Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Волонтерство как средство воспитания доброжелательности у детей 6-7 лет

Чумаченко Анастасия Сергеевна
студент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования «Вятский государственный университет» (ВятГУ), РФ, г. Киров, stud166184@vyatsu.ru
Вахрушева Людмила Николаевна
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и методики дошкольного и начального образования, «Вятский государственный университет» (ВятГУ), РФ, г. Киров, usr11524@vyatsu.ru

Аннотация: В современном обществе, где доминируют индивидуализм и конкуренция, важно развивать у детей морально-этические качества, такие как доброжелательность и отзывчивость. Волонтерская деятельность – эффективный инструмент для этого, способствующий решению социальных проблем и интеграции позитивных ценностей в личность детей. В статье представлены результаты внедрения программы волонтерского движения в дошкольном учреждении, направленной на формирование доброжелательности у детей. Исследование внедрения разработано программы волонтерского движения «Добрята» в дошкольные учреждения показало, что она способствует развитию доброжелательности, эмпатии, коммуникативных навыков и позитивного отношения к окружающим у детей. Участие в волонтерских проектах также развивает у детей ответственность, инициативность и социальную активность.
Ключевые слова: волонтерская деятельность, воспитание доброжелательности, дошкольники.

Chumachenko Anastasia Sergeevna
student of the Department of Pedagogy and Methods of Preschool and Primary Education Vyatka State University (Vyatka State University), Russian Federation, Kirov
Vakhrusheva Lyudmila Nikolaevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Pedagogy and Methods of Preschool and Primary Education, Vyatka State University (Vyatka State University), Russian Federation, Kirov

Abstract: In a modern society dominated by individualism and competition, it is important to develop moral and ethical qualities in children, such as kindness and responsiveness. Volunteering is an effective tool for this, contributing to solving social problems and integrating positive values into the personality of children. The article presents the results of the implementation of a volunteer movement program in preschool institutions aimed at fostering goodwill among children. A study of the implementation of the Dobryata volunteer movement program in preschool institutions has shown that it promotes the development of benevolence, empathy, communication skills and a positive attitude towards others in children. Participation in volunteer projects also develops children's responsibility, initiative and social activity.
Keywords: Volunteering, fostering goodwill, preschoolers.

Вводная часть и новизна. В условиях современного социума, где доминируют принципы индивидуализма и конкурентности, приобретает особую актуальность проблема формирования у подрастающего поколения морально-этических качеств, таких как доброжелательность и отзывчивость. Волонтерская деятельность в дошкольных образовательных учреждениях представляет собой эффективный инструмент социализации, способствующий развитию коммуникативных навыков, эмпатии, толерантности и уважения к многообразию культурных и социальных контекстов.

Данная форма активности способствует осознанию детьми ценности сотрудничества, взаимопомощи и ответственности, а также формированию когнитивных и моральных компетенций, что в свою очередь является важным компонентом гармоничного развития личности. Волонтерская деятельность эффективно интегрируется в процесс реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [9], способствуя достижению его ключевых целей и задач.

В рамках анализа феномена волонтерской деятельности, Н.В. Болдырева, А.К. Гришаев, Д. Русу и другие исследователи подчеркивают ее ключевую роль в социальной экосистеме, способствуя формированию активной гражданской позиции и направляя ресурсы на решение актуальных проблем общественного развития. Волонтерство охватывает широкий спектр сфер, включая социальную помощь, экологию, спорт и культуру, что свидетельствует о его многогранности и универсальности. За несколько десятилетий волонтерские инициативы претерпели значительные трансформации, приобретая новую глубину и значимость в контексте глобальных изменений, таких как экономические кризисы и природные катастрофы [1, с. 96].

Исторически корни волонтерства уходят в глубокое прошлое, его проявления можно встретить в разных культурах и обществах. Первые систематизированные формы волонтерской деятельности появились в 19 веке, и с тех пор они развивались под воздействием социальных и экономических факторов [2, с. 4919]. Важность волонтерства в современном обществе состоит в его способности связывать людей и создавать сообщества, которые работают на общее благо. Исследования показывают, что участие в волонтерских проектах не только способствует личностному развитию, но и формирует умения и навыки, полезные для профессиональной деятельности [3, с. 245].

