Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №07 (108) Июль 2025

Возможности использования метода проектов для изучения английской поэзии с мотивом железной дороги в транспортном вузе

Кузякин Александр Сергеевич
канд. филол. наук, доцент кафедры «Иностранный язык», Российский университет транспорта РФ, г. Москва, A_kuzyakin@mail.ru

Аннотация: В статье исследуются возможности использования метода проектов для изучения английской поэзии с мотивом железной дороги в транспортном вузе. Автор предлагает решать задачу развития языковых и цифровых компетенций в условиях сокращения аудиторных часов при помощи организации самостоятельных лингвистических проектов в мини-группах из двух-трех учащихся. Автором разработаны индивидуальные задания, включающие перевод, анализ отдельных лексических групп, написание эссе, подготовку постера при помощи ИИ на основную тему стихотворения. В статье предлагаются критерии оценки проектов. Обосновывается мысль, что работа над проектами активизирует эмоциональную составляющую жизненного опыта студентов, расширяет их общий и профессиональный словарный запас, а также навыки использования технологий искусственного интеллекта.
Ключевые слова: иностранный язык, обучение, метод проектов, англоязычная поэзия, технологии искусственного интеллекта.

Kuzyakin Alexander Sergeyevich
Cand. Sci. (Philology), Assistant professor of “Foreign language” department, Russian University of Transport (MIIT), Russia, Moscow

Abstract: The article explores the possibilities of using the project method to study English poetry with a railway theme at a transport university. The author proposes to solve the problem of developing language and digital competencies in conditions of reduced classroom hours by organizing independent linguistic projects in mini-groups of two or three students. The author has developed individual assignments that include translation, analysis of specific lexical groups, essay writing, and preparation of a poster using AI on the main theme of the poem. The article proposes criteria for evaluating projects. It substantiates the idea that working on projects activates the emotional component of students' life experience, expands their general and professional vocabulary, as well as their skills in using artificial intelligence technologies.
Keywords: foreign language, teaching, project method, English-language poetry, artificial intelligence technologies.

В процессе подготовки специалистов технических направлений иностранный язык играет важную роль, поскольку требуется не только понимать и переводить профессиональные тексты, но и свободно использовать язык в различных сферах общения. Все большее значение придается профессионально-ориентированному обучению, когда образовательная программа строится с учетом нужд будущей профессии, сочетая языковые и профессиональные знания, а также знакомство с культурой страны изучаемого языка [1, c. 136], в том числе посредством приобщения к произведениям литературы.

Проблему обучения английскому языку студентов технических вузов разрабатывали в своем исследовании О. А. Лапко, Е. И. Яловик, Ю. В. Безнис: при обучении иностранному языку студентов инженерных специальностей они рекомендуют использовать коммуникативный подход и грамматико-переводной метод, полезный для понимания технических текстов. Именно деятельность по переводу помогает учащимся анализировать тексты и способствует лучшему усвоению грамматики за счет аналитического мышления студентов-инженеров. При этом грамматико-переводной метод рекомендуется использовать на начальном этапе, чтобы создать прочную базу для дальнейшего изучения языка, так как уровень знаний у студентов разный и часто недостаточен для профессиональных целей [2, с. 101].

Г. М. Борщенко считает, что при изучении английского языка ключевым аспектом, определяющим эффективность процесса, является учебная мотивация, повысить которую можно за счет использования дополнительных творческо-исследовательских заданий на основе оригинального контента [3, с. 234]. В качестве такого контента могут выступать произведения английских поэтов, однако тематический выбор произведений должен  соответствовать культурной сфере будущей специальности. Факторы, мотивирующие студентов транспортных учебных заведений к обучению, проанализированы в прикладном исследовании М. В. Ерховой и Л.  Г. Шумковой: проведенный диагностический эксперимент позволил выявить наиболее сильный мотив учащихся – интенсивное «погружение» обучающихся в реальную профессиональную среду, формирующую у них адекватный образ профессии [4, с. 93]. Следовательно, в рамках настоящего исследования предлагается использовать при подготовке к занятиям по изучению иностранного языка в транспортном вузе произведения английских поэтов с мотивом железной дороги (например, William Wordsworth «Steamboats, Viaducts and Railways», William Wordsworth «On the Projected Kendal and Windermere Railway», Robert Frost «A Passing Glimpse» и др.). Также могут быть использованы англоязычные стихи поэтов других стран (например, австралийской поэтессы Judith Wright «Train Journey» и пр.).

Выбор такой тематики не случаен:  стихи, посвященные железной дороге, способны не только пробудить интерес студентов-железнодорожников к переводу, но и глубже вовлечь их в процесс изучения английского языка. Такое влияние обусловлено психологическими особенностями: тематические произведения затрагивают эмоциональные аспекты жизненного опыта студентов, ведь для многих железная дорога и все что с ней связано – не просто учебная специальность, а часть национальной культуры и мировосприятия. Многие студенты приходят в вуз из семей железнодорожников, поэтому воспринимают свою настоящую и будущую деятельность не иначе как через призму железной дороги. Благодаря этому чтение и перевод тематических поэтических текстов становятся более осознанными и мотивированными, вызывая у студентов желание понять не только смысл отдельных строк, но и почувствовать настроение и отношение к сюжету самого автора. В результате возникает самомотивация на изучение тематического англоязычного контента, следовательно, процесс обучения иностранному языку становится более эффективным.

