Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Педагогическая модель развития исторической памяти подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе

Островская Галина Ивановна
канд. пед. наук, доцент кафедры музыкальной педагогики и художественного образования, Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. С.В. Рахманинова, РФ, г. Тамбов, g_ostrovskaya@mail.ru
Ульев Илья Николаевич
магистрант кафедры музыкальной педагогики и художественного образования, Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. С.В. Рахманинова, РФ, г. Тамбов, ilya-ulev@yandex.ru

Аннотация: В статье раскрывается проблема развития исторической памяти подрастающего поколения, в данном случае подростков, актуальная на всех исторических этапах развития человеческого общества. Представлена разработанная педагогическая модель в комплексе составляющих её компонентов, раскрывающая особенности работы в данном направлении на уроках музыки в общеобразовательной школе. Основное внимание в исследовании уделено выявлению особенностей каждого элемента структуры модели. Цель работы состоит в определении потенциальных возможностей уроков музыки в развитии исторической памяти подростков посредством музыкальных произведений, посвящённых историческим событиям Отечества, в образно-эмоциональном аспекте раскрывающих специфику определённой исторической эпохи. • Авторами предложены организационно-педагогические условия, способствующие эффективности и результативности педагогической деятельности. Предложенный подход может быть востребован специалистами в области педагогики музыкального образования.
Ключевые слова: урок музыки, подростки, компоненты, патриотическое воспитание, организационно-педагогические условия, личностные сферы, историческая память подростков.

Ostrovskaya Galina Ivanovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Music Pedagogy and Art Education, Tambov State Musical Pedagogical Institute named after S.V. Rachmaninov, Russian Federation, Tambov
Uliev Ilya Nikolaevich
Master's student of the Department of Music Pedagogy and Art Education, Tambov State Musical Pedagogical Institute named after S.V. Rachmaninov, Russian Federation, Tambov

Abstract: The article reveals the problem of developing the historical memory of the younger generation, in this case teenagers, which is relevant at all historical stages of the development of human society. The developed pedagogical model is presented in the complex of its components, revealing the features of work in this area in music lessons in secondary schools. The main focus of the study is on identifying the features of each element of the model structure. The purpose of the work is to identify the potential of music lessons in the development of historical memory of adolescents through musical compositions dedicated to historical events of the Fatherland, revealing the specifics of a particular historical epoch in a figurative and emotional aspect. The authors propose organizational and pedagogical conditions that promote the effectiveness and efficiency of pedagogical activity. The proposed approach may be in demand by specialists in the field of music education pedagogy.
Keywords: music lesson, teenagers, components, patriotic education, organizational and pedagogical conditions, personal spheres, and historical memory of teenagers.

Предмет «Музыка» в учебном процессе общеобразовательных школ относится к предметной области «Искусство» и входит в число обязательных предметов для изучения с 1 по 8 класс. Все существующие на сегодняшний день программы по предмету строятся в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования: Начальная школа. 1-4 кл. Авторы: Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина, 2002 г.; Начальная школа. 1-4 классы. Авторы: В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак, 2003 г.; Музыка, 1-4 кл., программа. Авторы: В.О. Усачева, Л.В. Школяр; Музыка. 1-4 кл. Автор: Г.С. Ригина; Музыка. 5-9 классы: рабочие программы по учебникам Т.И. Науменко, В.В. Алеева [9]; сборник рабочих программ по предмету Музыка 5-7 кл., Искусство 8-9 кл. Авторы: Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская, И.Э. Кашекова [10].

Сохранение исторической памяти является актуальной проблемой педагогики на современном этапе [1]. Возросшие требования к патриотическому вектору воспитания во всех звеньях образования обусловлены происходящими политическими событиями настоящего времени. На фоне противоречий современного многополярного мира, явно проявляется тенденция к переформатированию исторического прошлого [2]. В данном аспекте активизируется интерес к отечественной истории, к развитию исторической памяти молодых людей, реализация которого возможна и на уроках музыки. Однако существующие на сегодняшний день программы по предмету «Музыка» практически не затрагивают данный ракурс, лишь фрагментарно (исходя из тематического плана) раскрывая его глубинный смысл на примере отдельных произведений [3].