В контексте исследования социальной функции волонтерства, Исаев А.В., Путилина Ю.Ю. и Ковалев И.О. подчеркивают его фундаментальную роль в обеспечении взаимопомощи и поддержки в социуме. В условиях кризисных ситуаций или катастроф волонтеры выступают в качестве первичных агентов социальной помощи, оперативно мобилизуя ресурсы для облегчения страданий пострадавших. Их деятельность не только непосредственно способствует снижению уровня стресса и страданий, но и выполняет функцию демпфера агрессии и межличностных конфликтов. Таким образом, волонтерство вносит значительный вклад в формирование и поддержание атмосферы доброжелательности и социальной сплоченности в обществе [4, с. 134].

Работа волонтеров часто воспринимается как мера предосторожности или как форма социальной ответственности. Она имеет множество направлений, включая помощь маломобильным группам населения, работу с детьми и молодежью, защиту окружающей среды и участие в благотворительных акциях. Все эти факторы подчеркивают важность добровольческой деятельности и ее влияния на социальные и культурные процессы в обществе.

Образовательные программы, включающие волонтерские практики, могут существенно помочь в формировании доброжелательных качеств у подрастающего поколения. Внедрение таких практик в учебный процесс не только развивает навыки социокультурной адаптации у детей, но и прививает ценности взаимопомощи, уважения и понимания [5, с. 35]. Использование волонтерства как инструмента воспитания позволяет создать условия для формирования доброжелательности и социальной ответственности у детей в возрасте 6-7 лет.

В своих исследованиях Л.У. Алимова и С.И. Кефилова детально рассматривают процесс эмоционального развития детей в возрасте 6-7 лет, акцентируя внимание на формировании таких ключевых качеств, как эмпатия и социальная ответственность. На данном этапе онтогенеза у детей наблюдается активное освоение навыков социального взаимодействия, а также становление способности к осознанию собственных эмоциональных реакций и восприятия реакций окружающих на различные жизненные ситуации. Эмпатия, как когнитивно-аффективная способность к сопереживанию, выступает в качестве фундамента для развития доброжелательности и социально-эмоционального интеллекта. Дети начинают понимать, что их поведенческие акты могут оказывать влияние на эмоциональное состояние других, что свидетельствует о формировании у них начальных элементов социальной компетентности и рефлексивности в контексте межличностного взаимодействия [6, с. 67]. Это понимание является одним из первых шагов к развитию альтруистического поведения.

Волонтерство может стать важным инструментом в этом процессе. Позволяя детям участвовать в совместной деятельности, направленной на помощь другим, мы можем активно формировать у них чувство социальной ответственности [7, с. 101]. Через такие действия дети учатся понимать значимость поддержки и помощи, что в свою очередь способствует ощущению удовлетворения от совершаемых добрых поступков.

Психолого-педагогические условия, необходимые для развития доброжелательности, включают в себя создание позитивной атмосферы в обучении и воспитании. Важно внедрять игровые тренинги и специальные занятия, позволяющие детям на практике осваивать навыки доброжелательных отношений. В ходе таких активностей дети учатся взаимодействовать, выражать свои эмоции и понимать чувства других, что формирует у них положительные социальные навыки.

И.Б. Бичева, Ю.Н. Носкова и А.Д. Прусакова в своих исследованиях подчеркивают, что социальная ответственность, рассматриваемая в контексте волонтерской деятельности, является важным фактором, способствующим развитию у детей навыков командной работы. Данный аспект волонтерства не только формирует у них способность к кооперации и взаимодействию с другими участниками, но и развивает их эмпатические качества, обучая не только брать, но и отдавать, что является ключевым элементом социального взаимодействия [8, с. 33].

Через участие в совместных акциях и реализация проектов, направленных на оказание помощи различным социальным группам, дети начинают осознавать свою значимость и вклад в общественные процессы. Это осознание способствует формированию у них чувства социальной ответственности и гражданской идентичности, что, в свою очередь, является важным компонентом их личностного и социального развития.

Важным аспектом, по мнению Ю.А. Баженовой, является интеграция родителей в образовательный процесс. Синергия совместных усилий, будь то участие в социальных инициативах или рефлексия о значимости эмпатии в семейной среде, формирует устойчивый контекст для развития у детей социально значимых качеств. Диалог с родителями и совместное обсуждение этических норм и ценностей позволяют ребенку воспринимать модели доброжелательного поведения, демонстрируемые взрослыми, как нормативные и желательные паттерны социальной адаптации [9, с. 39].