Однако, уровень владения английским языком у студентов технических вузов зачастую оказывается недостаточным для глубокого анализа поэтических текстов: им сложно рассуждать о специфике образных средств, тонкостях синтаксиса, особенностях морфологии, поэтическом ритме и фонетических приемах, которые используются в англоязычных стихах. Это ограничивает возможность проведения детального стилистического и контекстуального разбора произведений, а также обсуждения нюансов авторского стиля на профессиональном уровне. С учетом того, что сами поэтические тексты по выбранной тематике продолжают играть роль эмоционального мотива, способного стимулировать студентов не только к переводу, но и к дальнейшему совершенствованию языковых компетенций, предлагается использовать метод проектов по следующей упрощенной схеме, представленной на рисунке 1.

Рисунок 1. Этапы использования метода проектов для изучения английской поэзии с мотивом железной дороги в транспортном вузе.

Представляется необходимым рассмотреть представленные на рисунке 1 этапы подробнее. При проведении практической работы студенты делятся на мини-группы по два-три человека в зависимости от общего количества учащихся. Каждая мини-группа работает над собственным лингвистическим проектом, выбирая или получая в качестве эмпирического материала для работы отдельное стихотворение, не совпадающее с выбором других групп. Задача студентов состоит в том, чтобы сделать различные переводы этого стихотворения (минимальное число переводов – по одному на каждого человека; чем больше число переводов, тем выше балльная оценка при выполнении задания, один студент может предложить несколько вариантов перевода). Студенты должны делать перевод, опираясь на собственное понимание текста и используя различные стратегии интерпретации. Анализируя стихотворение, учащиеся определяют главную мысль и настроение, передаваемые автором, и обсуждают друг с другом, как они могут быть отражены в переводах на русский язык.

Как справедливо отмечает Н. В. Иванова, в современном образовательном процессе качество овладения студентами практическими навыками использования иностранного языка как средства профессионального общения значительно повышается благодаря внедрению информационных технологий; применение инновационных педагогических технологий и новых форм обучения способствует индивидуализации учебного процесса и учитывает способности каждого студента [5, с. 104]. Поэтому в рамках работы с лингвистическим проектом преподаватель предлагает учащимся обратиться к возможностям искусственного интеллекта: студенты самостоятельно разрабатывают промты (инструкции для нейросети для получения желаемого результата) для создания визуальных образов к своему стихотворению. Полученные постеры являются иллюстрацией их понимания ключевых мотивов и символов произведения. Это не только способствует развитию навыков цифровой визуализации, приобретению опыта работы с компьютером и инновационными информационными технологиями, но и помогает глубже проникнуть в смысл поэтического произведения. Постер предполагает наличие на изображении текста, который суммирует сюжет стихотворения, поясняет  его или полемизирует с ним. Вот пример постера к стихотворению R. S. Thomas “Waiting at the Railway Station”:

Рисунок 2. Постер к стихотворению Р. С. Томас «Ожидание на железнодорожной станции»

 Промтом для программы ChatGPT 4o, создавшей это изображение было: “Illustrate the idea “Waiting for the train is like waiting for the purpose”. Стихотворение Р. С. Томас по настроению созерцательное, оно написано об ожидании поезда или, возможно, метафорически, о цели, ответах или Боге. Сюжет разворачивается на малолюдной станции, в стихотворении отражены духовная изоляция и стремление человека к общению. Студент мог составить и другой промт, но остановился на этом, поскольку, по его мнению, это главная мысль стихотворения, или потому что именно такое толкование главной идеи ему близко и понятно. Именно на эту тему он написал эссе с элементами рассуждения, опираясь уже не только на сюжет, но и на постер.

Картинка по промту отличается от постера тем, что на ней нет текста. Картинка дает больший простор для воображения студента, поскольку не содержит подсказок. Например, ChatGPT выдал следующую картинку для стихотворения  Michael Rosen “I Like Trains”:

Рисунок 3. Картинка к стихотворению Майкла Розена «Я люблю поезда»

Промт для ChatGPT был: “Illustrate the idea of child's excitement at the sight of a real big train evoking the image of his favourite toy-train”. Студент выбрал общую эмоцию восторга, как основной мотив, хотя поэт устами ребенка говорит также о своем очаровании звуками поезда, неповторимом ритме его движения, возможности увидеть много новых мест, ожидании чуда. По этой иллюстрации к сюжету студент писал эссе описательного характера «За что я люблю поезда».

