 2020. № 4 (294). С. 326-328.
6. Нурисламова А.Д. Давыдова Н.С., Тазова Ю.С. Лэпбук в работе педагогов дошкольного образования // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII междунар. науч. Конф .– Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. С. 89-91.
7. Мурованая Н. Н., Аникина Ю. Г. Диагностика уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 04 (105). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/diagnostika-urovnya-sformirovannosti-leksicheskoj-storony-rechi-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obshhim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya.html

Список источников
8. Мастюкова, Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст - М.: Классике Стиль, 2003 - 320 с.
9. Серебрякова Н. В Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях учреждения. -СПб.: Детство-Пресс, 2000. – 195 с.
10. Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г. В. Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей: программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008. – 29 с.