Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №11 (112) Ноябрь 2025
УДК 376.1
Дата публикации 17.11.2025
Психолого-педагогическое просвещение педагогов по формированию саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития
Князева Наталья Михайловна
магистрант, Нижневартовский государственный университет, РФ, г. Нижневартовск, knyazewa-natalya@mail.ru
Аннотация: В последнее время зафиксирован рост численности детей с задержкой психического развития. Однако, анализ психолого-педагогической литературы и результаты проведенного эмпирического исследования подтверждают недостаточную готовность педагогов работе по формированию саморегуляции у данной категории дошкольников. В статье раскрывается содержание психолого-педагогического просвещения педагогов дошкольной образовательной организации, работающих в направлении формирования саморегуляции старших дошкольников с задержкой психического развития. Была разработана и апробирована программа психолого-педагогического просвещения педагогов по формированию саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития. Методы исследования - эксперимент, анкетирование, наблюдение, методики «Определение уровня педагогической рефлексии» (Е.Е. Рукавишникова), «Шкала эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна, метод математической обработки данных был использован t-критерий Стьюдента для определения независимых выборок. Результаты эксперимента показали, что реализация данной просветительской психолого-педагогической программы способствует повышению уровня профессиональной компетентности педагогов в направлении формирования саморегуляции у детей с задержкой психического развития.
Ключевые слова: психолого-педагогическое просвещение, саморегуляция, старшие дошкольники, задержка психического развития, компетентность.
graduate student Nizhnevartovsk State University of the Russian Federation, Nizhnevartovsk
Abstract: Recently, there has been an increase in the number of children with mental retardation. However, an analysis of psychological and pedagogical literature and the results of an empirical study confirm that teachers are not sufficiently prepared to work on developing self-regulation in this category of preschoolers. The article reveals the content of psychological and pedagogical education for teachers of a preschool educational organization who work in the direction of forming self-regulation in older preschoolers with mental retardation. A program of psychological and pedagogical education for teachers on forming self-regulation in older preschoolers with mental retardation was developed and tested. Research methods include an experiment, a questionnaire, observation, the "Determination of the Level of Pedagogical Reflection" method (E.E. Rukavishnikova), the "Scale of Emotional Response" by A. Meghribyan and N. Epstein, and the t-Student test for determining independent samples. The results of the experiment showed that the implementation of this educational and psychological-pedagogical program contributes to increasing the level of professional competence of teachers in the direction of developing self-regulation in children with mental retardation.
Keywords: psychological and pedagogical education, self-regulation, senior preschoolers, mental development delay, and competence.
Князева Н.М. Психолого-педагогическое просвещение педагогов по формированию саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2025. № 11 (112). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/psikhologo-pedagogicheskoe-prosveshhenie-pedagogov-po-formirovaniyu-samoregulyatsii-u-starshikh-doshkolnikov-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya.html (Дата обращения: 17.11.2025)
Введение
Современная образовательная политика РФ в условиях инклюзивного образования предъявляет высокие требования к системе профессиональной подготовки педагогов дошкольного образования. В последнее время наблюдается устойчивая динамика роста числа детей, имеющих задержку психического развития в системе дошкольных учреждений - с 110 тыс. детей в 2019 г. до 130 тыс. к 2023 гг. [1].
Согласно исследований Института коррекционной педагогики РАО, 60% педагогов испытывают дефицит знаний, направленных на специфику работы с данной категорией дошкольников, а 70% респондентов-педагогов в 2022 г. отметили потребность в дополнительных методических рекомендациях для расширения представлений, технологий и методов работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья [1].
Вместе с тем, нормативные документы в области образования, ФГОС дошкольного образования предъявляют «совокупность обязательных требований к дошкольному образованию, направленных на обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования» [8].
Формирование саморегуляции, понимаемой в качестве способности управлять своим эмоциональным фоном, действиями, а также поведением, согласно социальными нормами, является основным фактором успешной подготовки детей к школе, и как результат - последующей социализации детей с задержкой психического развития [2, 3].
Как показали результаты качественного анализа анкетирования педагогов 65% испытуемых не имели опыта работе с такими воспитанниками. Они не могли назвать основные типологические особенности детей с ЗПР; не понимали специфики работы с такими детьми, не знали, какие методы и приемы использовать в работе с ними; не понимали, как строить работу с их родителями. Данный факт свидетельствует о наличии проблемы, которая предполагает, что существующая на данный момент система повышения квалификации не в полной мере обеспечивает формирование у педагогов дошкольных образовательных организаций необходимых компетенций, связанных с целенаправленным формированием саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития [1].