Понятие исторической памяти является предметом изучения разных наук – философии, истории, социологии, психологии, педагогики, культурологии. На сегодняшний день термин «историческая память» не имеет чёткого определения. Существует множество её дефиниций, которые часто используются как синонимы: «социальная память», «историческая память», «культурная память», «коллективная память» и «индивидуальная память».

В словаре «Теория и методология исторической науки» отмечается, что «историческая память – процесс осовременивания прошлого в сознании индивидуальных или коллективных субъектов. Историческая память выводит субъекта за рамки настоящего, позволяет ему соотнести свою жизнь с прошлым и выдвинуть проект будущего» [14]. О. А. Божченко рассматривает понятие исторической памяти как феномен социокультурной реальности, обладающий «способностью сохранять в массовом сознании членов общества оценки событий прошлого, превращая их в ценностные ориентиры» [4, с.3]. С точки зрения М. Г. Дмитриевой историческая память – это «совокупный опыт общества (социальной группы, этноса, граждан государства), …<…> который является важным для ныне живущего поколения и хранится при помощи системы средств массовой информации, социальных институтов…<…>, для актуализации и последующего использования» [5, с.13].

В отличие от исторической науки, в которой понятие исторической памяти развивается на основе документально подтвержденных свидетельств, педагогика своей актуальной задачей выдвигает формирование в подрастающем поколении и в целом в обществе чувства личной причастности к историческим событиям. Содержание музыкальных произведений одновременно является средством эмоционального-эстетического воздействия для человека, а также служат ценным источником исторических сведений, поскольку музыка отражает в совокупности и общественно-политические тенденции, и конкретные исторические события разных времён, и специфику мировозренческих воззрений и настроений людей, являясь символом целых поколений [6].

Разработанная авторская педагогическая модель развития исторической памяти подростков на уроках музыки призвана восполнить данный пробел на основе творческого наследия отечественных композиторов, посвящённого подлинным историческим событиям, способствуя, таким образом, развитию исторической памяти подрастающего поколения (см. рис.№1).

К основным задачам уроков музыки, находящих отражение в педагогической модели, относятся:

1. развитие эмоционально-ценностного отношения к музыкальному искусству, что находит проявление в интересах подростков, их предпочтениях, вкусах. Большую роль при этом играет личностный характер накопления опыта эмоционально-ценностного отношения, который проявляется в процессе эстетического переживания. С точки зрения К.А. Абульхановой-Славской в эстетическом переживании соединяются эмоциональная реакция, чувственность личности с музыкальным произведением, оказывая непосредственно воздействие на психоэнергетику человека;

2. знакомство с произведениями отечественных композиторов на историческую тематику. Изучение исторической темы, воплощенной в музыкальном искусстве, даёт возможность подросткам в процессе восприятия музыки личностно проживать события жизни героев произведений, интериоризируя историческую информацию, окрашивая её личностными эмоциями, что способствует глубокому постижению музыки, раскрытию событий прошлого в настоящем, постижению характеров исторических личностей. Таким образом, музыкальные произведения способны сделать далёкие исторические события более близкими и понятными современным подросткам, пробудив в них ряд соответствующих содержанию чувств, пополнив «копилку» собственного музыкального опыта учащихся;

3. развитие потребности общения с образцами высокохудожественной музыки. К ним относятся, прежде всего, произведения классической, современной и народной музыки в совокупности и разнообразии её форм и жанров. Лежащие в основе музыкального искусства художественные образы, сближают его с другими видами искусства, развивая в обучающихся образное мышление и образное восприятие мира, что востребовано в любой сфере деятельности. Музыка позволяет человеку проживать ранее не ощущаемые в жизни эмоции и чувства, развивать углублённое и тонкое отношение к себе, к другим людям и, в целом, к окружающему миру, что особенно актуально для современного подрастающего поколения с преобладающим технологическим мышлением;

