Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Вопросы использования Интернет-ресурсов на основе искусственного интеллекта в обучении иностранному языку в неязыковых группах в высшей школе

Колычева Вера Борисовна
канд. филол. наук, доцент Академического департамента английского языка, Дальневосточный федеральный университет, РФ, г. Владивосток, kolycheva.vb@dvfu.ru
Веремеева Ирина Феликсовна
старший преподаватель Академического департамента английского языка, Дальневосточный федеральный университет, РФ, г. Владивосток, veremeeva.if@dvfu.ru
Пепеляева Светлана Николаевна
старший преподаватель Академического департамента английского языка, Дальневосточный федеральный университет, РФ, г. Владивосток, pepelyaeva.sn@dvfu.ru

Аннотация: Статья посвящена проблеме использования ИИ-ресурсов на уроках английского языка у студентов неязыковых групп для разработки шагов по внедрению положительного опыта в дальнейшую работу. Рассматриваются характеристики апробированных на практике ресурсов ИИ для обучения видам речевой деятельности по повышению эффективности обучения и взаимосвязанному развитию комплексной языковой компетенции, приводятся данные по результатам опроса, проведенного как среди преподавателей, так и среди студентов по применяемым инструментам ИИ, их плюсам и минусам. Делается вывод о том, что правильное использование сервисов ИИ в современной образовательной среде делает процесс обучения более продуктивным и познавательным, что приводит к повышению результатов образовательного процесса.
Ключевые слова: искусственный интеллект (ИИ), иностранный язык, цифровые инструменты, образовательный процесс, Интернет-ресурсы, эффективность обучения

Kolycheva Vera Borisovna
Cand. Sci. (Philology), Associate Professor Academic Department of English, Far Eastern Federal University, Russia, Vladivostok
Veremeeva Irina Feliksovna
Senior Lecturer, Academic Department of English, Far Eastern Federal University, Russia, Vladivostok
Pepelyaeva Svetlana Nikolaevna
Senior Lecturer, Academic Department of English, Far Eastern Federal University, Russia, Vladivostok

Abstract: The article is devoted to the problem of using AI resources in English lessons for students from non-linguistic groups to develop steps for implementing positive experience in future work. It considers the characteristics of AI resources tested in practice for integrated teaching of all four communicative skills to improve learning effectiveness and the interconnected development of comprehensive language competence. It also presents data from a survey conducted among both teachers and students on the AI tools used, their advantages and disadvantages. It concludes that the correct use of AI services in a modern educational environment makes the learning process more productive and informative, leading to improved educational outcomes.
Keywords: artificial intelligence (AI), foreign language, digital tools, educational process, Internet resources, learning efficiency

Обучение иностранному языку в современный период неразрывно связано не только с вопросами методики преподавания иностранных языков (ИЯ), лингводидактики, но и с вопросами использования программ и ассистентов искусственного интеллекта помогающих преподавателю в организации и осуществлении учебного процесса. Многочисленные курсы повышения квалификации обучают преподавателей тому, что стоит взять на заметку и начать как можно скорее внедрять в учебный процесс. Многие вопросы справедливо требующие максимально скорого рассмотрения происходят как из-за быстро развивающихся характеристик ресурсов искусственного интеллекта (ИИ), так и из-за разницы восприятия этих ресурсов поколением преподавателей и поколением студентов.

Материалом для данной статьи послужило изучение вопроса об использовании ресурсов ИИ в обучении студентов неязыковых групп естественнонаучного и инженерного направлений подготовки Дальневосточного федерального университета (ДВФУ). Цель работы направлена на совершенствование приёмов обучения в формировании иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых групп. Задачи работы включают следующие этапы: изучить вопросы использования ИИ-ресурсов в обучении ИЯ в неязыковых группах в современных условиях цифровизации образовательного процесса: а) со стороны преподавателей и б) со стороны студентов; дать характеристику используемых ресурсов с точки зрения повышения эффективности применения в образовательном процессе; разработать шаги для внедрения положительного опыта в дальнейшую работу.