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и реализовать программу психолого-педагогического просвещения педагогов дошкольных образовательных организаций, направленную на повышение их компетентности по формированию саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Материалы и методы исследования
Выборка исследования: в исследовании принимали участие 19 педагогов: воспитатели, дефектологи, работающие в группах компенсирующей и общеразвивающей направленности дошкольного образовательного учреждения Муниципального автономного образовательного учреждения города Нижневартовска детского сада №56 «Северяночка».
Исследование проводилось в период с октября 2024 по май 2025 года.
Методы и методики включали анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования саморегуляции у дошкольников с задержкой психического развития; эмпирические методы, включая анкетирование, направленное на выявление факторов, препятствующих готовности педагогов дошкольной образовательной организации к работе с детьми, имеющими задержку психического развития и формирования у воспитанников саморегуляции [5].
Для математической обработки данных, а также оценки достоверности различий между группами был использован t-критерий Стьюдента для определения независимых выборок.
Организация исследования.
Данное исследование включало 3-и этапа:
На констатирующем этапе производилась диагностика исходного уровня компетентности педагогов к работе с детьми с задержкой психического развития по формированию у них саморегуляции.
На формирующем этапе была осуществлена реализация разработанной программы психолого-педагогического просвещения педагогов по формированию саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития.
В исследовании участвовали 19 человек из них: 1-я группа, педагоги, проработавшие менее 10 лет, 2-я группа – педагоги, проработавшие более 10 лет.
На контрольном этапе эксперимента была проведена повторная диагностика, направленная на выявление у педагогов динамики компетентности в направлении формирования саморегуляции у детей с задержкой психического развития.
Разработанная программа психолого-педагогического просвещения педагогов по формированию саморегуляции старших дошкольников с задержкой психического развития представляет собой целостную систему, включая структурные компоненты, которые включают 4-е взаимосвязанных блока - целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный.
Целевой блок определяет стратегическую направленность разрабатываемой программы, которая заключается в повышении профессиональной компетентности педагогов по формированию саморегуляции у детей с задержкой психического развития.
В рамках данного блока конкретизируются основные задачи, достижение которых обеспечивает реализацию поставленной нами цели. К ним относятся: формирование у педагогов систематизированных знаний, направленных на изучение особенностей генезиса и структуры саморегуляции детей с задержкой психического развития; обучение практическому использованию методов и приемов на практике, ориентированных на развитие эмоционального, поведенческого, а также познавательного компонентов саморегуляции; развитие навыков рефлексии, оперативной коррекции педагогической деятельности [4].
Содержательное наполнение блока раскрывается посредством двух тематических модулей. Первый модуль – теоретико-методологический включал цикл семинаров-практикумов по основам саморегуляции: «Нейропсихологические основы саморегуляции у детей с задержкой психического развития», «Мозговые механизмы саморегуляции», «Современные диагностические методы изучения уровня сформированности регуляторных функций у детей с задержкой психического развития». «Теоретические основы задержки психического развития и саморегуляции», обеспечивающие формирование базовых представлений о психолого-педагогической характеристике детей с задержкой психического развития, в том числе, специфике становления у данной категории детей саморегулирующего поведения [11].
Второй модуль – практико-ориентированный носит сугубо прикладной характер, включая освоение техник создания безопасной образовательной среды, включая игровые и арт-терапевтические методики, направленные на развитие самоконтроля, стратегий моделирования социально приемлемых поведенческих алгоритмов работы с импульсивностью и аффективными реакциями детей с задержкой психического развития. Также он ориентирован на развитие компетенций, которые требуются для конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников, имеющие детей с задержкой психического здоровья, а также профилактики синдрома эмоционального выгорания[13].
Организационно-деятельностный блок регламентирует формы и методы реализации программы[12]. Приоритет отдается интерактивным формам работы с детьми с задержкой психического развития, среди которых - практико-ориентированные семинары около 40% времени, тренинги - 30%, мастер-классы - 20%, в том числе, групповые посещения занятий - 10%. Содержание блока включает анализ «case-study», анализ видиофрагментов, ролевых игр. Результатов проектной деятельности. Формы и методы, направленных на разработку и апробацию элементов занятий, включая работу с методическим конструктором. В совокупности данный аспект обеспечивает деятельностный, личностно-ориентированный подход к образовательному процессу [2].
Оценочно-результативный блок является рефлексивно-аналитическим, который задает критерии, методы оценки результативности разработанной Программы.
Критерием выступают положительная динамика в готовности педагогов к работе с детьми с задержкой психического развития, формирования у них саморегуляции. А также количественный рост, качественное изменение данных стратегий формирования саморегуляции, фиксируемое с помощью карты наблюдения, уровень удовлетворенности педагогов предложенной программой [2].
