Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №04 (117) Апрель 2026

Воспитательная функция высшего образования: трансформация в условиях современных вызовов

Адутов Артём Ренатович
Аспирант, Ассистент, Тюменский государственный университет, г. Тюмень, Россия, SPIN-код: 7920-0777, stud003944674@utmn.ru

Аннотация: В данной статье рассматривается проблема трансформации воспитательной функции высшего образования в российских университетах за последние десятилетия. Статья посвящена комплексному исследованию исторических этапов становления вузовского воспитания и влияния современных вызовов цифровизации. Особое внимание уделено переходу от советской идеологизированной модели к ценностно смысловой, ориентированной на органическое единство учебного и внеучебного процессов и развитие субъектности студента. В статье обобщён новый материал по анализу нормативных документов и социологических исследований студенческой молодёжи, на основе которых обосновывается мысль о том, что воспитательная функция вуза сохраняет системообразующую роль и требует дальнейших исследований.
Ключевые слова: воспитание, высшее образование, воспитательная среда, студенческая молодёжь, духовно-нравственное воспитание, цифровизация образования, компетентностный подход, социализация.

Adutov Artyom Renatovich
Postgraduate, Assistant, The University of Tyumen, Tyumen, Russia

Abstract: The article is headlined “The Educational Function of Higher Education: Transformation under Contemporary Challenges”. The article is devoted to the problem of the transformation of the educational function of higher education in Russian universities over the last decades. The paper looks at recent research dealing with the historical stages in the development of university upbringing and the impact of digitalization on value oriented education. Much attention is given to the shift from the Soviet ideologized model to a value semantic model focused on the organic unity of curricular and extracurricular activities and on the development of students’ agency. It is shown that, according to the analysis of regulatory documents and sociological data on student youth, the educational function of the university retains its system forming role and requires further research.
Keywords: education, higher education, university upbringing, educational environment, student youth, spiritual and moral upbringing, competence-based approach, socialization.

