Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №12 (113) Декабрь 2025

Способность к самоуправлению студентов первого курса вуза как фактор их осознанного профессионального выбора

Слободчикова Екатерина Владимировна
студент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) «Уральского государственного педагогического университета», РФ, г. Нижний Тагил, glyhovakatya16@gmail.com
Петрова Светлана Сергеевна
доцент кафедры психологии и педагогики дошкольного и начального образования, кандидат педагогических наук, доцент, Нижнетагильский государственный социально-педагогический институт (филиал) «Уральского государственного педагогического университета», РФ, г. Нижний Тагил, svet.kapetrova2004@gmail.com

Аннотация: В статье рассматривается способность к самоуправлению студентов первого курса вуза как фактор их осознанного профессионального выбора. Раскрываются основные подходы к пониманию осознанности профессионального выбора выпускников школ в отечественной и зарубежной научной литературе, освещается феномен способности к самоуправлению как личностной характеристики студентов первого курса вуза. В работе анализируется роль способности к самоуправлению в процессе профессионального выбора выпускниками школ. В статье представлены исследования современных авторов и на основании теоретического анализа обоснована взаимосвязь между способностью к самоуправлению и осознанностью профессионального выбора.
Ключевые слова: самоуправление, осознанный профессиональный выбор, мотивация, студенты, выпускники школ.

Slobodchikova Ekaterina Vladimirovna
student of the Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute (branch) of the Ural State Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Tagil
Petrova Svetlana Sergeevna
Аssociate Professor of the Department of Psychology and Pedagogy of Preschool and Primary Education, associate, Candidate of Pedagogical Sciences Nizhny Tagil State Social and Pedagogical Institute (branch) of the Ural State Pedagogical University, Russian Federation, Nizhny Tagil

Abstract: This article examines the self-management capacity of first-year university students as a factor in their informed career choices. It explores key approaches to understanding the awareness of high school graduates' career choices in domestic and international scientific literature, highlighting the phenomenon of self-management capacity as a personal characteristic of first-year university students. The paper analyzes the role of self-management capacity in the career choices of high school graduates. The article presents research by contemporary authors and, based on theoretical analysis, substantiates the relationship between self-management capacity and the awareness of career choices.
Keywords: self-management, conscious professional choice, motivation, students, school graduates.

Современный рынок труда и система высшего образования характеризуются высокой динамичностью и неопределенностью, что предъявляет повышенные требования к способности личности к самостоятельному и ответственному построению карьерной траектории. Критическим моментом в этом процессе является этап поступления в вуз и начала обучения. Эмпирические данные свидетельствуют, что наиболее высокий процент отчисления студентов приходится на первый курс и часто связан с разочарованием в выбранной специальности [1, с. 15].

Такая ситуация является прямым следствием неосознанного профессионального выбора, совершенного под влиянием внешних факторов: нереализованных амбиций родителей, социально-экономического статуса семьи или стереотипов о престиже профессии [8, с. 45–48].

Результатом становятся не только личностные кризисы и эмоциональное выгорание студентов, но и значительные институциональные издержки.

Цель исследования: теоретически обосновать, что осознанный профессиональный выбор обусловлен способностью к самоуправлению студентов первого курса.

В отечественной психологии проблема профессионального самоопределения традиционно изучается в контексте теорий Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Э.Ф. Зеера. Однако новизна представленного анализа заключается в фокусировке на способности к самоуправлению как на ключевом внутреннем (личностном) ресурсе, который выступает психологическим механизмом, обеспечивающим осознанность и устойчивость профессионального выбора в период адаптации к вузу. Актуальность исследования обусловлена необходимостью смещения акцентов профориентационной работы с информирования на развитие у студентов мета-компетенций, связанных с самоорганизацией и саморегуляцией. Значимость работы подкрепляется требованиями современного образовательного стандарта, где самоорганизация заявлена как ключевая компетенция [9].

Переход от школы к вузу сопровождается резким снижением внешнего контроля и возрастанием академической свободы и ответственности. В этих условиях способность к самоуправлению становится ключевым адаптационным ресурсом. В современной психологии самоуправление (саморегуляция) понимается как системное качество личности, обеспечивающее сознательное и самостоятельное управление деятельностью для достижения поставленных целей [2, с. 103; 3, с. 55].