Изучение вопроса использования ассистентов на базе ИИ в обучении ИЯ в неязыковых группах преподавателями в Академическом департаменте английского языка (АДАЯ) Восточного института (ВИ) ДВФУ проводилось методом опроса, который показал, что в среде преподавателей, относящихся к поколению, получившему свое основное профессиональное образование в доцифровой период, в настоящее время происходит активное изучение различных ИИ-инструментов. Преподаватели стремятся к внедрению современных ресурсов в образовательный процесс, осуществляя адаптацию технологических возможностей к традиционным методам обучения ИЯ (в опросе приняли участие 12 преподавателей: возраст: до 35 лет – 2, старше 50 лет – 10).

В первую очередь все участвовавшие в опросе преподаватели отметили предпочтение студентов использовать электронные рабочие тетради (даже при наличии печатных изданий в библиотеке), которыми студенты пользуются на разных устройствах, не выпуская из рук компьютер, планшет, смартфон во время аудиторной работы, что с одной стороны решает вопрос доступа к учебным материалам, с другой стороны требует совершенствования технологических приёмов преподавания и установки баланса между традиционными методами и методами, учитывающими использование студентами современных ресурсов ИИ в учебном процессе.

Проведённый опрос показал, что в разработке контрольно‑измерительных материалов (КИМов), фонда оценочных средств (ФОСов) и создании учебных материалов все преподаватели широко используют такие инструменты как: Google Forms/ Microsoft Forms/ Яндекс формы, которые предлагают сервисы не только для сбора данных при организации опроса, определении уровня языковой подготовки студентов или теста, но и для разработки материалов практических аудиторных занятий с проверкой знания терминов, правил грамматики, произношения, понимания текста или аудиозаписи по теме урока. Практика обучения и обратная связь со студентами осуществляется с применением цифровых инструментов, насыщающих программу обучения по иностранному языку электронными учебными пособиями, которые обеспечены аудио- и видеоматериалами с интерактивными заданиями и созданы с применением сервисов ИИ и онлайн-генераторов с функцией конструирования заданий, упражнений, кроссвордов, викторин, игр и т.п., например, Canva/ Kahoot! / Wordsearch/ Puzzle English и многие другие.

Преподаватели уверенно могут использовать следующие инструменты для коммуникации: Zoom / Microsoft Teams /Webinar /Яндекс Телемост и др. Данные платформы, обладающие различными функциями для занятий, например, интерактивные доски и создание отдельных сессионных залов, предоставляющие возможность отрабатывать устную речь и практиковать активное аудирование.

Постоянно применяются преподавателями виды учебных работ с использованием онлайн энциклопедий (например, специализированные онлайн-энциклопедии/словари из ресурсов типа Englex.ru или Study.ru, Britannica kids и др.) и электронных словарей, которые помогают студентам осваивать профессиональную лексику и расширять словарный запас (например, Multitran, Cambridge Dictionary, и др. с функциями прослушивания произношения). Стоит отметить, что в организации такой части самостоятельной работы студентов, как индивидуальное домашнее чтение литературы по специальности преподаватели уделяют особое внимание рекомендациям для студентов по грамотному применению ИИ-словарей и переводчиков, способствующему обучению чтению и пониманию контекста.

Проведённый опрос преподавателей показал, что использование ИИ-инструментов отвечает требованиям персонализации обучения, позволяя разнообразить учебные материалы и сделать их доступными и удобными, адаптируя к индивидуальным потребностям студентов и темпу обучения по рабочей программе учебной дисциплины. Преподаватели указывали в комментариях, что часто используют: LearningApps.org и Worldwall - платформы для создания обучающих упражнений по шаблонам; ресурс Quizlet для создания карточек, применяемых в разнообразной отработке лексического материала; поисковый сервис Perplexity Labs на основе ИИ, который подходит для поиска актуальной информации по всем областям знаний, для анализа, создания и презентации учебных материалов; ИИ-сервис Fillout, позволяющий создавать рабочие материалы для учебного опроса; инструменты ChatGPT, GigaChat и другие для анализа результатов, выявления закономерностей и формулирования оценочных данных. Преподаватели отмечали, что ИИ-ресурсы могут освободить время преподавателя, отвечая на часто задаваемые вопросы студентов, предоставляя индивидуальные рекомендации на основе прогресса студента с направленностью на его профессиональные интересы.