Введение

Современный университет давно перестал быть исключительно образовательным учреждением в узком смысле слова — местом передачи знаний и профессиональных умений. Всё более очевидной становится его миссия как института формирования ценностных ориентиров, гражданской позиции и духовно‑нравственных оснований личности будущего специалиста. В отечественной педагогической традиции воспитательная функция высшего образования рассматривается как системообразующий компонент университетской деятельности, задающий смысловое единство целей, содержания и результатов образования. На это указывал ещё Н.И. Пирогов, подчёркивая необходимость единства научного, образовательного и нравственно-воспитательного начал в университете, а в современных условиях данная позиция развивается в работах отечественных педагогов, формирующих ценностно‑ориентационные основания образовательной системы страны [1, с. 11–22]. В постсоветский период воспитательная функция высшей школы пережила сложную и противоречивую трансформацию. Разрушение советской идеологизированной модели воспитания в 1990‑е годы сопровождалось ценностным вакуумом, ликвидацией традиционных структур воспитательной работы и смещением акцентов в сторону индивидуального успеха и рыночных стратегий поведения [2, с. 212–214]. На рубеже 1990‑х – 2000‑х годов начался постепенный поиск новых теоретических оснований и организационных форм вузовского воспитания, что отражено в фундаментальных исследованиях, посвящённых воспитательной функции классического университета, разработке интегративно‑системного подхода и модели воспитательно‑развивающей среды [3;4, с. 49–51]. В 2010‑е годы значимость воспитательного компонента была институционально закреплена в нормативных документах: федеральном законодательстве об образовании, федеральных государственных образовательных стандартах и профессиональном стандарте педагога, что потребовало включения программ духовно‑нравственного развития и воспитания в состав основных образовательных программ высшей школы [2, с. 212–218]. Одновременно в исследованиях по педагогике высшей школы всё более отчётливо утверждается ценностный подход, согласно которому воспитание понимается как многофакторный, длительный и непрерывный процесс, опирающийся на духовный опыт личности и ориентированный на пробуждение её внутренней активности [1, с. 11–15; 4, с. 49–51]. С начала 2020‑х годов воспитательная функция вуза оказалась в фокусе новых вызовов, связанных с цифровой трансформацией образования и жизни молодёжи. Формирование электронной информационно‑образовательной среды, повсеместное внедрение онлайн‑форматов и гибридных моделей обучения радикально изменили пространство социализации и воспитательного взаимодействия, сделали виртуальность обязательным элементом повседневности студента [5, с. 718–720]. Исследователи фиксируют двойственный характер влияния цифровизации: с одной стороны, она расширяет воспитательное пространство, открывает доступ к культурным образцам, формирует новые возможности для гражданской и творческой активности; с другой — усиливает риски распространения ценностно‑пустого контента, утраты культурного кода, формирования шаблонного мышления и ослабления гражданско‑патриотических ориентаций [2, с. 214–216; 6, с. 708–712; 5, с. 719–721]. Актуальность обращения к проблеме воспитательной функции высшего образования определяется совокупностью противоречий: с одной стороны, государство и общество предъявляют возрастающие требования к нравственному облику выпускника вуза, его гражданской позиции и патриотической ответственности, что прямо закрепляется в стратегических документах и отечественной педагогической литературе [1, с. 11–22; 7, с. 45–47; 8, с. 174–176; 9, с. 129–130]. С другой стороны, в реальной практике вузов сохраняются фрагментарность воспитательных программ, разрыв между ценностями, декларируемыми в официальных документах, и установками молодёжной среды, а также дефицит методологических подходов и инструментов, позволяющих интегрировать воспитательную работу с учебным и научно‑исследовательским процессами [2, с. 212–218]. Дополнительное напряжение создаёт противоречие между доминирующими в обществе установками рыночного индивидуализма и ориентацией государственной образовательной политики на развитие гражданственности, нравственности и патриотизма, что особенно остро проявляется в студенческой среде [1, с. 15–18; 5, с. 720–721]. Социологические исследования, проведённые в российских университетах и вузах культуры, фиксируют как тревожные тенденции (снижение интереса к общественной жизни, доминирование утилитарных жизненных целей, зависимость от цифровых развлечений), так и позитивные изменения в сфере патриотических установок и социальной активности студенческой молодёжи [2, с. 214–216; 6, с. 709–711]. Это требует более детального анализа закономерностей трансформации воспитательной функции вуза за последние десятилетия и осмысления её современного состояния в условиях цифровой трансформации образования. Цель настоящего исследования заключается в выявлении закономерностей трансформации воспитательной функции высшего образования в России за последние 20–25 лет. Гипотеза исследования состоит в том, что воспитательная функция вуза в эпоху цифровой трансформации не утрачивает своей значимости, а приобретает новое содержание, формы и организационные механизмы, становясь интегративным ядром, объединяющим учебный, внеучебный и цифровой сегменты образовательного процесса [4, с. 49–51; 5, с. 718–721]. Научная новизна и значимость работы, а также использованные методы и эмпирическая база раскрываются в последующих разделах статьи.