Таким образом, воспитание доброжелательности у детей 6-7 лет требует комплексного подхода, в основы которого входят развитие эмпатии и социальной ответственности через активные формы вовлечения, такие как волонтерство. Формирование доброжелательного отношения будет способствовать не только личностному развитию ребенка, но и созданию общества, основанного на взаимопомощи и поддержке.

Цель исследования: Определить возможности волонтерства как инструмента для воспитания доброжелательности и социальной ответственности у детей 6-7 лет.

Данные о методике исследования. Участие детей в волонтерских проектах способствует развитию эмпатии, альтруизма и социальных навыков, что является ключевым компонентом доброжелательности. Эти качества играют важную роль в формировании позитивной социальной идентичности и гармоничного развития личности.

Исследование включает комплексный подход с использованием количественных и качественных методов анализа, включая эмпирические наблюдения и психолого-педагогическую диагностику.

Исследование проводилось на базе детского сада № 28 города Кирова с участием 42 воспитанников старшей группы, разделенных на контрольную (21 человек) и экспериментальную (21 человек) группы. Эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Экспериментальная часть. Для оценки уровня доброжелательности и эмпатических качеств детей были использованы следующие методики:

1. «Разложи картинки»
2. «Настоящая помощь»
3.  «Ситуация выбора

Диагностическая методика «Разложи картинки» предназначена для выявления когнитивных и аффективных аспектов социального восприятия у старших дошкольников. Цель методики – определить уровень представлений о социальных нормах и правилах взаимодействия со сверстниками, а также способность к моральной интерпретации поведения других.

Каждому ребенку индивидуально предъявлялись 45 изображений, иллюстрирующих позитивные и негативные социальные взаимодействия. Участники классифицировали изображения и объясняли свои решения. Затем следовал этап интервью с уточняющими вопросами.

Результаты показали широкий спектр уровней социальной компетентности и моральных знаний. 14% детей экспериментальной группы и 10% контрольной группы продемонстрировали высокий уровень моральной компетентности, аргументируя выбор с точки зрения этических норм. 62% детей в экспериментальной группе и 66% в контрольной показали средний уровень морального развития, обосновывая выбор личным опытом. 24% детей в обеих группах имели низкий уровень понимания моральных норм.

В обоих группах дети чаще мотивировали необходимость правильного поведения внешними факторами (родители, воспитатели), что указывает на недостаточную внутреннюю мотивацию к соблюдению моральных норм.

Диагностическая методика «Настоящая помощь» оценивает уровень эмпатии и когнитивного понимания эмоций сверстников у детей. В рамках методики детям предлагается прослушать аудиозапись с описанием проблемной ситуации и ответить на вопрос: «Как ты думаешь, что она сделала?»

Результаты диагностики показали следующие уровни понимания социальной ситуации:

1. Высокий уровень: дети дали отрицательную оценку поступку Кати, выразив мнение, что она помогла Наташе дорисовать матрешек. Это свидетельствует о глубоком понимании социальной динамики и эмпатии.
2. Средний уровень: дети отметили, что Катя не высмеивала Наташу, но не предложили свою помощь, ограничившись намерением нарисовать собственную матрешку. Это указывает на недостаточное развитие просоциальных навыков.
3. Низкий уровень: дети не смогли адекватно интерпретировать ситуацию, выразив желание переключиться на игру. Это свидетельствует о поверхностном восприятии социальных взаимодействий.

Анализ данных показал, что высокий уровень эмпатии был выявлен у 19% детей в обеих группах, средний уровень – у 62% в экспериментальной и 66% в контрольной группах, низкий уровень – у 19% в экспериментальной и 15% в контрольной группах.

Результаты подчеркивают необходимость развития доброжелательности у старших дошкольников.

Методика «Порадуй друга» оценивает способность детей проявлять внимание и заботу к сверстникам через выбор поведения. В рамках задания дети рисовали акварелью на тему «Моя любимая сказка». После завершения работы воспитатель упомянул отсутствие Сони из-за болезни, подчеркнув важность социальной поддержки. Детям предложили отправить рисунки Соне, чтобы поддержать ее.