Ход эксперимента и результаты
На констатирующем этапе в обеих группах были выявлены схожие факторы, препятствующие готовности педагогов к работе с детьми, имеющие задержку психического развития, подтверждая репрезентативность выборки (табл. 1).
Распределение уровня готовности педагогов к работе с детьми с задержкой психического развития по формированию у них саморегуляции подтверждает репрезентативность выборки (табл. 1, табл.2, табл.3).
Таблица 1. Распределение уровня готовности педагогов к работе с детьми с задержкой психического развития по формированию у них саморегуляции на констатирующем этапе (в %)
| Группа | Готов | Скорее готов, чем не готов | Скорее не готов, чем готов | Не готов |
| 1-я группа n=7 | 14,5 | 15,5 | 28,5 | 42.50 |
| 2 - я группа n=12 | 17 | 33 | 33 | 17 |
Таблица 2. Распределение результатов опросника «Эмоциональный отклик педагогов» А. Меграбяна и Н. Эпштейна, на констатирующем этапе (в %)
| Группа | Очень высокий уровень 90-82 баллов | Высокий уровень 81-63 баллов | Нормальный уровень 62-37 баллов | Низкий уровень 36-12 баллов | Очень низкий уровень 11-0 баллов |
| 1-я группа n=7 | 5 | 15 | 65 | 15 | 0 |
| 2 – я группа n=12 | 10 | 20 | 50 | 20 | 0 |
Таблица 3. Распределение уровня педагогической рефлексии при работе с детьми задержкой психического развития на основе методики Е.Е. Рукавишниковой.
| Группа
| Высокий уровень 23-34 баллов
| Средний уровень 12-22 баллов
| Низкий уровень 0-11 баллов |
| 1-я группа n=7 | 14 | 43 | 43 |
| 2-я группа n=12 | 16 | 42 | 42 |
В течение восьми месяцев с педагогами была реализована разработанная Программа. Структура программы выстроена в определенной схеме: 2 занятия в месяц (1-теоретико-методическое, 1 - практическое); в каждом занятии ресурсные блоки для педагогов (10 – 15 минут). Супервизия 1 раз в месяц.
В таблице 4 представлен календарно - тематический план Программы.
Таблица 4. Календарно – тематический план Программы
| п/п | Тема мероприятия | Цель мероприятия | Форма проведения | Количество часов (ак.) | ||
| Блок 1. Целевой. (Теоретико-методологический.) Цель: Сформировать у педагогов научное понимание саморегуляции и её особенностей у детей с ЗПР. | ||||||
| 1. | «Инклюзивное образование: научные основания и практическая актуальность»
| Обсуждение актуальные проблемы инклюзивного образования в России. Опыт реализации инклюзивного образования в международной практике. Модели реализации инклюзивного образования. | Круглый стол. | 1 | ||
| 2 | Нейропсихологические особенности детей с ЗПР
| Сформировать у педагогов научное понимание (представление) саморегуляции и её нарушений при ЗПР. | Семинар | 1 | ||
| 3 | Мозговые механизмы саморегуляции | Изучить нейробиологические основы регуляторных функций | Семинар | 1 | ||
| Блок 2. Содержательный. Практико-ориентированный ( Игровые технологии). Цель: Обучить педагогов игровым технологиям развития саморегуляции. | ||||||
| 4 | Развитие саморегуляции (тормозного контроля) через игру | Освоить 5 игр для тренировки самоконтроля у детей (старших дошкольников) | Семинар-практикум | 1 | ||
| 5 | Эмоциональная саморегуляция: базовые техники | Обучить педагогов методам развития эмоционального контроля | Семинар-практикум | 1 | ||
| Блок 3. Организационно-деятельностный. Цель: Внедрить технологии в повседневную практику ДОУ. | ||||||
| 6 | Развитие произвольности через двигательные упражнения | Освоить кинезиологические методы
| Семинар-практикум | 1 | ||
| 7 | Когнитивные игры для развития контроля. | Сформировать банк из 15 когнитивных игр для саморегуляции. | Семинар-практикум | 1 | ||
| 8 | Работа с импульсивностью
| Сформировать у педагогов научное понимание импульсивности, Определить условия, которые оказывают на ребёнка наиболее неблагоприятное возбуждающее воздействие. | Семинар-практикум | 1 | ||
| 9 | «Специфика взаимодействия педагогов с семьями, имеющие детей с задержкой психического развития» | Научить педагогов методам работы с родителями. Помочь педагогам наладить продуктивное общение с родителями, вовлечь их в образовательный процесс | Семинар - практикум | 1 | ||
| 10 | Работа с родителями: стратегии взаимодействия | Цель: Научить выстраивать партнерские отношения с семьям | Семинар | 1 | ||
| 11 | Совместные занятия
| Разработать программу совместных занятий | Семинар | 1 | ||
| 12 | Анализ сложных случаев
| Разобрать сложные ситуации поведения ребенка | Семинар | 1 | ||
| 13 | Профилактика выгорания
| Закрепить техники самопомощи, освоенные в процессе реализации Программы. | Семинар-практикум | 1 | ||
| 14 | Супервизионная группа | Цель: Закрепить навыки профессиональной рефлексии. | Супервизия, интервизия | 1 | ||
| Блок 4. Оценочно-результативный. Цель: Проанализировать эффективность программы. | ||||||
| 15 | Оценка результатов
| Проанализировать динамику и эффективность программы | Мониторинг, представление проектов | 1 | ||
| 16 | Итоги и перспективы
| Систематизация полученного опыта, разработка плана по поддержке детей и педагогов после программы | Круглый стол | 1 | ||
На контрольном этапе получены были следующие результаты (табл.5, табл.6, табл. 7).