Литературный обзор

В советский период воспитание в вузе было жестко идеологизировано и подчинено задаче формирования «строителя коммунизма», однако при всей односторонности идеологического содержания система отличалась высокой степенью целостности и институциональной устойчивости. Разветвлённая сеть молодёжных организаций, институт кураторства, традиции студенческого самоуправления, единая система внеучебной работы создавали плотную воспитательную среду и обеспечивали включённость студентов в коллективные формы социальной активности. В постсоветское время перед отечественной педагогикой встал вопрос необходимости глубинного переосмысления воспитательных оснований высшей школы, что привело к появлению целого ряда исследований, посвящённых поиску новых концептуальных моделей вузовского воспитания. Важным методологическим ориентиром для современного осмысления вузовского воспитания является ценностный подход, разработанный в трудах В.И. Загвязинского и его последователей. В рамках этого подхода воспитание трактуется как многофакторный, длительный и непрерывный процесс совершенствования личности, включающий физическое, духовное и социальное становление человека и опирающийся на его внутренний духовный опыт [1, с. 11-15]. С позиций ценностного подхода воспитательная функция высшего образования понимается не как внешнее «добавление» к обучению, а как процесс целенаправленного формирования ценностно‑смысловых оснований профессиональной и гражданской идентичности студента, обусловленный потребностями общества и государства [1, с. 15–18]. В 2000‑е и 2010‑е годы исследовательское внимание всё более смещается к анализу реальных практик воспитательной работы в вузах и к проблеме их нормативно‑правового обеспечения. В работах М. А. Толмачевой подчёркивается, что после кризиса 1990‑х годов восстановление воспитательной деятельности стало «необходимостью времени» и потребовало включения целевых программ воспитания и социализации в состав образовательных программ высшей школы [2, с. 212–218]. Особую группу составляют исследования, посвящённые гражданско‑патриотическому и гражданскому воспитанию студенческой молодёжи. Д.П. Даянова рассматривает возможности гражданско‑патриотического воспитания средствами театра масс, показывая потенциал массовых культурных акций и художественно‑творческой деятельности в формировании гражданской ответственности и чувства причастности к судьбе страны. Социальную активность студентов как фактор гражданского воспитания анализируют Э.В. Бушкова‑Шиклина и А.А. Семенюк, подчёркивая роль студенческого самоуправления, волонтёрских и проектных инициатив в становлении гражданской позиции и развитии субъектности обучающихся [6, с. 708–712]. В работах Л.А. Грицай цифровизация высшего образования рассматривается одновременно как вызов и как ресурс патриотического воспитания: автор показывает, что цифровая среда способна как усилить риски утраты культурного кода, так и открыть новые возможности для трансляции ценностей и организации гражданской активности молодёжи [5, с. 718–723]. Наиболее близкие к тематике настоящего исследования работы последних лет посвящены воспитанию патриота и гражданина в условиях творческих и культурных вузов, а также системному подходу к патриотическому воспитанию студентов. М.П. Камаева рассматривает воспитание патриота и гражданина страны как ключевое условие социализации студентов творческого вуза, акцентируя значение интеграции учебных курсов, краеведческой и проектной деятельности и внеучебных форм работы [7, с. 45–49]. Д.С. Рыжков с соавторами обосновывает системный подход к патриотическому воспитанию обучающихся вузов, выделяя взаимосвязанные компоненты воспитательной системы и демонстрируя значимость комплексной работы со студентами для формирования гражданской идентичности [8, с. 174–181]. А.Д. Кривоногов и Н.И. Ахметзянов анализируют гражданско‑патриотическое воспитание студентов вузов культуры как социально‑политическую и психолого‑педагогическую проблему, подчёркивая роль культурной среды вуза в формировании ценностных ориентаций молодёжи [9, с. 129–131]. Отдельный блок исследований посвящён поиску новых форм межкультурного взаимодействия и творческого воспитания в вузе. А.Б. Хурасева рассматривает межкультурное взаимодействие как важнейший ресурс воспитательной работы, раскрывая возможности использования различных форм диалога культур в образовательном процессе вуза [10, с. 311–313]. С.В. Шеремет анализирует воспитание студентов вуза творчеством, показывая потенциал научной, художественной и социальной творческой активности студенчества для формирования ценностей, развития инициативности и ответственности [11, с. 482–485]. Эти работы расширяют понимание воспитательной функции высшего образования, демонстрируя её связь с культурной, художественной и межкультурной деятельностью.