4. развитие музыкально-творческих способностей. Формирование творческого сознания учащихся состоит не в их умении усваивать информационно-содержательную тему занятий, а в том, что они приобретают личностный способ отношения к музыкальным произведениям. Данный способ заключается в умении создавать субъективную эмоционально-образную трактовку произведений музыкального искусства, что фактически предполагает зарождение художественно-творческой самостоятельности учащихся. В технологии педагогического процесса зарождение личностно-творческой позиции ученика к музыкальному произведению не происходит путём логического объяснения и наглядного показа. Задача педагога состоит в создании, прежде всего, благоприятных условий. «Что может сделать педагог? В лучшем случае — открыть дверь. Но ученик должен сам пройти через неё» [7, с.138]. Творческо-личностное отношение к музыкальным произведениям не является просто отражением его содержания, а актуализирует субъективные эмоционально-эстетические проявления у учащихся, способствующие созданию различных интерпретаций музыкального образа;

5. формирование духовной сферы. Д.Б. Кабалевский подчёркивал, что «значение музыки в школе далеко выходит за пределы искусства. <…> музыка решительно вторгается во все области воспитания и образования наших школьников, являясь могучим и ничем не заменимым средством формирования их духовного мира» [13, с.32]. Выдающиеся философы педагоги, просветители отмечали воздействие музыки на этическую сторону души [8]. В.В. Медушевский в духовно-нравственном воспитании средствами музыкального искусства отмечал, что предметами осмысления являются основные понятия истории и важнейшие её ключевые вехи.

В процессе общего музыкального образования реализуются основные функции музыкального искусства. Известна развёрнутая классификация функций музыкального искусства, представленная в трудах В.Н. Холоповой. В разработанной педагогической модели формирования исторической памяти подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе в качестве основных упор делается на следующие функции: коммуникативную, отражение действительности, нравственно-патриотическую, образовательно-просветительскую и личностно-преобразующую, тесно связанные между собой и реализующие поставленные задачи.

В отношении коммуникативной функции В.Н. Холопова отмечала следующую особенность музыки, подчёркивая, «что благодаря силе индивидуальных ощущений объективно-социальное содержание произведения приобретает для воспринимающего повышенную личную убедительность» [14, с.5]. Познавая музыкальные произведения на историческую тематику, учащиеся постигают события давно прошедших лет в стилевой трактовке конкретного отечественного композитора, «общаясь» с которым далёкие события, расцвечиваясь личностными эмоциями, интериоризуются и становятся более понятными.

В функции отражения действительности В.Н. Холопова выделяла три основных аспекта: отражения идей, отражение эмоций, отражение предметного мира, последний из которых наименее характерен для музыкального искусства, а первые два комплексно направлены на раскрытие связи музыки с жизнью. Образно-идейная сторона в подростковом возрасте понятна и доступна для осознания, что особенно важно для развития исторической памяти учащихся, утверждения генетического кода в поколениях и сохранения связи времён.

На примере музыки, как одного из самых эмоциональных видов искусства, легче объяснить учащимся суть произведения, раскрываемую не вербальным, а богатым художественно-образным языком, способным передать то, что не всегда передаётся словами. В музыкальном образовании функция отражения действительности выступает как основополагающая для раскрытия связи музыки с жизнью.

Развитие исторической памяти на уроках музыки базируется на воплощении нравственно-патриотической функции. Российское образование в своих концептуальных основах традиционно исходит из признания высоких нравственных возможностей искусства вообще и музыкального, в частности. Вспомним слова Д.Б. Кабалевского о том, что «прекрасное пробуждает доброе». Изучение музыкальных произведений с тематикой, связанной с подлинными историческими событиями родной страны прививает «…любовь к отечеству, к родной земле, к своей культурной среде. С этими естественными основаниями патриотизма как природного чувства соединяется его нравственное значение как обязанности и добродетели» [15, с.83].

