Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Наборное полотно как средство формирования первоначального навыка чтения у первоклассников

Бредихина Светлана Валерьевна
кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет»
Ваниковская Дарья Владимировна
магистрант, ФГБОУ ВО «Благовещенский государственный педагогический университет»

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема формирования первоначального навыка чтения у первоклассников. Актуальность исследования связана с необходимостью вооружить учителя знаниями о различных средствах обучения, умениями их использовать и адаптировать к конкретным условиям обучения. Авторами выявлены особенности использования наборного полотна в формировании первоначального навыка чтения у младших школьников. В статье определена функциональность и преимущества наборного полотна. Авторами выявлены педагогические условия, при которых наборное полотно является эффективным средством формирования первоначального навыка чтения у первоклассников. Проведен педагогический эксперимент. В статье приведены результаты эксперимента, сделаны соответствующие выводы.
Ключевые слова: младшие школьники, чтение, обучение чтению, первоначальный навык чтения, первоклассники, наборное полотно.

Bredikhina Svetlana Valerevna
PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor, Blagoveshchensk State Pedagogical University
Vanikovskaya Darya Vladimirovna
Master's student, Blagoveshchensk State Pedagogical University

Abstract: This article examines the problem of the formation of the initial reading skills of first-graders. The relevance of the research is related to the need to equip teachers with knowledge about various learning tools, the ability to use them and adapt them to specific learning conditions. The authors have identified the features of using a typesetting canvas in the formation of the initial reading skill in younger schoolchildren. The article defines the functionality and advantages of a typesetting canvas. The authors have identified the pedagogical conditions under which the typesetting canvas is an effective means of forming the initial reading skills of first-graders. A pedagogical experiment was conducted. The article presents the results of the experiment and draws the appropriate conclusions.
Keywords: primary school students, reading, teaching reading, initial reading skills, first-graders, typesetting cloth.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, чтение является инструментом, способствующим личностному росту ученика, его социальной адаптации, а также формированию ответственного, инициативного и компетентного гражданина [7].

Обучение чтению является одной из центральных проблем педагогического процесса, неизменно привлекающей внимание психологов и педагогов. Вопросам неуспеваемости младших школьников и развитию читательской активности посвящены работы многих российских авторов, таких как П.П. Блонский, Д.Б. Эльконин, Н.А. Менчинская, Л.С. Славина, С.М. Тромбах, Т.Г. Егорова, Г.Н. Кудина, Г.А. Цукерман, а также зарубежных исследователей, включая М. Коула и Дж. Мортона.

Д. Б. Эльконин впервые определил, что такое чтение. Он оценивал первоначальное обучение чтению с позиции теории деятельности, а в частности, теории речевой деятельности и умственных действий. Основным предметом действия в начальной школе является звучащая речь, т.е. «действие по воссозданию звукового образа по его графической модели». В этот период осознаются способы действия со звуками и буквами [8, с.64].

М.И. Оморокова утверждает, что процесс чтения у младших школьников имеет следующие этапы развития: слоговой, слог + слово, слово + слог. На первом этапе школьник видит букву и переводит её в звук. Чем лучше младший школьник знает буквы, уверенно переключается с одной буквы на другую, тем быстрее протекает у него процесс чтения. Необходимый способ чтения – медленное, последовательное произношение звуков, соответствующих этим буквам [9, с.93]. Успешное овладение чтением во многом определяет весь процесс обучения школьника.

В настоящее время существует множество различных методов, средств, технологий, используемых для обучения чтению детей младшего школьного возраста. Роль учителя в использовании средств обучения чтению является ключевой. Именно учитель определяет цели и задачи урока, выбирает наиболее подходящие средства обучения, организует учебную деятельность и контролирует результаты. Учитель должен обладать знаниями о различных средствах обучения, уметь их использовать и адаптировать к конкретным условиям обучения [10].

Нами выявлено, что среди средств обучения чтению, незаслуженно забытым является наборное полотно.

Считаем, что наборное полотно станет эффективным средством формирования первоначального навыка чтения у младших школьников.

Наборное полотно в начальной школе – это средство наглядности, которое можно использовать для обучения различным предметам, например грамоте и математике.

Развитие фонематического слуха и речевой активности должно быть неотъемлемой частью работы с наборным полотном. Педагог должен использовать специальные упражнения, направленные на развитие умения выделять отдельные звуки в словах, определять их последовательность, составлять звуковые схемы и проговаривать слоги и слова. Наборное полотно позволяет визуализировать процесс звуко-буквенного анализа и синтеза, что способствует более глубокому пониманию взаимосвязи между звуком и буквой, а также формированию правильного произношения. Использование чистоговорок, скороговорок и фонетических игр способствует развитию артикуляционного аппарата и улучшению дикции [1, 224].

В ходе анализа литературы по проблеме исследования выявлены функциональность и преимущества наборного полотна:

Визуализация: наборное полотно делает процесс чтения более наглядным и понятным для детей, особенно для тех, кто лучше воспринимает информацию визуально, например, для слабослышащих первоклассников. Размещение букв и слогов на полотне позволяет четко видеть их структуру и взаимосвязь.