Таким образом, современное состояние научной разработанности проблемы позволяет выделить несколько важных линий. Во‑первых, теоретически обоснована системообразующая роль воспитательной функции университета и предложены концепции воспитательной среды, интегративно‑системного и ценностного подходов. Во‑вторых, проанализированы институциональные и нормативные изменения, связанные с восстановлением и развитием воспитательной работы в вузах в 2000‑е и 2010‑е годы. В‑третьих, активно исследуются гражданско‑патриотическое воспитание, социальная активность студентов и влияние цифровизации на ценностную сферу студенческой молодёжи [6, с. 708–712; 5, с. 718–723]. В‑четвёртых, разрабатываются подходы к использованию творческой и межкультурной деятельности как ресурса воспитания в вузе [10; 11]. При этом остаётся недостаточно изученной проблема целостной периодизации трансформации воспитательной функции высшего образования за последние десятилетия и анализа её современного состояния в условиях интеграции реальной и цифровой образовательной среды, что и определяет исследовательский фокус данной статьи.

Материал исследования

Методологическую основу исследования составили положения ценностного и интегративно‑системного подходов к вузовскому воспитанию, разработанные в трудах отечественных педагогов [1, с. 11–18; 2; 3, с. 49–51]. Эмпирической и нормативной базой стали: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Концепция духовно‑нравственного воспитания личности гражданина России, Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования и Профессиональный стандарт педагога профессионального образования, регламентирующие воспитательную деятельность в вузах [2, с. 212–218]. В качестве основных методов использовались историко‑педагогический анализ, контент‑анализ нормативно‑правовых документов, регулирующих воспитательную функцию высшей школы, а также анализ и обобщение данных социологических исследований студенческой молодёжи, представленных в работах, посвящённых воспитанию студенческой молодежи, гражданско‑патриотическому воспитанию, социальной активности студентов [2, с. 212–218; 12; 6, с. 708–712; 5, с. 718–723].

Исследование опирается на результаты фундаментальных и прикладных работ, выполненных в российских вузах в период с конца 1990‑х годов по 2025–2026 годы, с особым акцентом на материалы, отражающие динамику ценностных ориентаций и социальной активности студенческой молодежи, а также трансформацию организационных форм воспитательной работы. Существенное значение имеют выводы И.Н. Емельяновой, полученные на основе анализа воспитательной системы 30 российских университетов, включая ТюмГУ, и позволяющие проследить этапы становления воспитательно‑развивающей среды классического университета в 1997–2008 годах [4, с. 49–51]. Дополнительно учитывались данные исследований, посвящённых воспитанию студенческой молодёжи в высшей школе, в которых фиксируется изменение ценностных ориентиров, мотивации учёбы и участия в общественной жизни вуза [2, с. 212–218]. Особое внимание в работе уделено материалам, характеризующим гражданско‑патриотическое воспитание и социальную активность студентов. В исследованиях гражданско‑патриотического воспитания средствами театра масс и студенческих объединений показаны возможности массовых культурных и волонтёрских мероприятий для формирования гражданской позиции и патриотических установок студенческой молодёжи [6, с. 708–712]. В трудах, посвящённых социальной активности студентов и её роли в гражданском воспитании, подчёркивается значимость включения обучающихся в деятельность органов студенческого самоуправления, общественных и профессиональных объединений [6, с. 708–712]. Важным источником эмпирических данных послужили работы, анализирующие влияние цифровизации образования на воспитательные процессы и патриотическое воспитание в высшей школе. В исследованиях Л.А. Грицай цифровизация рассматривается как фактор трансформации воспитательной среды вуза, расширяющий пространство социализации и одновременно порождающий риски распространения ценностно‑нейтрального и деструктивного контента [5, с. 718–723]. Материалы по воспитанию патриота и гражданина в творческом вузе (М.П. Камаева), системный подход к патриотическому воспитанию студентов (Д.С. Рыжков и соавторы) и гражданско‑патриотическому воспитанию студентов вузов культуры (А.Д. Кривоногов, Н.И. Ахметзянов) позволили учесть отраслевую специфику организации воспитательной работы в различных типах вузов [7, с. 45–49; 6, с. 174–181; 9, с. 129–131].