Результаты показали высокий уровень эмпатии у детей, готовых безвозмездно передать свои работы. Средний уровень был у тех, кто колебался, но в итоге решил поделиться рисунками. Низкий уровень эмпатии был у детей, не желавших расставаться с рисунками.

В результате анализа полученных данных было установлено, что в экспериментальной группе 57% дошкольников демонстрируют средний уровень развития нравственных качеств, что сопоставимо с результатами контрольной группы, где аналогичный показатель составил 71%. Эти дети испытывают определенные трудности в оперировании такими нравственными категориями, как сочувствие, сопереживание, отзывчивость и великодушие. При анализе ситуаций они прибегают к конкретным примерам, основанным на собственном опыте, что свидетельствует о недостаточной абстрактности мышления в данной сфере. Эмоциональные реакции на нравственные и безнравственные поступки у них адекватны, однако их интенсивность не достигает высокой степени выраженности. В ситуации выбора они проявляют нерешительность и колебания, что затрудняет принятие быстрого и осознанного решения.

Приблизительно равная доля дошкольников в обеих группах характеризуется низким и высоким уровнями развития компонентов нравственных качеств. В экспериментальной группе данный показатель составляет 24% для низкого уровня и 19% для высокого уровня, в то время как в контрольной группе аналогичные значения равны 19% и 10% соответственно.

На основании эмпирических данных была разработана и успешно внедрена программа «Добрята», представляющая собой комплексную и инновационную стратегию воспитания старших дошкольников.

Формирующий этап эксперимента направлен на развитие у старших дошкольников социально значимых качеств, включая доброжелательность.

Программа «Добрята», соответствующая ФГОС ДО, структурирована на основе методологических принципов стандарта. Она ориентирована на формирование нравственных основ личности, акцентируя внимание на воспитании доброжелательности через волонтерскую деятельность.

Новизна программы заключается в интегративном подходе, включающем формирование гражданской идентичности, патриотизма и социальной компетентности. Волонтерство рассматривается как инновационная технология, способствующая развитию гуманистических ценностей, коммуникативных навыков и ответственности.

Цель программы: создание волонтерского движения для формирования у дошкольников таких качеств, как доброжелательность, трудолюбие, толерантность и милосердие. Программа предполагает интеграцию педагогов, родителей и воспитанников в добровольные акции.

Задачи программы:

1. Формирование коммуникативных компетенций и навыков сотрудничества.
2. Воспитание доброжелательности и чувства собственного достоинства.
3. Повышение значимости семейных ценностей.
4. Расширение представлений о волонтерстве.
5. Формирование практических навыков участия в волонтерской деятельности.
6. Разработка новых методов воспитания нравственных качеств.

Методологические принципы программы включают добровольность, партнерство, толерантность, безопасность, учет интересов участников, интегрированность в образовательный процесс и творчество.

Программа реализуется в три этапа:

1. Подготовительный (январь-февраль 2025): входная диагностика, формирование волонтерского движения, образовательные мероприятия для педагогов и родителей.
2. Практический (февраль-апрель 2025): активная реализация мероприятий и акций.
3. Итоговый (май 2025): итоговое тестирование, рекомендации для воспитателей, праздник «День Доброжелателя».

В рамках реализации программы осуществляется интеграция образовательных стандартов, современных педагогических технологий и активное вовлечение всех участников образовательного процесса, включая детей, педагогов и родителей, что обеспечивает системное и целостное развитие личности ребёнка, способствуя его социализации и формированию гражданской ответственности.

Программа «Добрята» представляла собой комплексный подход к формированию и развитию социально значимых качеств у воспитанников старшей дошкольной группы. Она включала в себя серию мероприятий и образовательных бесед, направленных на формирование не только доброжелательности, но и всестороннего развития личностных характеристик детей.

В рамках программы были проведены следующие ключевые мероприятия:

1. Беседы:
   • «Волонтерство как социальное явление» – обсуждение роли и значимости волонтерской деятельности в современном обществе.
   • «Мы – маленькие волонтеры» – формирование у детей понимания собственной роли в волонтерских инициативах.
   • «Этика уважения к старшему поколению» – акцентирование внимания на важности уважительного отношения к старшим.
   • «Антропология добра и зла» – философское осмысление понятий добра и зла в контексте человеческой деятельности.
2. Мероприятия:
   • Фотовыставка «Наши добрые дела» – визуализация и демонстрация результатов волонтерской деятельности детей.
   • Квест-игра «День добрых дел» – интерактивное мероприятие, способствующее развитию командного духа и социальной ответственности.

