Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №10 (111) Октябрь 2025

Психологическое благополучие подростков в контексте изучения английского языка как второго языка

Лукомская Вероника Геннадиевна
канд. филол. наук, доцент кафедры теории и методики лингвистического образования и межкультурной коммуникации, Ставропольский государственный педагогический институт, РФ, г. Ставрополь, verony79@mail.ru
Сумин Данила Александрович
студент психолого-педагогического факультета, Ставропольский государственный педагогический институт, РФ, г. Ставрополь, sumindanila26@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена разработке новой интегративной теоретической модели психологического благополучия подростков в контексте изучения английского языка как второго языка. Впервые предлагается концепция «билингвального психологического благополучия» как специфического конструкта, отличающегося от общего психологического благополучия. Разработана четырехкомпонентная модель, включающая языковую самоэффективность, мотивацию и жизненные цели, контроль языковой среды и личностный рост через билингвальное развитие. Обоснована теоретическая модель каскадного взаимодействия компонентов через механизм позитивных языковых переживаний. Предложена типология подростков по профилям билингвального благополучия. На основе анализа современных отечественных и зарубежных исследований выделены ключевые направления для дальнейшего изучения данной проблематики.
Ключевые слова: психологическое благополучие, подростки, английский язык как второй язык, билингвизм, языковая тревожность, самооценка

Lukomskaya Veronika Gennadievna
Cand. Sci. (Philology), аssistant professor of Foreign theory and methodology of linguistic education and intercultural communication, Stavropol State Pedagogical Institute, Russia, Stavropol
Sumin Danila Alexandrovich
student of Faculty of psychology and pedagogy, Stavropol State Pedagogical Institute, Russia, Stavropol

Abstract: The article is devoted to the development of a new integrative theoretical model of psychological well-being of adolescents in the context of learning English as a second language. For the first time, the concept of "bilingual psychological well-being" is proposed as a specific construct that differs from general psychological well-being. A four-component model has been developed, including language self-efficacy, motivation and life goals, language environment control, and personal growth through bilingual development. A theoretical model of cascade interaction between components through the mechanism of positive language experiences is substantiated. A typology of adolescents according to bilingual well-being profiles is proposed. Based on the analysis of modern domestic and foreign studies, key areas for further study of this issue have been identified.
Keywords: psychological well-being, adolescents, English as a second language, bilingualism, language anxiety, self-esteem

Проблема психологического благополучия подростков в современном образовательном пространстве приобретает особую актуальность в связи с возрастающими требованиями к владению иностранными языками [10, с. 284]. Изучение английского языка как второго языка становится неотъемлемой частью образовательного процесса, однако, влияние данного процесса на психологическое состояние подростков требует комплексного теоретического осмысления [11, с. 165].

Актуальность данного теоретического анализа обусловлена необходимостью создания целостной концептуальной основы для понимания механизмов взаимодействия между процессом изучения второго языка и различными аспектами психологического благополучия в подростковом возрасте [12, с. 420]. Существующие исследования в данной области носят фрагментарный характер и требуют систематизации в рамках единой теоретической модели [13, с. 150].

Современные нейропсихологические исследования показывают, что изучение второго языка оказывает значительное влияние на когнитивное развитие, активизируя работу различных областей мозга и стимулируя формирование новых нейронных связей [1, с. 78]. Особенно важным становится изучение английского языка для подростков, поскольку данный возрастной период характеризуется повышенной нейропластичностью и активным формированием личностной идентичности [14, с. 285].

Психологическое благополучие представляет собой сложный многокомпонентный конструкт, включающий в себя как эмоциональные, так и когнитивные аспекты личности. Концепция психологического благополучия, разработанная К. Рифф и адаптированная в отечественной психологии, включает в себя шесть ключевых компонентов: самопринятие, позитивные отношения с другими, автономия, управление окружающей средой, цель в жизни и личностный рост [2, с. 45]. В контексте изучения второго языка эти компоненты приобретают специфические особенности и могут как способствовать, так и препятствовать успешной адаптации подростка к образовательной среде [3, с. 75].

Анализ современных исследований в области психологии языкового образования показывает, что применение классической модели К. Рифф к условиям изучения английского языка требует определенной модификации [14, с. 240]. В контексте языкового образования традиционная шестифакторная структура трансформируется в более специфическую четырехкомпонентную модель, отражающую особенности билингвального развития [14, с. 155].