На основе обобщения указанных источников и нормативных материалов было осуществлено выделение трёх этапов трансформации воспитательной функции высшего образования в постсоветской России: этапа ценностного вакуума и институционального разрушения (1990‑е — начало 2000‑х годов), этапа нормативного восстановления и компетентностно‑ориентированных моделей (середина 2000‑х — 2010‑е годы) и этапа интегративной цифровой модели (2020‑е годы — настоящее время) [4, с. 49–51; 2, с. 212–218; 5, с. 708–712; 6, с. 718–723]. Дальнейший анализ опирается на сопоставление характеристик этих этапов по ряду ключевых параметров (нормативная база, доминирующие модели воспитания, состояние института кураторства, форматы воспитательной деятельности, ценностные ориентации студенческой молодёжи), что отражено в сравнительной таблице (таблица 1).

Таблица 1. Сравнительная таблица трансформации воспитательной функции вуза

Выводы

Современная воспитательная система вуза приобретает интегративный характер: она объединяет учебные занятия, внеучебную деятельность и различные форматы цифрового взаимодействия, включая электронную информационно‑образовательную среду, онлайн‑сообщества и дистанционные проекты. В этом контексте особое значение приобретают концепции воспитательной среды и воспитательного пространства, понимаемых как целостные системы условий, отношений и видов деятельности, обеспечивающие развитие личности студента [3; 4, с. 49–51]. Воспитание оказывается эффективным лишь в том случае, если оно не сводится к формальному набору мероприятий, а опирается на внутреннюю активность обучающегося, затрагивает его ценностно‑смысловую и эмоционально‑волевую сферы, включает его в реальные практики социальной, гражданской и творческой ответственности [1, с. 15–18; 6, с. 708–712; 11, с. 482–485]. Ключевым противоречием современного вузовского воспитания остаётся расхождение между ценностями рыночного индивидуализма, транслируемыми частью социальной и медийной среды, и ценностями гражданственности, патриотизма и нравственности, закреплёнными в государственной образовательной политике и педагогической литературе [1, с. 15–18; 5, с. 720–721; 7, с. 45–47; 8, с. 174–176; 9, с. 129–130]. Вместе с тем исследования гражданско‑патриотического воспитания, социальной активности студентов и творческих форм работы показывают, что при целенаправленной организации воспитательной среды университет способен использовать цифровые технологии, студенческое самоуправление и творческие проекты как ресурс формирования гражданской, профессиональной и культурной идентичности студенчества [ 6, с. 708–712; 11, с. 482–485]. С учётом полученных результатов представляется целесообразным сформулировать ряд практических рекомендаций для вузов. Во‑первых, при проектировании воспитательной работы необходимо исходить из интегративной модели воспитательной среды, обеспечивающей согласованность целей, содержания и форм воспитания в учебной, внеучебной и цифровой сферах; при этом ориентиром могут служить модели воспитательно‑развивающей среды, разработанные в рамках интегративно‑системного и ценностного подходов [1, с. 11–18; 3; 4, с. 49–51]. Во‑вторых, важнейшим условием эффективности воспитания является опора на субъектную активность студентов: развитие студенческого самоуправления, поддержка волонтёрских, проектных и творческих инициатив, создание условий для реального участия обучающихся в управлении университетской средой [13; 6, с. 708–712; 11, с. 482–485; 14]. В‑третьих, требуется целенаправленная работа по использованию цифровой образовательной среды в воспитательных целях: наполнение её содержанием, отражающим национально‑культурные ценности, гражданско‑патриотическую проблематику и позитивные образцы социальной активности, а также профилактика рисков, связанных с ценностно‑нейтральным и деструктивным контентом [5, с. 718–723]. В‑четвёртых, перспективным направлением развития является разработка и внедрение диагностического инструментария для оценки эффективности воспитательной системы вуза в условиях смешанного (реально‑виртуального) образовательного пространства и проведение лонгитюдных исследований динамики ценностных ориентаций студенческой молодежи в региональном разрезе [2, с. 212–218; 6, с. 708–712;15].