Интерактивность: наборное полотно предполагает активное участие детей в процессе обучения. Они могут самостоятельно составлять слова, предложения и даже небольшие тексты, что способствует развитию их познавательной активности и самостоятельности.

Мобильность и универсальность: наборное полотно легко перемещать по классу, использовать для индивидуальной, групповой и фронтальной работы. Оно может быть использовано для различных видов упражнений и заданий, направленных на формирование навыков чтения, письма и развития речи.

Дифференцированный подход: наборное полотно позволяет легко адаптировать задания к индивидуальным потребностям каждого ученика, в том числе с ОВЗ. Для слабовидящих учеников можно использовать карточки с крупными буквами и простыми словами. У обучающихся с нарушениями речи зачастую можно наблюдать ошибки в окончаниях слов, что связано с недостаточно сформированным лексико-грамматическим строем речи. Упражнения направлены на коррекцию ошибок в конце слова, отработку плавности и беглости чтения, чтобы ребенок не читал по догадке, читал осмысленно, понимал смысл прочитанного [2].

Развитие мелкой моторики: работа с карточками на наборном полотне способствует развитию мелкой моторики рук, что важно для подготовки к письму [3, с. 288].

Формирование слогового чтения: наборное полотно позволяет наглядно демонстрировать процесс образования слогов. Дети могут составлять слоги из отдельных букв, читать готовые слоги и определять их место в словах.

Составление слов и предложений: Наборное полотно можно использовать для составления слов из отдельных слогов или букв, а также для составления предложений из отдельных слов [4].

Нами проведен эксперимент с целью выявления уровня сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников. Вслед за М.Р. Львовым в качестве критериев были определены: правильность, сознательность и беглость чтения, использованы методики [11]. В эксперименте приняли участие: контрольный класс – 1 «Б», экспериментальный класс – 1 «А». Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровень сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников на начало эксперимента

На этапе констатирующего эксперимента младшие школьники показали преимущественно средний и низкий уровень сформированности первоначального навыка чтения.

На формирующем этапе эксперимента нами были реализованы следующие педагогические условия:

– применение наборного полотна на разных этапах урока чтения в период обучения грамоте, русского языка и литературного чтения;

– введение в урок разнообразных игр с буквами;

– применение упражнений для формирования качеств полноценного навыка чтения.

При реализации первого условия гипотезы:

• Подготовительный этап: называние элементов печатных букв русского алфавита, буквенный диктант, замена букв; выбор буквы по заданию (например, заглавная З и Е для имен собственных) и др.
• Этап изучения нового материала: показ новой буквы, составление слогов с новой буквой, составление слов (П п, па, по, пу, пы, пе, Паша, папа, погода), выбор буквы из ряда предложенных и др.
• Этап закрепления материала: прием наращивания – постепенное увеличение звуковой цепочки и создания новых слогов и слов буквами  (мы – мыл – умыл – умыли); прием сравнения (пел – запел, шёл – пришёл); прием «Фотоглаз»; задания-ловушки (нахождение ошибок в словах), прием многократного чтения и др.

При реализации второго условия гипотезы использовались следующие игры:

• Посмотри и распутай линии.
• Четвертый лишний.
• Помоги подружиться буквам.
• Читай – не зевай.
• Пробеги по цветным дорожкам.
• Лесенка.
• Ветер и флюгеры.
• Живые слоги.
• Найди свой зонтик.
• Не путай слоги.
• Игра «Узнай слово» (в.р.н., шк.л.).

При реализации третьего условия гипотезы использовались следующие упражнения: 

• чтение слов по слогам, затем объединение в целое слово (читаем целиком с ударением);
• чтение слоговых таблиц на основе согласного: на, но, ни, ну, 
•  чтение слоговых таблиц на основе гласного: на, па, да, за.
• упражнения, направленные на развитие четкости произношения: скороговорки, чистоговорки, песенки;
• чтение напечатанных слов медленно, затем быстро и наоборот;
• «жужжащее чтение»;
• нахождение ошибок в выставленных на полотне словах.

Систематическое применение наборного полотна на разных этапах урока чтения в период обучения грамоте, русского языка и литературного чтения [4]. Это условие предусматривало интеграцию использования наборного полотна.

Использование наборного полотна для формирования представлений о звукобуквенном анализе, слоговой структуре слова и основных закономерностях графики (соотношение звука и буквы). Приемы работы: послоговое чтение; чтение вслух; чтение целыми словами, пересказ небольших текстов. Постепенно навык автоматизируется, и ребенок перестает делить слова на слоги, воспринимая их сразу целиком (зрительно или на слух) [5].