Преподаватели обращали внимание как на положительные стороны использования цифровых инструментов, так и на связанные с этим проблемы в современных условиях в нашей стране. Например, ограниченные функции в бесплатной версии, отвлекающая реклама, сбор информации о пользователе, что вызывает опасения по поводу конфиденциальности и защиты данных. Преподаватели отметили, что использование цифровых инструментов может занимать много времени, особенно знакомство с новыми приложениями. Приходится регулярно уделять внимание совершенствованию навыков работы с новыми ресурсами и разработке приёмов внедрения цифровых инструментов в учебные курсы. Опрос преподавателей показал, что они обеспокоены чрезмерным и некорректным использованием ИИ-инструментов студентами для выполнения заданий, что требует, как установления внутренних правил и обсуждения этических принципов использования ИИ-продуктов для студентов, так и разработки заданий, требующих от студента работы по созданию самостоятельного ответа или продукта с приобретением личного опыта и умений, направленных на развитие языковых навыков независимых от применения ИИ.

Анализ опроса студентов (73 человека: возраст: 18-20 лет – 80%, 21-24 лет – 20%; языковой уровень студентов – А2+ - 57%, А2 – 30%, А1 – 13%) неязыковых групп естественнонаучного и инженерного направлений подготовки подтвердил, что практически все студенты (около 98%) используют те или иные мобильные приложения для изучения английского языка индивидуально. Особенно популярными из них оказались мобильные приложения и веб-сервисы для изучения новых слов на иностранном языке (75%), например, такие как Quizlet, Anki, IT Flashcards, ReWord; 20% постоянно используют бесплатные образовательные платформы такие как Memrise, Duolingo; 90% использую чат-боты, например, такие как Deep-Seek, Replika, Character.AI, ChatGPT и другие AI- чаты. Поскольку упомянутые выше ресурсы были знакомы студентам, преподавателями английского языка был проведен эксперимент, целью которого была проверка возможности встроить в реализуемый учебный процесс как можно больше таких видов работ, которые возможно осуществить с использованием некоторых из этих мобильных приложений, но при их продуктивном использовании для достижения образовательных целей.

В процессе удалось, например, регулярно использовать мобильное приложение Quizlet Flash Cards для усвоения целевого лексического материала по разным темам учебной программы. Включение данного приложения проходило в упражнениях в режимах Learn, Match, Test и, по словам студентов, перевело пассивное заучивание в продуктивную практику с созданием собственных наборов необходимой лексики для дальнейшей учебы. Использование приложения Quizlet Flash Cards не только в процессе тренировки, но и при осуществлении контроля изученного материала, преобразовало данный рутинный вид учебной работы в мобильный диктант, что привело к экономии времени на уроке с одной стороны, а с другой стороны, мотивировало студентов на активное повторение и закрепление лексического материала прямо на уроке, поскольку автоматически создаваемые тесты могут состоять из разных видов интерактивных заданий: Matching (Сопоставление), Multiple Choice (Множественный выбор), True/False или True/False Statements (Верно/Неверно), и Fill-in-the-blanks или Gap-fill (Заполнение пропусков/Пробелов). Преподаватели отметили простоту внедрения в план урока и эффективность использования приложения в формате «написать правильный ответ», когда используется словосочетание или предложение с пропуском слова, и также для практики правописания, когда нужно послушать и написать произнесенное слово.