Студенты-железнодорожники также экспериментировали с промтами для ChatGPT пометить основные терминологически ценные элементы поездов, путей или станционной инфраструктуры тэгами, как на картинах дополненной реальности. Но тут ChatGPT постоянно выдавала ошибки. Например:

Рисунок 4. Постер к стихотворению Майкла Розена «Я люблю поезда» с ошибочными тэгами дополненной реальности

На этом постере программа ошибочно разместила тэги с терминами: сoupling rod «сцепное дышло», cab  «будка машиниста», headlight  «головной прожектор локомотива», wheel «(ведущее) колесо». Правильно расположены только тэги: dome «крышка сухопарника котла», boiler «паровой котел», smokestack  «дымовая труба». Для образовательных целей промты, включающие задачу тегирования, оказались непригодными. Поэтому от идеи программного пополнения пассивного профессионального словаря студента терминами с иллюстраций на железнодорожные темы нам пришлось отказаться в пользу  традиционного словаря современного английского языка в картинках М. Ф. Автайкиной [6], где имеется целый раздел по железной дороге. На схематических изображениях этого раздела правильно показаны и профессионально грамотно названы все искомые лексические единицы. Для корректного перевода железнодорожных терминов использовались отраслевые железнодорожные англо-русские словари из коллекции Мультитран [ 7].

Написание эссе является обязательным для получения дополнительных баллов при выполнении лингвистического проекта. Оно дополняет цифровой постер (картинку) и развивает самостоятельность мышления, проходя проверку на оригинальность. Студенты пишут краткие эссе объемом до 250 слов, в которых раскрывают своё отношение к выбранному стихотворению или анализируют его значимость для профессионального становления (в зависимости от тематики стихотворения). Кроме того, в ходе работы над проектом им предлагается сделать простой лингвистический анализ с целью выявления в стихотворении отдельных лексических групп: синонимов, антонимов, профессионализмов, терминов, слов с метафорическим значением и иных выразительных средств.

Оценивание лингвистического проекта осуществляется в соответствии с объемом проведенной работы (табл. 1).

Таблица 1. Критерии оценивания лингвистического проекта

Оценка «отлично» выставляется студентам, набравшим более 80 баллов, оценка «хорошо» – учащимся с количеством баллов в интервале от 65 до 79, оценку «удовлетворительно» получают студенты, набравшие более 50 и менее 65 баллов. Для получения удовлетворительной оценки студентам достаточно перевести выданный преподавателем текст стихотворения, определить главную мысль, настроение, разработать картинку (постер) и написать эссе. Предполагается, что такая система оценивания будет мотивировать учащихся на кропотливую работу по поиску лексических выразительных средств.

Таким образом, проектная деятельность предусматривает комплексную работу: студенты не только переводят стихотворения и обсуждают их основную идею и настроение, но и анализируют лексику, осуществляя поиск синонимов, антонимов, профессиональных терминов, образных средств и других языковых особенностей, что повышает эффективность образовательного процесса. Материалы настоящей статьи могут быть использованы преподавателями транспортных вузов для повышения мотивации и расширения словарного запаса студентов.

1. Чешуина Л. А. Развитие профессиональной направленности в обучении иностранному языку при подготовке специалистов железнодорожного транспорта // Педагогические технологии в современном образовательном процессе в условиях реализации ФГОС. Нижний Новгород, 20 ноября 2020 года / Под редакцией Пшениснова Н. В. Нижний Новгород: Стимул СТ, 2020. С. 136-139.
2. Лапко О. А., Яловик Е. И., Безнис Ю. В. Способы повышения эффективности обучения грамматике английского языка студентов технических специальностей // Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика - 2024. Материалы IV Международной научно-практической конференции. Том 2. Тюмень, 2024. С. 99-103.
3. Борщенко Г. М. Использование оригинального контента как мотивирующий фактор при обучении иностранному языку в неязыковом вузе // Гуманитарный форум в Политехническом: Материалы I Всероссийской молодежной научно-практической конференции. Санкт-Петербург, 06–08 апреля 2022 года. Том 1. Санкт-Петербург: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого», 2022. С. 234-239.
4. Ерхова М. В., Шумкова Л. Г. Исследование индивидуальных мотиваторов выпускников транспортных учебных заведений // Мир транспорта. 2022. Т. 20. № 5(102). С. 86-93.
5. Иванова Н. В. Инновационные образовательные технологии на занятиях по английскому языку как фактор повышения качества образовательного процесса в железнодорожном техникуме // Инновационные процессы в современном образовании: от идеи до практики: Материалы IV Международной научно-практической конференции с использованием дистанционных технологий. Ярославль, 01 марта 2024 года. Ярославль: ООО «Цифровая типография», 2024. С. 104-106.

Список источников
6. Словарь современного английского языка в картинках. Сост. М. Ф. Автайкина. М.: Лео, 1993. 352 с.
7. Англо-русский словарь Мультитран. URL: https://www.multitran.com/en/ru (Дата обращения: 25.07.25)