С нравственно-патриотической функцией теснейшим образом связана образовательно-просветительская функция, суть которой, по мнению В.Н. Холоповой, состоит в том, что «музыкальные произведения, подобно любому явлению культуры, могут восприниматься в качестве документов эпохи. Они могут познавательны в различных ракурсах — историко-фактологическом, философско-мировоззренческом, этико-эмоциональном и т.д.» [14, с.12].

Так в «Ленинградской» симфонии Д.Д. Шостакович «рисует» начало Великой Отечественной войны: в I части показан эпизод вражеского нашествия 22 июня 1941 года, а во II части можно услышать гротескно искажённую аллюзию «Лунной сонаты» Л. Бетховена. Таким приёмом композитор передаёт невольно возникающий вопрос своих современников: как смогла страна великого Бетховена породить немецкий фашизм?

Реализация личностно-преобразующей функции в педагогике музыкального образования теснейшим образом связана с общественно-преобразующей функцией и является воплощением личностно-ориентированного подхода в обучении, утверждением субъект-субъектных отношений между педагогом и учащимися. В процессе общения с музыкальным искусством задействуются все аспекты личности обучающихся: эмоциональная, интеллектуальная и волевая. Как документ определённой эпохи музыкальное произведение, повествующее о конкретном историческом событии, получает в тоже время личностно-субъективную трактовку. Одно и тоже произведение может интерпретироваться по-разному, приобретая множественное истолкование, вплетясь одновременно в единую картину авторского замысла. Таким образом индивидуальная позиция соединяется с общественной, в которой учащийся осознаёт себя частью единого социума.

Личностно-преобразовательный аспект выражается в общем музыкальном развитии учащихся, направленном в целом на становление его музыкальной культуры, подразумевающей развитие музыкальных потребностей, вкуса, интересов, всех сторон музыкально-творческих способностей (слуха, памяти, ритма, восприятия, воображения и т.п.).

В организации уроков по развитию исторической памяти подростков важную роль играют составляющие его компоненты, к которым относятся музыкальный материал занятий, методы, средства, подходы, принципы. Главным критерием отбора музыкальных произведений выступает их содержание, раскрывающее сущность какого-либо исторического события России. Уроки музыки становятся формой развития исторической памяти, если на уроках воспроизводятся музыкальные произведения, посвящённые определённому историческому событию. Эти события, вошедшие в историю народа и повлиявшие на судьбы людей, отражены во многих произведениях отечественных композиторов, передающих, прежде всего, эмоции, связанные с происходившим, отношение к нему автора, и общее настроение того времени.

Отметим произведения отечественных композиторов, рекомендуемые для изучения на уроках музыки, так как в них непосредственно отражаются события истории родной страны: М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» («Жизнь за царя»); Ю.А. Шапорин. Симфония-кантата «На поле Куликовом» и опера «Декабристы»; С.С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский»; А.П. Бородин. Опера «Князь Игорь»; М.П. Мусоргский. Опера «Борис Годунов»; А.К. Глазунов. Симфоническая поэма «Стенька Разин»; Д.Д. Шостакович. Симфония №7 – «Ленинградская»; П.И. Чайковский. Увертюра «1812 год»; А.И. Хачатурян. Симфония №2 «С колоколом»; Б.И. Тищенко. Симфония «Хроника блокады»; К.В. Молчанов. Опера «Зори здесь тихие» и др.

Большую роль в педагогике музыкального образования играют методы обучения, как совокупность определённых способов и приёмов, ориентированных на раскрытие содержания уроков и реализующих поставленные задачи. На уроках музыки применимы как общедидактические методы, так и частнометодические, среди которых в разработанной педагогической модели выделяется несколько из них: сравнения, эмоциональной драматургии, создания художественного контекста и проектный. Активно используется в музыкальном образовании метод сравнения, непосредственно связанный со слуховой природой музыкального искусства и основанный на выявлении контрастных и идентичных элементов музыкального языка и способов организации музыкальной ткани. Б.В. Асафьев отмечал, что «на основном драматическом противоположении двух тем или двух тематических отделов зиждется весь смысл развития» [9, с.86].