Для операционализмов конструкта в данном исследовании используется структурная модель, интегрирующая классические и современные подходы. В ее основе лежит модель Н.М. Пейсахова, включающая четыре компонента [4, с. 92–98]:

1. Целеполагание – способность формулировать и принимать личностно значимые цели деятельности;
2. Моделирование значимых условий – анализ внутренних ресурсов (способности, состояние) и внешних обстоятельств (требования, ограничения);
3. Программирование действий – разработка конкретного плана и последовательности шагов;
4. Оценка результатов и коррекция – осуществление самоконтроля, самооценки и гибкой корректировки деятельности.

Эта модель согласуется с современными исследованиями в области психологии образования, где подчеркивается роль таких составляющих саморегуляции учебной деятельности, как планирование, инициативность, ответственность и рефлексивность [3, с. 57–59; 5, с. 4]. Именно эти компоненты формируют основу для успешной академической адаптации первокурсника.

Осознанный профессиональный выбор в юношеском возрасте не является единовременным актом, а представляет собой процесс личностного самоопределения. Его сущность раскрывается через систему взаимосвязанных критериев, выделяемых в современных работах [6, с. 130–135; 7, с. 8–10; 1, с. 18]:

Самостоятельность – принятие решения на основе собственных ценностей и убеждений, а не внешнего давления.

Информированность – наличие адекватных знаний о своих профессионально важных качествах и реалистичных представлений о содержании и условиях будущей профессии.

Реалистичность – соответствие выбора индивидуально-психологическим особенностям личности и актуальным запросам рынка труда.

Смысловая обоснованность – интеграция профессиональной цели в общую систему жизненных смыслов и ценностей индивида.

Активность и ответственность – наличие конкретного плана действий и готовность нести ответственность за последствия своего выбора.

Данные критерии формируются на основе трех ключевых компонентов: когнитивного (знания о себе и профессии), мотивационно-ценностного (внутренняя мотивация) и регуляторного (навыки планирования и преодоления препятствий) [7, с. 6; 1, с. 20–22].

Проведенный анализ позволяет выявить прямые структурно-функциональные соответствия между компонентами самоуправления и критериями осознанного выбора, что свидетельствует об их глубинном единстве.

1. Целеполагание как основа смысловой обоснованности и самостоятельности. Процесс профессионального целеполагания требует от выпускника рефлексии своих интересов и ценностей, что является сутью смыслообразования [7, с. 9]. Цель, сформулированная в результате такой внутренней работы, по определению становится самостоятельной и личностно значимой, выступая ядром осознанного выбора.
2. Моделирование условий как гарант реалистичности и информированности. Эффективное моделирование предполагает одновременный анализ «модели себя» (своих сильных и слабых сторон) и «модели профессионального мира». Этот двусторонний анализ, основанный на рефлексии и сборе информации, непосредственно обеспечивает реалистичность и информированность выбора, защищая от идеализации профессии или недооценки собственных возможностей [3, с. 58; 5, с. 4].
3. Программирование действий как воплощение активности и ответственности. Перевод профессиональной цели в детальный план поступления, обучения и развития (например, участие в проектах) трансформирует пассивное желание в активную, управляемую деятельность. Осознанное составление и начало реализации такого плана укрепляет субъектную позицию студента и чувство ответственности за свой выбор.
4. Оценка и коррекция как механизм рефлексивной гибкости. Высшее образование — динамичная среда. Способность к своевременной самооценке достижений и гибкой корректировке учебных и карьерных планов в ответ на новые вызовы или неудачи делает профессиональный выбор устойчивым и адаптивным, а не ригидным. Это ключевой навык для долгосрочного профессионального развития [2, с. 215].

Таким образом, способность к самоуправлению предоставляет конкретный психологический алгоритм для переработки неопределенности и внешних влияний в последовательный, внутренне детерминированный процесс профессионального самоопределения. Обратная связь также значима: сформированная внутренняя профессиональная мотивация (критерий осознанного выбора) существенно облегчает процессы самоуправления, наполняя энергией и смыслом рутинные задачи планирования и самоконтроля [6, с. 138].

Теоретический анализ подтверждает, что способность к самоуправлению является не просто сопутствующим, а системообразующим фактором и ключевым психологическим механизмом формирования осознанного профессионального выбора у студентов-первокурсников. Каждый структурный компонент самоуправления напрямую обеспечивает реализацию конкретных критериев осознанности.

Дефицит развития способности к самоуправлению у абитуриентов и первокурсников следует рассматривать как значимый фактор риска, ведущий к неосознанному выбору, академической неуспеваемости и отчислению.

В контексте практики высшего образования необходима переориентация психолого-педагогического сопровождения с пассивного информирования на активное развитие личностных ресурсов студентов.

