Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №06 (107) Июнь 2025

Возможности формирования функциональной грамотности обучающихся начальных классов в образовательном процессе

Юдина Любовь Анатольевна
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры дошкольного и начального образования, ГБОУ ДПО РК «Крымский республиканский институт постдипломного педагогического образования», РФ, г. Симферополь, Республика Крым, lubov_2907@mail.ru

Аннотация: В статье рассматривается сущность функциональной грамотности обучающегося на различных этапах развития образования, в том числе и начального образования. Охарактеризованы возможности формирования функциональной грамотности младших школьников в рамках изучения базовых учебных предметов. Выделены методические рекомендации, направленные на повышение эффективности деятельности учителя начальных классов в формировании функциональной грамотности обучающихся.
Ключевые слова: функциональная грамотность, возможности формирования функциональной грамотности, обучающиеся начальных классов, образовательный процесс.

Yudina Lyubov Anatolyevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Docent, Associate professor at the Department of Preschool and primary education, Crimean Republican Institute of Postgraduate Pedagogical Education, Russia, Simferopol, Republic of Crimea

Abstract: The article examines the essence of functional literacy of a student at various stages of educational development, including primary education. The possibilities of forming functional literacy of younger schoolchildren in the framework of studying basic academic subjects are described. Methodological recommendations aimed at improving the effectiveness of primary school teachers in the formation of functional literacy of students are highlighted.
Keywords: functional literacy, opportunities for the formation of functional literacy, primary school students, the educational process.

Сегодня одной из приоритетных целей развития нашей страны является повышение конкурентоспособности и качества российского образования. Поэтому в условиях современного образования прочно утвердилась идея о развитии функциональной грамотности обучающихся как возможности полноценного и успешного функционирования личности.

Актуальность рассматриваемой проблемы определяется несколькими причинами. Во-первых, существенное значение сегодня придается достижению тех показателей в области качества образования, которые признаны в международной образовательной практике. Так в Государственной программе РФ «Развитие образования» и национальном проекте «Образование» в качестве одной из основных целей заявлено сохранение лидирующих позиций и вхождение России в десятку ведущих стран мира по качеству общего образования согласно международным рейтингам. Во-вторых, в условиях современной образовательной среды значимым становится владение обучающимися функциональной грамотностью, обеспечивающей умение самостоятельно ориентироваться и действовать в неопределенных ситуациях, проявлять инициативу и быть ответственными при принятии решений, что находит свое подтверждение в требованиях обновленных федеральных государственных образовательных стандартов.

В начальной школе решение этой задачи рассматривается на уровне реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Согласно этому, в начальной школе в процессе организации урочной и внеурочной деятельности необходимо создавать условия, обеспечивающие возможность формирования функциональной грамотности обучающихся как «способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности» [7]. Результативной составляющей такой деятельности является развитие у обучающихся инициативности, эмоциональной устойчивости, умения творчески и нестандартно мыслить в процессе решения жизненных задач.

Термин «функциональная грамотность» был введен в 1957 г. ЮНЕСКО. В рекомендациях, выработанных этой организацией, предлагалось считать грамотными «только тех жителей, которые умеют читать тексты с пониманием прочитанного и в состоянии написать краткое изложение о своей повседневной жизни» [1].

C середины 70-х годов XX века в связи с повышением уровня школьного образования от обучающихся требовалось не только уметь читать, писать, считать, но и применять эти умения. Именно с этого времени исследования функциональной грамотности определяют, насколько эффективно обучающиеся могут использовать приобретенные знания, умения, ценности, отношения в реальной жизни, фиксируют необходимый уровень готовности личности для осуществления разнообразной деятельности.

В процессе эволюции функциональная грамотность определяется как все более усложняющееся умение (компетенция) и интерпретируется как «способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней» [2]. Понимаемая как способность функциональная грамотность выступает в статусе психологического феномена, рассматриваемого как «базовое образование личности», позволяющее ребенку «успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, строить социальные отношения, иметь стремление к дальнейшему образованию» [3].

В настоящее время понятие «функциональная грамотность» приобретает новое измерение содержания и планетарное измерение в пространстве, отражая идею эффективной интеграции личности в быстро меняющемся обществе, а также указывает на способы действия обучающихся и их готовность к применению полученных знаний в различных жизненных ситуациях.

По определению А.А. Леонтьева, «функционально грамотный человек – это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [4].