Таблица 5. Динамика уровней готовности педагогов к работе с детьми, имеющие задержку психического развития на контрольном этапе
| Уровень готовности | Количество педагогов (в%), проявивших уровни | |||
| 1-я группа n=7 | 2 – я группа n=12 | |||
| Констатирующий этап | Контрольный этап | Констатирующий этап | Контрольный этап | |
| Готов | 14 | 72 | 17 | 83 |
| Скорее готов, чем не готов | 14 | 28 | 33 | 17 |
| Скорее не готов, чем готов | 28 | 0 | 33 | 0 |
| Не готов | 44 | 0 | 17 | 0 |
Таблица 6. Динамика уровней эмоционального отклика педагогов по «Шкале эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна на контрольном этапе
| Уровень готовности | Количество педагогов (в %), проявивших уровни | |||
| 1-я группа n=7 | 2 – я группа n=12 | |||
| Констатирующий этап | Контрольный этап | Констатирующий этап | Контрольный этап | |
| Очень высокий уровень 90-82 баллов | 14.5 | 28,5 | 17 | 33 |
| Высокий уровень 81-63 баллов | 28.5 | 57 | 33 | 51 |
| Нормальный уровень 62-37 баллов | 42.5 | 14,5 | 33 | 17 |
| Низкий уровень 36-12 баллов | 14.5 | 0 | 17 | 0 |
| Очень низкий уровень 11-0 баллов | 0 | 0 | 0 | 0 |
Таблица 7. Динамика уровней по методике «Определение уровня сформированности педагогической рефлексии» ( Е.Е. Рукавишниковой) на контрольном этапе
| Уровень готовности | Количество педагогов (в %), проявивших уровни | |||
| 1-я группа n=7 | 2 – я группа n=12 | |||
| Констатирующий этап | Контрольный этап | Констатирующий этап | Контрольный этап | |
| Высокий уровень 23-34 баллов | 14 | 60 | 16 | 30 |
| Средний уровень 12-22 баллов | 43 | 40 | 42 | 70 |
| Низкий уровень 0-11 баллов | 43 | 0 | 42 | 0 |
Согласно табл.5, табл.6, табл.7 в обеих группах произошли статистически значимые изменения χ² = 8,52; p < 0,05.
Число педагогов, табл.5, по показателю «готов», «скорее готов, чем не готов» увеличилось в обеих группах приблизительно 2.4 раза. В обеих группах свелись к нулю показатели «скорее не готов, чем готов», «не готов».
По «Шкале эмоционального отклика» А. Меграбяна и Н. Эпштейна, табл.6, выявлены существенные изменения в структуре готовности педагогов к проявлению эмпатии по отношению к детям с задержкой психического развития - это увеличение в 2.5 раза количества педагогов в обеих группах с высоким и средним уровнем проявления эмпатии. Низкий уровень проявления эмоционального отклика отсутствует как в первой, так и во второй группах.
Также на контрольном этапе была отмечена положительная результативность по методике «Определение уровня педагогической рефлексии» (Е.Е.Рукавишникова). Более чем в два раза увеличилось в обеих группа количество педагогов овладевших навыками педагогической рефлексией на высоком и среднем уровнях. Низкого уровня не продемонстрировал ни один педагог.
По данным карт наблюдений, педагоги стали достоверно чаще использовать целенаправленные стратегии формирования саморегуляции, включая создание «уголков уединения», и использование визуальных расписаний, применение игр, ориентированных на эмоциональный интеллект, самоконтроль.