В рамках реализации волонтерской программы «Добрята» старшие дошкольники получили возможность апробировать свои навыки в качестве волонтеров, что способствовало их социализации и развитию эмпатии. В рамках данной инициативы дети принимали активное участие в создании и установке кормушек для птиц, ежедневно осуществляя их пополнение кормом. Кроме того, они организовывали и проводили подвижные игры для младших групп, что способствовало физическому развитию и укреплению социальных связей среди воспитанников.

Совместно с сотрудником библиотеки, дети приняли участие в систематизации книжного фонда, включая подклеивание обложек и расстановку книг в алфавитном порядке, что способствовало повышению уровня библиотечной культуры и уважения к книгам. В завершение программы, воспитанники посетили дом-интернат для пожилых людей, где провели мини-концерт, что позволило им проявить свои творческие способности и оказать эмоциональную поддержку старшему поколению.

Данная волонтерская программа "Добрята" представляет собой комплексный подход к формированию у детей навыков социальной ответственности, взаимопомощи и уважения к окружающим, что является важным аспектом их всестороннего развития.

На контрольном этапе, направленном на верификацию гипотезы, были проведены диагностические процедуры, идентичные констатирующему этапу. Это обеспечило сопоставимость данных и минимизацию артефактов.

Диагностическая процедура «Разложи картинки» показала положительную динамику у большинства детей экспериментальной группы, способных корректно классифицировать изображения и формулировать правила межличностных отношений. Уровень моральных представлений высокий. Некоторые дети обосновывали решения личным опытом, что свидетельствует о среднем уровне моральных суждений.

Анализ уровней сформированности доброжелательности показал:

• В экспериментальной группе: высокий уровень у 11 (52%), средний – у 9 (40%), низкий – у 1 (8%).
• В контрольной группе: высокий уровень у 4 (19%), средний – у 14 (66%), низкий – у 3 (15%).

Таким образом, в экспериментальной группе доминирующим стал высокий уровень доброжелательности, тогда как в контрольной группе остался средний.

Методика «Настоящая помощь» показала положительную динамику в понимании социальных ситуаций у старших дошкольников. Большинство детей адекватно оценили контекст и предложили правила сотрудничества. Однако значительная часть детей продемонстрировала средний уровень понимания и не предложила конструктивной помощи, что указывает на необходимость развития эмпатии и социальной компетентности.

Небольшая группа детей показала низкий уровень понимания, требующий индивидуализированного подхода. В экспериментальной группе высокий уровень доброжелательности зафиксирован у 52% детей, средний – у 38%, низкий – у 10%, что свидетельствует о положительной динамике. В контрольной группе результаты остались стабильными: высокий уровень – у 28%, средний – у 57%, низкий – у 15%.

Методика «Порадуй друга» повысила эмпатию и доброжелательность у детей. Большинство участников стали делиться рисунками и проявлять сочувствие, но некоторые остались на среднем уровне, а отдельные дети – на низком, что требует коррекции.

В экспериментальной группе: высокий уровень доброжелательности у 12 детей (57%), средний – у 7 (33%), низкий – у 2 (10%). Изначально преобладал средний уровень, но после повторной диагностики доминирующим стал высокий, что подтверждает эффективность методики.

В контрольной группе показатели остались стабильными: высокий уровень у 4 детей (19%), средний – у 13 (52%), низкий – у 4 (19%).

Повторное обследование контрольной и экспериментальной групп показало, что волонтерская деятельность значительно улучшает доброжелательность у старших дошкольников. В экспериментальной группе низкий уровень доброжелательности снизился до 8% (1 человек), средний – до 46% (10 человек), высокий – до 46% (10 человек). В контрольной группе изменения были менее значительными: высокий уровень вырос до 15% (3 человека), средний – до 66% (14 человек), низкий – остался на уровне 19% (4 человека). Таким образом, волонтерская деятельность является эффективным инструментом для формирования доброжелательности у детей дошкольного возраста.

Результаты повторного обследования показывают эффективность волонтерской деятельности для формирования доброжелательности у старших дошкольников. В экспериментальной группе наблюдается значительное улучшение, в контрольной – менее выраженное. Это подтверждает положительное влияние волонтерства на социально-эмоциональное развитие детей.