Метод эмоциональной драматургии помогает раскрыть понимание урока музыки как урока искусства. Он заключается в создании на уроке определённой драматургической концепции с наличием, таких разделов, как: 1) интродукция (вступление), где определяется эмоциональный тон урока; 2) основная часть с наличием различных видов деятельности учащихся, форм работы, определённого репертуарного плана и эмоционально-эстетической кульминации урока; 3) кода занятия, логически завершающая музыкальную композицию урока.

Метод создания художественного контекста, впервые предложенный Л.В. Горюновой своей целью ставит развитие общей культуры учащихся посредством использования на уроках музыки смежных видов искусства (живопись, литература), истории, географии. Применение данного метода позволяет раскрыть потенциал музыкального искусства в аспекте тесной связи с другими видами искусства, выявляя их сходные и отличительные моменты.

В настоящее время в учебном процессе чрезвычайно востребован проектный метод, находящий активное применение и на уроках музыки. Его использование направлено на развитие самостоятельной деятельности учащихся, стимулирующей их познавательные интересы, исследовательские и творческие способности.

Применяемые методы педагогической модели раскрывают средства, находящие преимущественное использование на уроках музыки. Информация педагога и ответы учащихся основаны на словесно-вербальных средствах; в проектной деятельности реализуются наглядно-визуальные и творческие средства; звучащие на занятиях музыкальные произведения олицетворяют наглядно-визуальные средства. Тесно связан с применяемыми методами и средствами выбор основных подходов в обучении: интегративный, деятельностный, витагенный.

Интегративный и деятельностный подходы раскрываются через методы проектной деятельности и метод создания художественного контекста. 

Ведущими принципами разработанной педагогической модели выступают: формирование интереса к урокам музыки; направленность на духовное развитие личности учащихся; связь музыки с жизнью. Ориентация на формирование интереса к урокам музыки, к которым как правило относятся попустительски в общеобразовательной школе, основана, прежде всего, на развитие эмоционального отклика школьников на музыку, на выработку личностного отношения к содержанию и средствам выразительного языка музыкальных произведений и стимулирование музыкально-творческого потенциала учащихся.

Направленность уроков музыки на духовное развитие учащихся выражается в нацеленности занятий на становление музыкальной культуры школьников, как важнейшей составляющей части их духовной культуры, целостного процесса нравственного и эстетического развития. Принцип связи музыки и жизни реализуется в учебном процессе через раскрытие тематики занятий, связанной с историческими событиями России, с произведениями отечественной литературы и живописи, создающих в комплексе единую картину определённого исторического времени родной страны.

Особое значение на уроках музыки имеет соблюдение ряда организационно-педагогических условий, способствующих наиболее полной реализации поставленной цели:

1) использовать яркий образный музыкальный материал, доступный для восприятия и оценивания подростками;

2)  проводить интегрированные уроки с использованием комплекса различных предметов (литература, живопись, история, география);

3) создавать на уроках атмосферу успеха и поиска;

4) развивать аналитические способности в каждом учащемся, опираясь на принципы активного слушания музыки; личностной интерпретации, ассоциативного мышления.

5) стимулировать учащихся с помощью одобрения, поддержки, помощи в затруднительных моментах, чтобы каждый подросток стремился высказать свою точку зрения, не боясь сделать ошибку.