Практические рекомендации включают:

1. Внедрение диагностического инструментария для оценки уровня самоуправления и осознанности выбора на этапе поступления и в начале первого курса с целью выявления группы риска. Данная мера соответствует профессиональной задаче психодиагностического обследования личности, закреплённой в образовательном стандарте [9].
2.  Разработка и интеграция в учебный процесс специальных модулей или тренинговых программ, направленных на развитие навыков целеполагания, тайм-менеджмента, рефлексии и самоконтроля в контексте профессионального самоопределения. Методическую основу подобных программ могут составить классические практико-ориентированные пособия по самоорганизации учебной деятельности студентов [10].
3. Стимулирование проектной и внеучебной деятельности (научные кружки, волонтерство, кейс-чемпионаты) как естественной среды для апробации и развития навыков самоуправления в реальных, мотивирующих ситуациях.
4. Повышение квалификации кураторов в области психологии саморегуляции и современных методов профориентации, акцентированных на развитии субъектности студента. Целью такой работы является формирование у студентов универсальной компетенции, выраженной в способности управлять своим временем и выстраивать траекторию саморазвития [9].

Предлагаемые направления сопровождения обобщены на (Рис. 4).

Рисунок 1. Практические направления психолого-педагогического сопровождения для развития самоуправления

Дальнейшие эмпирические исследования должны быть направлены на верификацию выявленных структурных связей и разработку валидных инструментов для оценки их динамики в процессе обучения.

Таким образом, способность к самоуправлению является системообразующим фактором для осознанного профессионального выбора. Её развитие у первокурсников является не только психолого-педагогической задачей, но и нормативным требованием системы высшего образования [9]. Дефицит этой способности ведёт к рискам отчисления и личностным кризисам, в то время как её целенаправленное формирование через специально организованное сопровождение с опорой на проверенные методики [10] создаёт основу для успешной академической и профессиональной адаптации.

1. Конопкин О.А., Моросанова В.И. Особенности осознанной саморегуляции учебной деятельности и профессионального выбора у современных студентов // Психологическая наука и образование. – 2022. – Т. 27, № 4. – С. 14–25 – URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2022/n4/Konopkin_Morosanova.shtml (дата обращения: 15.12.2025)
2. Моросанова В.И. Цифровая среда и саморегуляция: новые вызовы и ресурсы // Вопросы психологии. – 2021. – № 5. – С. 100–112 – URL: https://voppsy.ru/issues/2021/215/215100.html (дата обращения: 15.12.2025)
3. Осницкий А.К. Ресурсы саморегуляции в учебной деятельности студентов // Психологическая наука и образование. – 2020. – Т. 25, № 1. – С. 51–62 – URL: https://psyjournals.ru/psyedu/2020/n1/Osnitsky.shtml (дата обращения: 15.12.2025)
4. Пейсахов Н.М. Закономерности динамики психических явлений. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1984. – 236 с. – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01008510408 (дата обращения: 15.12.2025)
5. Гордеева Т.О., Сычев О.А. Мотивация учебной деятельности и саморегуляция у студентов: продольное исследование // Психологические исследования. – 2022. – Т. 15, № 84. – С. 1–15 – URL: https://psystudy.ru/index.php/num/2022v15n84/2088-gordeeva84.html (дата обращения: 15.12.2025)
6. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология осознанного профессионального выбора в эпоху неопределенности // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2021. – № 3. – С. 124–145 – URL: https://msupsyj.ru/articles/detail.php?article=8834 (дата обращения: 15.12.2025)
7. Леонтьев Д.А., Щепелина А.М. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. – 2019. – № 1. – С. 3–15 – URL: https://voppsy.ru/issues/2019/191/191003.html (дата обращения: 15.12.2025)

Список источников
8. Климов Е.А., Пряжников Н.С. Психология труда и профессионального становления. – М.: Академия, 2018. – 382 с. – ISBN 978-5-534-03278-9 – URL: https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785496036926.html (дата обращения: 15.12.2025)
9. Приказ Министерства науки и высшего образования РФ от 29 июля 2020 г. N 839 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования – бакалавриат по направлению подготовки 37.03.01 Психология» – URL: https://base.garant.ru/74536803/ (дата обращения: 15.12.2025)
10. Самоорганизация студентов первого курса: учеб. пособие / П.Е. Рыженков, Е.В. Марусова, Л.М. Хаславская и др.; Под ред. П.Е. Рыженкова. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. – 120 с. – ISBN 5-7615-0107-4 – URL: https://search.rsl.ru/ru/record/01001300643 (дата обращения: 15.12.2025)