Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025

Воздействие взаимного наставничества на профессиональное развитие учителей в условиях цифровизации образования

Селезнёва Ольга Александровна
магистрант Тихоокеанского государственного университета, г. Хабаровск, Россия, e-mail: 2023106141@togudv.ru

Аннотация: В статье рассматривается взаимное наставничество как эффективный механизм профессионального развития педагогов в условиях цифровизации образования. На основе анализа нормативно-правовых документов и современных научных исследований обоснована актуальность внедрения взаимодействия «учитель – учитель» в образовательных организациях. Представлены результаты эмпирического исследования, проведенного среди 60 педагогов из 12 общеобразовательных школ Российской Федерации, направленного на выявление воздействия взаимного наставничества на формирование цифровых компетенций и профессиональной уверенности учителей. Сделан вывод о положительном воздействии данной формы взаимодействия на качество профессиональной деятельности педагогов и определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность взаимного наставничества в цифровой образовательной среде.
Ключевые слова: наставничество; взаимное наставничество; профессиональное развитие педагогов; цифровые компетенции педагогов; цифровая образовательная среда; взаимодействие «учитель – учитель».

Selezneva Olga Aleksandrovna
Master's student at the Pacific National University, Khabarovsk, Russia

Abstract: The article examines mutual mentoring as an effective mechanism of teachers’ professional development in the context of education digitalization. Based on the analysis of regulatory documents and contemporary scientific research, the relevance of implementing teacher-to-teacher interaction in educational organizations is substantiated. The study presents the results of an empirical survey conducted among 60 teachers from 12 general education schools in the Russian Federation, aimed at identifying the impact of mutual mentoring on the formation of digital competence and professional confidence. The findings confirm its positive contribution to the quality of teachers’ professional activity and allow defining organizational and pedagogical conditions that ensure the effectiveness of mutual mentoring in a digital educational environment.
Keywords: mutual mentoring; peer mentoring; teacher professional development; digital educational environment; digital competence; peer-to-peer interaction.

Развитие кадрового потенциала педагогов обозначено в нормативно-правовых документах в качестве ключевого условия повышения качества образования и внедрения цифровых технологий [1; 2]. Цифровизация образовательного процесса требует обновления профессиональных компетенций учителей, готовности к внедрению новых цифровых инструментов и формированию культуры непрерывного саморазвития
[3, с. 205].

Наставничество традиционно рассматривается как средство профессиональной адаптации молодых специалистов. Однако современные исследования, в частности работы Горбатекно Ю.И., Пузановой Е.А., Ерошниковой Е.И. и другие, свидетельствуют о росте популярности горизонтальных моделей взаимодействия «учитель – учитель», основанных на принципах сотрудничества и взаимного обмена профессиональным опытом [4, с. 302-303; 5, с. 98].

В условиях цифровой среды взаимное наставничество приобретает новые формы: онлайн-взаимодействие, сетевые профессиональные сообщества, совместное использование цифровых ресурсов [6, с. 7; 7]. Это делает его одним из наиболее перспективных механизмов непрерывного профессионального развития учителей.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлено воздействие взаимного наставничества на рост цифровой готовности педагогов, уточнены организационно-педагогические условия эффективного взаимодействия «учитель – учитель», сопоставлены российский и зарубежный опыт внедрения взаимного наставничества в цифровой среде [8].

Таким образом, рассмотрение взаимного наставничества в контексте цифровизации системно расширяет понимание профессионального развития педагогов и вносит вклад в теорию педагогического сопровождения.

Целью исследования является определение воздействия взаимного наставничества на профессиональное развитие педагогов в условиях цифровизации образования, а также выявление факторов и условий, обеспечивающих эффективность взаимодействия «учитель – учитель» в общеобразовательных школах.

Для достижения цели применялись следующие методы:

- анализ научных источников и нормативных документов [1-6; 9-10];

- анкетирование педагогов (N=60, стаж от 1 до 30 лет), охватывающее условия, формы и результаты взаимного наставничества;

- сравнительный анализ отечественных и международных практик взаимного наставничества [7; 8].

Исследование проводилось путем онлайн-опроса в период с 1 по 15 октября 2025 года среди педагогических работников Хабаровского края. Всего в опросе приняли участие 60 человек. Обработка данных велась методами описательной статистики. Анонимность и добровольность участия были обеспечены.