Предлагаемая концепция «билингвального психологического благополучия» представляет собой специфический конструкт, который отличается от общего психологического благополучия наличием языкового компонента и особенностями проявления в контексте изучения второго языка [4, с. 82]. Данный конструкт включает четыре основных компонента: языковую самоэффективность и самопринятие, мотивацию и жизненные цели в изучении языка, контроль языковой среды и личностный рост через билингвальное развитие.

Языковая самоэффективность и самопринятие представляют интегрированный компонент, включающий веру в собственные способности к изучению английского языка, принятие себя как изучающего язык, адекватную оценку своих языковых достижений и неудач. Этот компонент тесно связан с развитием метакогнитивных стратегий обучения и формированием реалистичных ожиданий относительно процесса языкового развития [13, с. 58]. Мотивация и жизненные цели в изучении языка отражают осмысленность изучения английского языка, наличие четких целей и планов, связанных с использованием языка в будущем, включая как интегративную, так и инструментальную мотивацию [12, с. 412].

Контроль языковой среды характеризует способность эффективно управлять условиями изучения языка, создавать благоприятную языковую среду, преодолевать внешние препятствия для языкового развития [15, с. 145]. Этот компонент особенно важен для подростков, которые часто сталкиваются с ограниченными возможностями для практики английского языка вне учебного заведения. Личностный рост через билингвальное развитие включает осознание того, как изучение английского языка способствует личностному развитию, расширению мировоззрения, развитию когнитивных способностей и формированию межкультурной компетентности [12, с. 430].

Теоретическая модель предполагает наличие каскадного взаимодействия между компонентами билингвального психологического благополучия через механизм позитивных языковых переживаний. Успех в одном компоненте приводит к позитивным эмоциональным переживаниям, которые усиливают другие компоненты, мотивируют к дальнейшему развитию и повышают самоэффективность. Данный механизм согласуется с теорией «расширения и построения» позитивных эмоций Б. Фредриксон, согласно которой позитивные эмоции расширяют репертуар мысли-действия и способствуют построению личностных ресурсов [5, с. 238].

Каждый из компонентов психологического благополучия имеет особое значение в подростковом возрасте, когда формируется личностная идентичность и происходит активное самоопределение. В фундаментальных работах по психологии развития подчеркивается, что подростковый возраст характеризуется повышенной сензитивностью к оценкам окружающих и стремлением к самоутверждению [2, с. 160]. Эти особенности приобретают особую значимость в контексте изучения иностранного языка, поскольку языковая деятельность тесно связана с самопрезентацией и коммуникативным взаимодействием.

Подростковый возраст рассматривается как период интенсивного формирования личностной идентичности, в рамках которого освоение нового языка может как способствовать расширению представлений о себе и мире, так и создавать дополнительные психологические трудности, связанные с необходимостью адаптации к новым культурным нормам и ценностям [1, с. 79]. Современные исследования в области нейропсихологии развития показывают, что подростковый возраст характеризуется интенсивной перестройкой префронтальной коры, ответственной за исполнительные функции и эмоциональную регуляцию, что создает как возможности, так и риски для формирования билингвального психологического благополучия [6, с. 72].

Одним из ключевых факторов, влияющих на психологическое благополучие подростков в процессе изучения английского языка, является языковая тревожность. Языковая тревожность определяется как специфический вид тревожности, возникающий в ситуациях использования иностранного языка и характеризующийся страхом совершить ошибку, боязнью негативной оценки и общим напряжением в языковой среде [7, с. 285]. В исследованиях выделяется три основных компонента языковой тревожности: коммуникативную тревожность, тревожность оценки и тестовую тревожность, каждый из которых может оказывать негативное влияние на различные аспекты психологического благополучия подростков [5, с. 162].

Современные теоретические модели языковой тревожности основываются на когнитивно-поведенческом подходе и включают когнитивный компонент (негативные мысли и убеждения), эмоциональный компонент (переживание страха и напряжения), поведенческий компонент (избегание языковых ситуаций) и физиологический компонент (соматические проявления тревожности) [7, с. 128]. Теоретический анализ литературы позволяет предположить существование значимых гендерных различий в проявлении языковой тревожности, при этом девушки могут демонстрировать более высокие показатели тревожности наряду с более высокой языковой самоэффективностью [13, с. 65].