В ходе эксперимента удалось включить в план урока материалы подкастов The English We Speak и BBC Learning English, которые были использованы для заданий (Listen to the podcast) на практику аудирования с разной степенью извлечения информации из текста: (For the main idea understanding, For specific idea/vocabulary, To pick out/extract key words and phrases) и для расширения словарного запаса по общим темам, которые могут встретиться в любой профессиональной среде. Слушание с транскриптом использовали для отработки произношения и интонации, повторяя за диктором, а также воспроизводили по ролям. Прослушанное содержание использовали в устных и письменных изложениях с разной степенью переработки информации (ответы на вопросы, пересказ, анализ, изложение). Студенты отметили, что включение аудиотекстов из подкастов может быть использовано для изучения общеразговорных тем, поскольку сложно подобрать подкаст с целевой профессиональной направленностью, но для практики аудирования и отработки произношения данный вариант работы привлёк внимание и будет взят на заметку для саморазвития. Преподаватели оценили легкость внедрения материала приложений в план урока, эффективность приложения BBC Learning English для закрепления темы по грамматике, которая связана подкастом. Для изучения Speech Strategies были использованы ресурсы: Learning English Stories, 6 Minute English и The English We Speak.

Для разговорной практики в контекстной беседе и развития иноязычных коммуникативных умений апробировали внедрение в рабочую программу виды практических заданий, требующих использование такого инструмента ИИ, как Character AI с функциями чат-бота, работающее на нейронной языковой модели. Character AI позволяет общаться с виртуальными персонажами, способными имитировать речь вымышленных персонажей и реальных людей. Эта функция и была использована для организации дебатов по профильному направлению подготовки студентов. В работе было важно научить студентов не копировать содержание беседы, а научиться критически мыслить, анализировать и выражать себя, для того чтобы ИИ-ресурс стал инструментом осознанного формирования знаний, умений и навыков.

Наиболее интересным заданием, по мнению студентов, принимавших участие в эксперименте, стало задание создать интерактивную игру с наиболее значимым упражнением из юнита рабочей программы, используя инструменты на базе ИИ. Такое задание было воспринято с энтузиазмом и интересом и не было для студентов затруднительным. Упражнения, преобразованные студентами в интерактивные виды игровых заданий, сделали учебный процесс увлекательным, ориентированным на интересы студентов. ИИ-ассистенты были использованы дидактически целесообразно, повышая информационно-образовательную и коммуникативную ценность материала.

Проведенный эксперимент был иллюстрацией совместной работы преподавателей и студентов по использованию ИИ-инструментов на занятиях по иностранному языку. В процессе были апробированы ресурсы на базе ИИ (табл.1) для обучения всем видам речевой деятельности (чтению, письму, аудированию и говорению), что повысило эффективность обучения взаимосвязанному развитию комплексной языковой компетенции (языковой уровень студентов в экспериментальных группах повысился: А2+ - 63%, А2 – 37%).

Таблица 1. Инструменты и сервисы ИИ

Основным направлением была совместная критическая оценка практики использования ИИ-ресурсов на уроках английского языка у студентов неязыковых групп для разработки шагов по внедрению положительного опыта в дальнейшую работу. Реакция студентов показала повышение интереса к данному варианту работы и успешное выполнение учебной программы по дисциплине. Участие в эксперименте позволило на практике выработать и принять внутренние правила использования ИИ-сервисов на уроках английского языка, чтобы применение ресурсов не снижало развитие когнитивной активности студентов и способствовало формированию целевых компетенций. Например, при выполнении задания указывать какие сервисы ИИ использовались и для какой конкретно задачи, также необходимо перепроверять ответы с сервисов ИИ в разных источниках, уточняя все спорные моменты на занятии, обязательно вести записи в своей рабочей тетради, сохраняя ссылки на ресурсы и источники информации, изучая и критически оценивая лингвистический материал при выполнении любых упражнений с использованием ИИ, т.е. важно сочетать возможности нейросетей с проверенными методическими приёмами и прямым общением с преподавателем.