Анализ анкетных данных позволил определить воздействие участия в взаимном наставничестве на профессиональную уверенность педагогов, их способность эффективно применять цифровые инструменты и адаптироваться к изменяющимся условиям образовательного процесса. Участвующие в исследовании учителя отметили, что взаимодействие с коллегами способствует освоению современных цифровых технологий, снижению профессионального напряжения и повышению готовности к использованию новых форм организации обучения.

Большинство педагогов указали на выраженный позитивный эффект данной практики:

– 74% отметили повышение уверенности при использовании ИКТ в учебном процессе;

– 70% – снижение профессионального стресса при переходе на цифровые форматы работы;

– 68% – улучшение социально-психологического климата в коллективе, что согласуется с выводами ряда исследователей [6, с. 10-12; 10, с. 120-122];

– 42% – экономию времени при подготовке к урокам за счет совместной разработки материалов.

Полученные данные подтверждают, что взаимное наставничество выступает действенным механизмом поддержки профессионального развития педагогов, особенно в условиях активного внедрения цифровых технологий.

Результаты анкетирования демонстрируют, что участие в взаимном наставничестве способствует укреплению профессиональной идентичности педагогов и формированию их готовности к работе в цифровой образовательной среде. Эти выводы подтверждаются данными отечественных исследований, акцентирующих положительное влияние взаимодействия «учитель – учитель» на повышение профессиональной уверенности и снижение стрессовых факторов педагогической деятельности [4, с. 310-312; 5, с. 108-110].

С целью проверки выявленных теоретических положений и уточнения воздействия взаимного наставничества на профессиональное развитие педагогов были проанализированы результаты анкетирования участников исследования. Сводные данные представлены в табл. 1.

Таблица 1. Положительные эффекты взаимного наставничества по оценке учителей

Данные табл. 1 демонстрируют, что взаимное наставничество оказывает комплексное положительное влияние на профессиональное развитие учителей, прежде всего, на рост цифровых компетенций (74%) и повышение профессиональной уверенности (70%). Эти результаты согласуются с выводами исследователей, подчеркивающих значимость взаимодействия «учитель – учитель» для формирования у педагогов навыков работы в цифровой образовательной среде [9, с. 205-207], а также для снижения профессионального стресса и улучшения социально-психологического климата в педагогических коллективах [6, с. 10-12; 10, с. 120-122].

Данные исследования позволили выявить наиболее распространенные формы цифрового взаимодействия педагогов в процессе взаимного наставничества. Учителя отмечают, что использование электронных коммуникаций обеспечивает оперативность обмена опытом, доступность консультационной поддержки и непрерывность профессионального взаимодействия независимо от территориальных и временных ограничений.

Основные применяемые форматы представлены на рис. 1.

Рисунок 1. Используемые в наставничестве цифровые форматы

Полученные данные показывают, что цифровые технологии становятся важным инструментом профессионального взаимодействия педагогов и позволяют расширять формы наставнической поддержки. Наиболее востребованными являются дистанционные консультации и совместная разработка образовательных материалов, что повышает доступность профессионального общения и способствует оперативному решению возникающих педагогических задач. Использование виртуальных симуляторов, несмотря на пока меньшую распространенность, демонстрирует перспективы внедрения технологий виртуального моделирования в развитие методической компетентности учителей.

Указанные результаты согласуются с выводами зарубежных исследователей, подчеркивающих рост роли цифровых платформ в расширении профессионального сотрудничества педагогов и усилении самостоятельного характера наставнического сопровождения [7].

Несмотря на обозначенные преимущества взаимного наставничества, его внедрение сопровождается определенными трудностями, влияющими на результативность взаимодействия «учитель – учитель». Результаты анкетирования показали, что среди факторов, ограничивающих участие педагогов в наставнических практиках, преобладают организационные и кадровые барьеры:

– 62% учителей отметили дефицит времени, связанный с высокой нагрузкой и необходимостью совмещать наставническую деятельность с основной работой;

– 48% указали на недостаток цифровых навыков, затрудняющий использование электронных сервисов взаимодействия;

– 41% отметили отсутствие достаточной административной поддержки, необходимой для мотивации участников и обеспечения условий для взаимодействия.

Представленные результаты согласуются с выводами исследователей, подчеркивающих необходимость системной поддержки педагогов при внедрении наставнических программ в образовательных организациях [6, с. 18; 9, с. 208].