Создание проблемных ситуаций и использование игровых приемов с применением наборного полотна для повышения мотивации и познавательной активности младших школьников. Для повышения мотивации и познавательной активности использовались различные игровые приемы с применением наборного полотна: На каждом уроке учитель старался использовать разнообразные игры с буквами:

«Посмотри и распутай линии»: На листе бумаги нарисованы переплетающиеся линии, каждая из которых ведет к определенной букве. Дети должны «распутать» линии, чтобы найти правильную последовательность букв и составить слово. Найденные буквы дети выкладывают на наборном полотне.

Цель: Развитие внимания, зрительного восприятия, закрепление знания букв.

Например: На доске нарисованы переплетенные линии, ведущие к буквам «К», «О», «Ш», «К», «А». Дети распутывают линии, называют буквы и выкладывают слово «КОШКА» на наборном полотне.

«Интерактивные игры». Использованы были онлайн-платформы и приложения (например, LearningApps) с заданиями на составление слов из букв, определение первого звука в слове, разделение слов на слоги. Результат выполнения задания переносился на наборное полотно. Учитель следила за тем, чтобы задания соответствовали уровню подготовки учеников.

На уроках русского языка в первом классе применяли разные упражнения онлайн-тренажера «Занимайся с Айкьюшей». Например:

Упражнение «Алфавит. Алфавитный порядок». Выполнение упражнения направлено на создание условий для запоминания порядка букв для дальнейшего использования алфавита в работе со справочной литературой. Упражнение «Имена собственные». В процессе выполнения организуется наблюдение над имеющимися в языке именами собственными и нарицательными.

Игры с карточками: Изготовление карточек с буквами и картинками. Дети составляют слова, соотносят картинку со словом, выкладывая слово на наборном полотне. Учитель организовывала работу в парах, чтобы дети могли помогать друг другу.

Важно, чтобы чтение становилось смысловым чтением, нацелено на постижение читателем ценностно-смыслового содержания слов и текста, на вычитывание того смысла текста, который задан целью чтения. Чтение не должно быть бесцельным [6].

Контрольный этап эксперимента был проведен по тем же критериям, но с другим дидактическим материалом. Получены следующие результаты:

Таблица 2. Уровень сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников на конец эксперимента

На контрольном этапе было выявлено, что по всем трем критериям (правильность, сознательность и беглость) значительно увеличился процент первоклассников, достигших высокого уровня, и существенно уменьшилось количество учеников с низким уровнем. Наибольший прирост наблюдается в развитии правильности и сознательности чтения, что может быть связано с активным использованием наборного полотна для составления и анализа слов, предложений, текстов.

Таким образом, для повышения уровня развития первоначального навыка чтения у младших школьников мы применяли наборное полотно на разных этапах урока чтения в период обучения грамоте, русского языка и литературного чтения; вводили в урок разнообразные игры с буквами; использовали упражнения для формирования качеств полноценного навыка чтения. Результаты проведенного эксперимента подтверждают гипотезу о том, что использование наборного полотна в качестве средства формирования первоначального навыка чтения у младших школьников является эффективным.

1. Козырева А.С., Яковлева В.И. Виды работ над текстом на уроках чтения // Начальная школа. – 2010. – № 3. – С. 67-75.
2. Хохлова Э.Г. Формирование навыков чтения у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Э.Г. Хохлова. – Текст: непосредственный// Молодой ученый. – 2019. – №50(288). – С. 404-406. – UR: https//moluch/ru/288/65038.
3. Ларина Д.О., Юрьева М.В. Формирование навыка чтения у младших школьников // Наука и образование. – 2020. – Т. 3. – № 2. – С. 230.
4. Микулич В. В., Штыгаева А.П. Формирование навыка смыслового чтения младших школьников //Вестник научных конференций. – 2023. – № 3-2(91). – С. 61-63.
5. Апалькина А.А., Футелова Т.А. Стратегия формирования навыков смыслового чтения // Начальная школа. – 2022. – Т. 10. – № 5. – С. 47-52.
6. Лелюхина А.А., Ивкина Ю.М. Формирование навыка осознанного чтения у младших школьников // Обучение и воспитание в период детства. Материалы научно-практической конференции «Педагог-наставник: история и современность. – Оренбург. 2024. – С. 160-164.

Список источников
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Утвержден приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. N 286]. – URL: https://base.garant.ru/ (дата обращения: 15.03.2025).
8. Эльконин Д.Б. Как научить детей читать: избранные психологические труды. – Москва: Институт практической психологии, 1997. – 56 с.
9. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. – Москва: АРКТИ, 2009. – 93 с.
10. Криницына Г.М. Коррекция речевых нарушений у младших школьников: учебник для среднего профессионального образования. – 2-е изд. – Москва: Юрайт, 2025. – 147 с.
11. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для вузов / под редакцией Т.И. Зиновьевой. – Москва: Юрайт, 2025. – 468 с.
12. Цукерман Г.А. Оценка читательской грамотности. Материалы к обсуждению // Центр оценки качества образования [Электронный ресурс]. URL: http://www.centeroko.ru/public. html#pisa_pub (дата обращения: 01.10. 2025).