Разработана система рекомендаций для педагогов по интеграции волонтерских практик в образовательный процесс. Это важно для формирования просоциальных качеств, таких как эмпатия и социальная ответственность.

Первый этап успешной организации волонтерства – разработка проектов, направленных на коллективную работу. Тематические основы могут включать помощь бездомным животным, экологическую деятельность или благотворительные мероприятия для пожилых людей. Дети должны осознавать практическую значимость своей работы.

Для повышения мотивации рекомендуется использовать игровые методы, такие как квесты, направленные на развитие навыков командной работы и волонтерства.

Обсуждение результатов проектов важно для формирования навыков критического мышления и аргументации. Дети могут представлять свои достижения и делиться впечатлениями.

Необходимо стимулировать детей через систему наград и создание «Волонтерской доски почета».

Педагоги должны служить примером просоциального поведения и организовывать дискуссии о волонтерстве.

Реализация рекомендаций создаст благоприятную среду для формирования у детей понимания значимости доброты и взаимопомощи, а также лидерских навыков и социальной активности. Волонтерство – эффективный инструмент воспитания доброжелательности и социальной компетентности у старших дошкольников.

Выводы и рекомендации. Волонтерская деятельность представляет собой высокоэффективный механизм формирования у детей старшего дошкольного возраста просоциальных качеств. В данной статье рассматриваются методологические подходы и практические рекомендации для педагогов, направленные на интеграцию волонтерских практик в образовательный процесс.

Первый этап реализации волонтерских инициатив предполагает разработку и реализацию совместных проектов, ориентированных на решение актуальных социальных задач. К таким задачам могут относиться помощь животным, экологические мероприятия или благотворительная деятельность в пользу пожилых людей. Ключевым аспектом является обеспечение детьми осознания практической значимости и социальной ценности их труда.

Для повышения мотивации и вовлеченности детей рекомендуется использовать игровые методы, такие как квесты. Эти методы способствуют развитию навыков командной работы и волонтерской деятельности. Обсуждение результатов проектов стимулирует критическое мышление и формирование коммуникативных компетенций.

Педагогическим работникам рекомендуется внедрять систему поощрений для детей, активно участвующих в волонтерских инициативах. Одним из эффективных инструментов является создание «Волонтерской доски почета». Личный пример педагогов также играет важную роль в формировании просоциальных установок у детей.

Внедрение вышеуказанных рекомендаций способствует созданию благоприятной образовательной среды, направленной на формирование у детей таких качеств, как ответственность, социальная активность и просоциальное поведение.

1. Болдырева Н.В., Русу Д., Гришаев А.К., Ларин К.А. Роль и значение волонтёрства в современной жизни в России // Вестник Университета мировых цивилизаций. 2019. №2 (23). С. 92-101
2. Безуглая Г.В., Олимпиев М.Р., Шайдуллин А.А. Волонтерство: мост, связывающий людей // Столыпинский вестник. 2023. №10. С. 4911-4926
3. Соловьёва А.А. Роль волонтёрства в современном обществе // Научный журнал молодых ученых. 2016. №2 (7). С. 244-246
4. Исаев А.В., Путилина Ю.Ю., Ковалев И.О. Роль и значение института волонтерства в совершенствовании процесса социализации современной студенческой молодежи // Научный результат. Социология и управление. 2025. №1. С. 128-146
5. Маркидонова А.С., Гордеева В.В. Использование волонтерской деятельности в работе по социализации детей дошкольного возраста // Вестник ПензГУ. 2021. №4 (36). С. 33-39
6. Алимова Л.У., Кефилова С.И. Экспериментальное исследование по формированию доброжелательных отношений у детей старшего дошкольного возраста // Научные исследования. 2019. №1 (27). С. 67-69
7. Дмитриева Е.В. Воспитание доброжелательности в системе духовно-нравственного развития личности // Мир науки, культуры, образования. 2017. №6 (67). С. 100-103
8. Бичева И.Б., Носкова Ю.Н., Прусакова А.Д. Воспитание дружелюбия как основы нравственно-социального становления дошкольника // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №76-4. С. 30-33
9. Баженова Ю.А. Педагогические условия воспитания доброжелательности младших школьников // Проблемы современного педагогического образования. 2022. №77-4. С. 38-40

Список источников
10. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155)