Практическая работа, основанная на реализации разработанной педагогической модели на уроках музыки, показала динамику положительных изменений в процессе развития исторической памяти подростков. «Язык» музыкального искусства может воссоздать образ определённой временной эпохи наиболее ярко и зримо, Раскрывая факты исторического прошлого, музыка наполняет их процессом личностного прочувствования, эмоционального отклика, помогая, таким образом, интериоризировать полученные сведения и сохранить в памяти далёкие события истории родной страны. Как один из самых чувственных видов искусства музыка является тем источником, «который способен раскрыть тайну феномена времени, являющегося вечной загадкой для человечества.

1. Кутыркин, О. А. Сохранение исторической памяти как актуальная проблема современной молодежи / О. А. Кутыркин, М. Д. Ключников // Научные треки в педагогическом вузе: результаты студенческих исследований: Сборник студенческих статей. – Саранск: Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева, 2025.
2. Егоров, А. М. Проблема сохранения исторической памяти в контексте современности / А. М. Егоров, И. А. Егоров // Метаморфозы истории. 2022. №25. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-sohraneniya-istoricheskoy-pamyati-v-kontekste-sovremennosti (дата обращения: 23.12.2025).
3. Зеленева, У. С. Проблемы развития исторической памяти в образовательной практике / У. С. Зеленева // Александр Невский: Запад и Восток, историческая память народа: материалы VIII Владимирских духовно-образовательных чтений, Мичуринск-наукоград РФ, 17–30 ноября 2020 года. – Мичуринск-наукоград РФ: Мичуринский государственный аграрный университет, 2021. – С. 30-33.
4. Божченко, О. А. Музей в формировании исторической памяти: автореферат дис. ... кандидата культурологии: 24.00.03. // СПб., 2012. – 23 с.
5. Дмитриева, М. Г. Состояние и тенденции развития исторической памяти в массовом сознании российского общества: автореферат дис. ... кандидата социологических наук: 22.00.04. // Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. – М., 2005. – 30 с.
6. Никонов А. С. Музыкальные произведения как исторический источник // Документ в современном обществе: соединяя пространство и время: материалы XIV Всеросcийской студенческой научно-практической конференции, Екатеринбург, 9–10 апреля 2021 г. — Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2021. — С. 190-193. Режим доступа: https://elar.urfu.ru/handle//10995/97769 (Дата обращения: 2.03.2025)
7. Шнабель, А. Моя жизнь и музыка / А. Шнабель // Исполнительское искусство зарубежных стран. – М.; 1967. – Вып.3. – С. 63-192.
8. Летова, С. Е. Патриотизм и историческая память как традиционные духовно-нравственные ценности России / С. Е. Летова // Правовая защита традиционных российских духовно-нравственных ценностей: теория и практика: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, Воронеж, 16 февраля 2023 года. – Воронеж: Издательско-полиграфический центр "Научная книга", 2023. – С. 128-131.
9. Асафьев, Б.В. Принцип контраста в музыке и его методическая роль в постановке занятий по слушанию музыки / Б.В. Асафьев. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. Ред. и вступ. статья Е. М. Орловой. – 2-е изд. – Ленинград: Музыка. Ленингр. отделение, 1973. – 142 с.

Список источников
10. Музыка. 5-9 классы: рабочие программы по учебникам Т. И. Науменко, В. В. Алеева / сост. О. П. Лагунова. – М.: Учитель, 2018. – 166 с.
11. Сергеева Г. П. Музыка. 5–7 классы. Искусство. 8–9 классы. Сборник рабочих программ. Предметная линия учебников Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской: учебное пособие для общеобразоват. организаций / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, И. Э. Кашекова. – 4-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2016. – 126 с.
12. Теория и методология исторической науки: терминологический словарь // Отв. Ред. А. О. Чубарьян. – М., 2014. – 576 с.
13. Кабалевский, Д. Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы: учеб. пособие / Д. Б. Кабалевский. – М.: Просвещение, 2006. – С.32.
14. Холопова, В. Н. Музыка как вид искусства: учебное пособие / В. Н. Холопова. – 4-е изд., испр. – СПб: Планета музыки, 2014. – 320 с.
15. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь: учеб. пособие для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.: Academia, 2003. – 175 с.