Обсуждение результатов
Результаты исследования подтвердили эффективность разработанной Программы психолого-педагогического просвещения. Сдвиг в сторону готовности педагогов с данной категорий воспитанников свидетельствует, что педагоги не только усвоили теоретические знания, но и произошла интеграция их в свою практику. Педагоги стали наиболее гибкими, рефлексивными, ориентированными на поддержку познавательного интереса и эмоционального состояния детей с задержкой психического развития, что напрямую соотносится с задачами формирования саморегуляции, успешно развиваемой в условиях эмоционально-безопасной, но структурированной, и предсказуемой среды [4].
Сведение к нулю показателей «не готов», «скорее не готов, чем готов» свидетельствует о преодолении лишнего консерватизма со склонностью к шаблонным методам. Педагоги начали активнее экспериментировать с формами, а также методами своей педагогической деятельности, что принадлежит к ключевому условию для индивидуализации подхода к детям с задержкой психического развития.
Ограничением предпринятого исследования является относительно небольшой размер выборки с ее географической локализованностью. Перспективой дальнейших исследований может стать масштабирование модели с ее адаптацией для педагогической работы с педагогами-воспитателями дошкольных образовательных учреждений групп компенсирующей направленности.
Выводы.
Разработанная просветительская программа психолого-педагогического просвещения педагогов по формированию саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный блоки, является наиболее эффективной формой повышения компетентности педагогов в формировании саморегуляции у дошкольников с задержкой психического развития и способствует обогащению практических знаний и умений педагогов, проявляясь в более частом и осознанном применении стратегий и необходимых приемов, целенаправленно развивающих саморегуляцию у старших дошкольников с задержкой психического развития.
Внедрение разработанной Программы в систему повышения квалификации педагогов является необходимым условием, направленным на повышение качества коррекционно-развивающей работы по формированию саморегуляции у детей с задержкой психического развития.
Список литературы
1. Бендер Л. Задержка психического развития у детей дошкольного возраста. М.: Издательство педагогики, 2020. – 287 с.
2. Колб Д. Опыт как источник обучения и развития. — М.: ВШЭ, 2019. – 353 с.
3. Левина, Е.А. Формирование саморегуляции у детей дошкольного возраста. Практическое руководство для педагогов / Е.А. Левина. – СПб.: Речь, 2019. – 156 с.
4. Мясищев, В.Н. Психологические особенности детей с задержкой психического развития / В.Н. Мясищев // Психологический журнал. – 2021. – № 4. – С. 45-52.
5. Ноулз М.Ш. Современная практика образования взрослых. — СПб.: Питер, 2020. – 203 с.
6. Савина, Н.Н. Проблемы саморегуляции у детей с задержкой психического развития / Н.Н. Савина // Вопросы дефектологии. – 2021. – № 3. – С. 22-29.
7. Кислова В.В. Психолого – педагогическое сопровождение педагогов в системе формирования саморегуляции у дошкольников // Современные проблемы науки и образования. – 2021. - № 1. – С. 34-42. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-pedagogov-v-sisteme-formirovaniya-samoregulyatsii-u-doshkolnikov (дата обращения: 01.10.2024).
8. Тюстина Г.Г. Осуществление образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации в рамках реализации ФГОС ДО // Традиции и инновации в образовательном пространстве России, ХМАО-Югры, НВГУ: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции, Нижневартовск, 24 марта 2015 года / Отв. ред. М.В. Худжина. – Нижневартовск: Нижневартовский государственный университет. – 2015. – С. 193-196. https://elibrary.ru/item.asp?id=23999438
9. Ясюкова Л.А. Оптимизация обучения и развития детей с ЗПР. - СПб.: Иматон, 2006.
10. Barkley, R. A. Executive Functions: What They Are, How They Work, and Why They Evolved. – New York: Guilford Press, 2012. – 244 p.
11. Blair, C., Raver, C. C. School readiness and self-regulation: A developmental psychobiological approach // Annual Review of Psychology. – 2019. – Vol. 66. – P. 711–731. DOI: [10.1146/annurev-psych-010814- 015221] (https://doi.org/10.1146/annurev-psych-010814-015221)
12. Bierman, K. L., Torres, M. M. Promoting self-regulation in preschoolers at risk for ADHD and behavior problems: A randomized trial // Journal of Child Psychology and Psychiatry. – 2021. – Vol. 62, № 5. – P. 608-618. DOI: [10.1111/jcpp.13338] (https://doi.org/10.1111/jcpp.13338)