В новом словаре методических терминов и понятий функциональная грамотность – это способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде» [8].

Определение функциональной грамотности в исследовании PISA заложено в основном вопросе, на который отвечает исследование: «Обладают ли обучающиеся 15-летнего возраста, получившие обязательное общее образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе, т.е. для решения широкого диапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений?» [5]. Следует отметить, что PISA вобрала в себя тот разнообразный опыт, который был накоплен к началу XXI века, и смогла стать действительно авторитетной и массовой программой оценки образовательных систем стран мира. При этом данное исследование используется в качестве основы для сравнительного анализа образовательных систем разных стран, благодаря которому можно увидеть относительные сильные и слабые стороны своей системы образования, проанализировать чужой опыт и наметить пути продвижения вперед.

За основу в разработке национального инструментария мониторинга формирования функциональной грамотности приняты подходы, реализованные в исследовании PISA, где в качестве основных ее направлений выделены шесть: математическая грамотность, читательская грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность, глобальные компетенции и креативное мышление [9]. При этом рамки функциональной грамотности открыты, компоненты могут дополняться и проявляться в различных видах деятельности. Каждое направление не имеет узко предметной направленности, реализуясь в предметном и интегративном единстве.

Проблемами формирования функциональной грамотности у младших школьников занимается Н.Ф. Виноградова, которая представляет ее совокупностью определенных показателей. В качестве основных исследователь выделяет: готовность успешно взаимодействовать с постоянно изменяющимся окружающим миром; возможность решать нестандартные задачи, как учебные, так и жизненные; способность строить социальные отношения в соответствии с нормами и правилами; сформированность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию [3].

Кроме того, Н.Ф. Виноградовой разработан перечень методических рекомендаций, направленных на повышение эффективности деятельности учителя начальных классов в формировании функциональной грамотности обучающихся [6]: 1. Организовать учебный процесс в форме деятельности. Упор делается на умении учиться самостоятельно. Исходя из этого, изучаемая тема несет деятельностный характер. 2. Осуществлять реализацию программы обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей школьников. 3. Обеспечить активность учащихся в процессе обучения. 4. Процесс обучения должен быть направлен на формирование самостоятельности и ответственности обучающихся за поступки. 5. Использовать на уроках различные формы работы обучающихся: индивидуальную, парную, групповую. 6. Применять в педагогической деятельности активные личностно-ориентированные технологии: проблемно-диалогические (формирование умений школьника определять проблему и находить способы ее решения посредством специально организованного педагогом диалога с учеником, способствующего активизации и развитию их логического мышления); технологии продуктивного чтения (организация правильной читательской деятельности обучающихся в соответствии с логикой поэтапной работы с текстом); технологии проектирования (применяются такие творческие задания, как изготовление плакатов, моделей, организация выставки, исследования). 7. Создавать проблемные учебные ситуации на занятиях. 8. Дифференцировать учебный процесс по уровням. 9. Развивать информационные, коммуникативные, социальные навыки обучающихся. 10. Оценивать образовательные результаты и достижения обучающихся.

Кроме того, одним из эффективных условий формирования функциональной грамотности в младшем школьном возрасте является развитие поисково-исследовательских навыков обучающихся с применением логических приемов познавательной деятельности: умение выдвигать гипотезы, сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения. Способность выстраивать логическую цепочку умозаключений обеспечивает возможность «открытия» нового знания, с которым ученик ранее не был знаком.

Рассмотрим возможности формирования функциональной грамотности на базовых учебных предметах в начальной школе («Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»).

Одним из ключевых навыков функциональной грамотности, на развитие которого должен обращать особое внимание учитель начальных классов, – грамотность в чтении. На сегодняшний день способность работать с информацией (в первую очередь, осмысленно, с пониманием читать текст) – непременный фактор успешности человека.

На уроках русского языка и литературного чтения основное внимание педагога сосредоточено на формировании и развитии навыков читательской грамотности. Благодаря использованию на уроках активных методов и приемов формирования читательской грамотности обучающихся можно сформировать у них умения организовывать свое рабочее место, работать с учебником, со словарем, распределять время, находить и корректировать ошибки, логически рассуждать, аргументировать свою точку зрения и в то же время выслушивать собеседника и деликатно вести диалог. Многим младшим школьникам присуще ошибаться при применении новых орфографических или грамматических правил. Но данные ошибки могут быть преодолены при закреплении изученного материала [3].