Проведенное исследование подтвердило значимость взаимного наставничества как механизма профессионального развития педагогов в условиях цифровизации образования. Участие в коллегиальном взаимодействии способствует повышению уверенности учителей в применении цифровых технологий, снижению профессионального напряжения, укреплению профессиональной идентичности и формированию благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе.

Цифровая образовательная среда расширяет возможности для профессионального общения учителей, обеспечивая доступность консультативной помощи и непрерывность методического сопровождения, что усиливает потенциал взаимного наставничества. Вместе с тем выявленные трудности – высокая нагрузка педагогов, дефицит цифровых навыков и недостаточная административная поддержка – затрудняют системное внедрение данных практик.

Для повышения эффективности взаимного наставничества рекомендуется:

– интегрировать взаимодействие «учитель – учитель» в программы внутришкольного повышения квалификации;

– развивать цифровую культуру педагогических коллективов и обеспечивать методическую поддержку в использовании электронных сервисов совместной работы;

– формировать систему управленческого стимулирования участников наставнических практик.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой инструментов оценки эффективности программ взаимного наставничества и изучением воздействия цифровой среды на социально-психологические аспекты профессионального взаимодействия педагогов.

1. Горбатенко Ю. И., Пузанова Е. А., Ерошенкова Е. И. Наставничество в системе «учитель – учитель»: особенности профессионально-личностного взаимодействия // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2024. Т. 43. № 3. С. 301–316. DOI: 10.52575/2712-7451-2024-43-3-301-316. URL: https://jpl-journal.ru/index.php/journal/article/view/308 (дата обращения: 29.10.2025).
2. Трапицын С. Ю., Граничина О. А., Агапова Е. Н., Жарова М. В. Исследование мотивации педагогов к наставнической деятельности в школах (на примере Санкт-Петербурга) // Психологическая наука и образование. 2024. Т. 29. № 2. С. 96–111. DOI: 10.17759/pse.2024290207. URL: https://psyjournals.ru/journals/pse/archive/2024_n2/Trapitsin_Granichina_et_al (дата обращения: 29.10.2025).
3. Вейдт В. П. Опыт реализации программы наставничества: взгляд наставника и наставляемого // Калининградский вестник образования. 2024. № 4 (24). С. 4–23. URL: https://koirojournal.ru/wp-content/uploads/2024/12/kvo_424-01_veidt.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
4. Røe Y., Johansen T. S., Bruset E. B. Empowering digital competence through peer-assisted learning and virtual reality in health professions education // Frontiers in Education. 2025. Vol. 10. Article 1550396. DOI: 10.3389/feduc.2025.1550396. URL: https://www.frontiersin.org/journals/education/articles/10.3389/feduc.2025.1550396/pdf (дата обращения: 29.10.2025).
5. Le H.-G., Sok S., Heng K. The benefits of peer mentoring in higher education: findings from a systematic review // Journal of Learning Development in Higher Education. 2024. Issue 31. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1447398.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
6. Сергиенко И. В., Крымова М. А. Формирование педагога-наставника в условиях цифрового образовательного процесса // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. 2023. № 2 (39). С. 204–209. DOI: 10.36809/2309-9380-2023-39-204-209. URL: https://vestnik-omgpu.ru/volume/2023-2-39/vestnik_2(39)2023_204-209.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
7. Чагина А. В., Максименко А. А., Крюкова Т. Л. Активное наставничество и эмпатия российских учителей // Теоретическая и экспериментальная психология. 2024. Т. 17. № 2. С. 112–127. DOI: 10.11621/TEP-24-15. URL: https://tepsyj.ru/articles/article/4607/ (дата обращения: 29.10.2025).

Список источников
8. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 15.10.2025). URL: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/ (дата обращения: 29.10.2025).
9. Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» // Министерство просвещения Российской Федерации. URL: https://edu.gov.ru/national-project/projects/cos/ (дата обращения: 29.10.2025).
10. Наставничество в системе общего образования: электронный сборник / ГБУ ДПО «СОИПКиПРО». – Самара, 2024. – 358 с. – URL: https://rescent-szn.minobr63.ru/wp-content/uploads/2024/12/Эл-сборник-ИРО-по-Наставничеству-24год.-3-ЗУ.pdf (дата обращения: 29.10.2025).