1. Загвязинский, В. И. О ценностно-ориентационных основаниях образовательной системы страны // Образование и наука. 2016. № 6(135). С. 11-22.
2. Толмачева, М. А. Воспитание студенческой молодежи в высшей школе // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы X Международной научно-практической конференции. В 2-х частях, Москва, 20–21 апреля 2017. Москва: Российский университет дружбы народов (РУДН), 2017. С. 212-218.
3. Загвязинский В.И. Общая педагогика: учеб. пособие. М.: Высш. шк., 2007.
4. Емельянова, И. Н. Духовность как воспитательная категория // Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2015. № 30. С. 49-51.
5. Грицай, Л. А. Цифровизация как вызов и ресурс патриотического воспитания в высшей школе // Язык. Образование. Культура: Материалы XIX Международной научно-практической электронной конференции, посвященной 90-летию КГМУ. В 2-х томах, Курск, 19–23 мая 2025 года. Курск: Курский государственный медицинский университет, 2025. С. 718-723.
6. Бушкова-Шиклина, Э. В. Социальная активность студентов вуза как фактор гражданского воспитания // Язык. Образование. Культура: Материалы XIX Международной научно-практической электронной конференции, посвященной 90-летию КГМУ. В 2-х томах, Курск, 19–23 мая 2025 года. Курск: Курский государственный медицинский университет, 2025. С. 708-712.
7. Камаева, М. П. Воспитание патриота и гражданина страны как условие социализации студентов творческого вуза // Культура и искусство: традиции и современность: материалы ХI Международной научно-практической конференции, Чувашский государственный институт культуры и искусств, 16 февраля 2023 года. Чебоксары: Чувашский государственный институт культуры и искусств, 2023. С. 45-49.
8. Рыжков, Д. С. Системный подход к патриотическому воспитанию обучающихся // Образовательная деятельность вуза в современных условиях: Сборник материалов Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, Караваево, 30 мая 2025 года. Караваево: Костромская государственная сельскохозяйственная академия, 2025. С. 174-181
9. Кривоногов, А. Д. Формирование гражданско-патриотического воспитания студентов вуза культуры как социально-политическая и психолого-педагогическая проблема // Перспективы науки. 2024. № 2(173). С. 129-131.
10. Хурасева, А. Б. Поиск новых форм межкультурного взаимодействия - как способ воспитание в вузе // Медицинское образование в XXI веке: современные инициативы России и Кыргызстана: Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции, посвященной 90-летию Курского государственного медицинского университета. В 2-х томах, Курск, 11 февраля 2025 года. Курск: Курский государственный медицинский университет, 2025. С. 311-313.
11. Шеремет, С. В. Воспитание студентов вуза творчеством // Высшее образование для XXI века. Проблемы воспитания жизнеспособных поколений: Доклады и материалы ХХ Международной научной конференции, Москва, 21–23 ноября 2024 года. Москва: Московский гуманитарный университет, 2025. С. 482-485.
12. Даянова Д. П. Гражданско-патриотическое воспитание студенческой молодежи средствами театра масс // Вестник КазГУКИ. 2017. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/grazhdansko-patrioticheskoe-vospitanie-studencheskoy-molodezhi-sredstvami-teatra-mass (дата обращения: 21.04.2025).
13. Голубева, О. В. Студенческие объединения: место и роль во внеучебной деятельности вуза // Мир науки. 2017. Т. 5, № 6. С. 13.
14. Сергеева В. П., Белов А. А. Развитие креативной среды в воспитательном пространстве образовательного учреждения: метод. рекомендации. М.: Перспектива, 2013.
15. Душкина, М. Р. К вопросу о специфике воспитательной работы и формировании корпоративной культуры в современном вузе // Язык. Образование. Культура: Материалы XIX Международной научно-практической электронной конференции, посвященной 90-летию КГМУ. В 2-х томах, Курск, 19–23 мая 2025 года. Курск: Курский государственный медицинский университет, 2025. С. 723-727.