Изучение предмета «Литературное чтение» учитывает освоение школьниками навыков грамотного беглого чтения, ознакомление с произведениями детской литературы и развитие умений работы с текстом, способность найти необходимую книгу среди других, умение отобрать произведение по заданной теме, умение слушать другого. Особенно эффективным в формировании читательской грамотности обучающихся младших классов на уроках литературного чтения является использование элементов беседы, когда ученикам необходимо дать более развернутые многослойные ответы с использованием дополнительной информации из жизни, других произведений.

Предмет «Математика» подразумевает развитие арифметических счетных навыков, знакомство с основами геометрии, развитие умения самостоятельного определения положения предметов на плоскости и обозначение данного расположения языковыми средствами: вверху, внизу, слева, справа, между, сзади, спереди, ближе, дальше, рядом; навык ориентироваться во времени; навык решения задач с сюжетом, основанным на реальных жизненных ситуациях [9].

Предмет «Окружающий мир» интегрирует в своем содержании знания разных областей наук и включает в себя модули естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности. Данный предмет предполагает изучение основ безопасности жизнедеятельности и здоровьесбережения, нравственности и гражданственности, научной мысли и открытий.

В формировании функциональной грамотности педагогу начальных классов следует иметь в своем арсенале набор технологий развития критического мышления обучающихся. Задача, которая стоит перед учениками – выработка критической позиции к любому утверждению, предусматривающей поиск подходящих аргументов (логических, экспериментальных, математических, лингвистических) для доказательства своей точки зрения по рассматриваемой проблеме. Однако важно формировать ценностное отношение личности к происходящим в мире событиям и явлениям. Именно на уроке окружающего мира рассматриваются темы о жизни и здоровье, как о важных ценностях для человека, развиваются навыки безопасного поведения и гигиены личности, о научных открытиях и важности научного познания, о глобальных проблемах человечества и необходимости создания открытого общества, изучение которых должно наталкивать ребенка на понимание, что монополии на истину не существует и любое утверждение может быть предметом обсуждения и критики [9].

Следует отметить, что в современном быстро меняющемся мире переориентация системы образования на развитие функциональной грамотности выступает не самоцелью, а средством, обеспечивающим человеку возможность адаптации и самореализации. Повышение адаптивности современного образования, его направленность на использование получаемых знаний в реальной жизни требует изменения подходов к обучению и концентрации внимания на данной проблеме.

Функциональная грамотность сегодня – это базовое образование личности, которое характеризуется: готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для самосовершенствования; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи, обладать умениями строить алгоритмы основных видов деятельности; способностью строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами партнерства и сотрудничества; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.

Повышение уровня функциональной грамотности обучающихся может быть обеспечено успешной реализацией образовательных стандартов, за счет достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов, если в образовательном процессе реализован комплексный системно-деятельностный подход, а процесс усвоения идет как процесс решения различных классов задач, в том числе задач на применение или перенос тех знаний и тех умений, которые формируются, в реальные жизненные ситуации.

1. Асхадуллина Н. Н., Вильданова Д.Р. Формирование функциональной грамотности школьников как актуальная проблема российского образования // Проблемы современного педагогического образования. – 2021.– № 70-2 – С. 27–30
2. Фролова П. И. К вопросу об историческом развитии понятия «Функциональная грамотность» в педагогической теории и практике // Наука о человеке: гуманитарные исследования. – 2016. – № 1 (23).– С. 179–185.
3. Кочурова Е.Э., Виноградова Н.Ф. и др. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Издательство «Просвещение», 2022. – 277 с.
4. Леонтьев А.А. Что такое деятельностный подход в образовании? // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла. Сборник материалов; под науч. ред. А.А. Леонтьева. – М.: Баласс, Издательский дом РАО, 2003. – С. 22-25.
5. Николина В. В. Развитие функциональной грамотности обучающихся в образовательном процессе // Нижегородское образование. – 2021. – № 1.– С.4–13.
6. Виноградова Н.Ф. Десять советов учителю по формированию читательской грамотности младших школьников // Начальное образование. – 2017. – № 3. – С. 3-7.

Список источников
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100.
8. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). – М.: Икар, 2009. – 448 с.
9. Формирование и оценка функциональной грамотности учащихся: Учебно-методическое пособие / И. Ю. Алексашина, О. А. Абдулаева, Ю. П. Киселев; науч. ред. И. Ю. Алексашина. – СПб. : КАРО, 2020. – 160 с.