Результаты опроса студентов, участвовавших в эксперименте, с использованием сервисов AI показали, что 70% респондентов отметили положительную роль учебных работ с применением сервисов ИИ. В комментариях студенты высоко оценили интерактивные задания, игровые формы обучения, разнообразие аудио и видеоматериалов, которые были включены в задания и тем самым повысили вовлеченность в учебный процесс.          Студентам было предложено ответить на ряд вопросов по результатам выполненных заданий, а именно:

1. Насколько работа с применением ИИ-сервисов помогла вам в освоении лингвистического материала по изучаемым темам?

2. Насколько вовлеченными вы чувствовали себя во время работы с применением ИИ-сервисов?

3. Помогли ли вам разработанные правила использования ИИ-сервисов в освоении лингвистического материала по изучаемым темам?

Преподаватели оценили проведенный эксперимент, как удачный опыт работы, так как студенты повысили языковой уровень, возросла их вовлеченность, и студенты будут продуктивно использовать ресурсы ИИ в дальнейшей работе. Однако преподаватели в комментариях указали, что сложно оценивать работу ИИ сервисов комплексно, а лучше давать оценку каждого сервиса в отдельности, что мы постараемся учесть в будущей работе.

Таким образом, можно сделать вывод, что современные ресурсы ИИ обладают значительным потенциалом для повышения эффективности образовательного процесса, а сдерживание и запрет на их использование студентами на занятиях по иностранному языку непродуктивны. Преподаватель, выступая организатором деятельности, в которую вовлечен студент, и определяя, какие задачи важны для образовательного процесса, может адаптировать ИИ-инструменты к различным вариантам учебных работ для формирования иноязычной коммуникативной компетенции, не только потому, что ИИ-сервисы помогают в реализации обучающей функции посредством автоматизации, разнообразия, доступности, персонализации языкового материала для организации практических занятий, а потому, что они позволяют повысить мотивацию и вовлеченность студентов в процесс учёбы. Вне всяких сомнений, что использование ИИ-сервисов автоматически не равно улучшению результатов, а способность инструментов ИИ давать быструю обратную связь, для анализа, создания и презентации учебных материалов, не может заменить преподавателя и педагогическое мышление. Правильное использование сервисов ИИ в современной образовательной среде делает процесс обучения более продуктивным и познавательным, что приводит к повышению результатов образовательного процесса.

1. Евстигнеев, М. Н. Компетенция педагога иностранного языка в условиях интеграции технологий искусственного интеллекта в обучении / М. Н. Евстигнеев, П. В. Сысоев, И. А. Евстигнеева // Иностранные языки в школе. – 2023. – № 3. – С. 88-96.
2. Кузнецова, Т. Г. Искусственный интеллект как инновационный компонент в реализации процесса обучения иностранному языку / Т. Г. Кузнецова // Modern Science. – 2022. – № 1-2. – С. 248-251.
3. Липс, Н. И. Искусственный интеллект как индикатор изменения информационных потоков в учебной деятельности студентов / Н. И. Липс // Инновационное развитие профессионального образования. – 2022. – № 1(33). – С. 53-61.
4. Резаев, А. В. ChatGPT и искусственный интеллект в университетах: какое будущее нам ожидать? / А. В. Резаев, Н. Д. Трегубова // Высшее образование в России. – 2023. – Т. 32, № 6. – С. 19-37.
5. Сысоев, П. В. Искусственный интеллект в образовании: осведомлённость, готовность и практика применения преподавателями высшей школы технологий искусственного интеллекта в профессиональной деятельности / П. В. Сысоев // Высшее образование в России. – 2023. – Т. 32, № 10. – С. 9-33.
6. Фурс, С. П. Искусственный интеллект в сфере образования - помощник педагога или «подрывная» технология? / С. П. Фурс // Преподаватель XXI век. – 2023. – № 1-1. – С. 40-49.
7. Давыдов С.Г., Матвеева Н.Н., Адемукова Н.В., Вичканова А.А. Искусственный интеллект в российском высшем образовании: текущее состояние и перспективы развития // Университетское управление: практика и анализ. – 2024. – Т. 28, № 3. – С. 32-44.