Самооценка подростков тесно связана с их академическими достижениями, в том числе и с успешностью в изучении иностранного языка. Отмечается, что неудачи в освоении английского языка могут приводить к снижению общей самооценки, формированию негативного отношения к себе как к изучающему язык [6, с. 142]. Подчеркивается, что формирование позитивной самооценки в контексте изучения иностранного языка требует создания поддерживающей образовательной среды, где ошибки рассматриваются как естественная часть процесса обучения [7, с. 435].

Мотивационные аспекты играют ключевую роль в формировании психологического благополучия при изучении английского языка. В работах по методике преподавания иностранных языков отмечается важность мотивационного компонента в процессе изучения английского языка, выделяется внутренняя и внешняя мотивация и подчеркивается, что внутренняя мотивация способствует более высокому уровню психологического благополучия [14, с. 800].

На основе теоретического анализа современной литературы можно выделить основные мотивационные профили подростков: «интегративно-мотивированные» с высокой интегративной мотивацией и стремлением к культурной интеграции; «инструментально-ориентированные», рассматривающие английский язык как инструмент для достижения практических целей; «амотивированные» с низкой мотивацией к изучению языка; и «конфликтно-мотивированные», испытывающие внутренний конфликт между желанием изучать язык и страхом неуспеха [14, с. 205].

Изучение английского языка как второго языка происходит в определенном социокультурном контексте, который может оказывать как позитивное, так и негативное влияние на психологическое благополучие подростков. С одной стороны, владение английским языком рассматривается как важный ресурс для развития, с другой стороны, может возникать конфликт между родной культурой и культурой изучаемого языка [10, с. 245]. Процесс изучения английского языка можно рассматривать как форму культурной адаптации, включающую стадии культурного знакомства, культурного шока, культурной адаптации и культурной интеграции.

Методы и подходы, используемые в процессе обучения английскому языку, могут существенно влиять на психологическое состояние подростков. Традиционные авторитарные методы обучения могут способствовать повышению языковой тревожности и снижению самооценки, в то время как гуманистические подходы способствуют формированию позитивного отношения к изучению языка и повышению психологического благополучия [8, с. 250].

Изучение английского языка как второго языка активизирует различные когнитивные процессы, которые могут влиять на психологическое благополучие подростков. Современные исследования в области нейропсихологии показывают, что билингвизм способствует развитию исполнительных функций, рабочей памяти, когнитивной гибкости и внимания [9, с. 422]. Процесс изучения второго языка сопровождается значительными структурными и функциональными изменениями в мозге, включая увеличение плотности серого вещества в языковых областях, усиление межполушарных связей и повышение эффективности нейронных сетей [9, с. 85].

Когнитивные преимущества билингвизма включают улучшение способности к многозадачности, повышение когнитивной гибкости и развитие метакогнитивных навыков [12, с. 438]. Эти изменения могут способствовать повышению уверенности в собственных когнитивных способностях и формированию позитивной самооценки, что является важным компонентом психологического благополучия. Особенно важным аспектом является развитие металингвистического сознания -- способности рефлексировать над языковыми процессами и структурами, что способствует более глубокому пониманию как родного, так и изучаемого языка [11, с. 295].

Инновационным направлением в изучении данной проблематики является интеграция принципов позитивной психологии в языковое образование. Теоретически обоснована возможность развития «сильных сторон» учащихся в процессе изучения английского языка, включая развитие любознательности, настойчивости, социального интеллекта и благодарности [16, с. 78]. Данный подход может способствовать не только повышению эффективности языкового обучения, но и укреплению общего психологического благополучия подростков.

Для поддержания психологического благополучия подростков в процессе изучения английского языка необходимо создание поддерживающей образовательной среды, основанной на принципах эмоциональной безопасности, индивидуализации, культурной сензитивности, постепенного развития и позитивного подкрепления [15, с. 158]. Теоретически обоснованные рекомендации для преподавателей включают регулярную диагностику и мониторинг эмоционального состояния учащихся, дифференцированный подход к различным мотивационным профилям, создание ситуаций успеха, развитие метакогнитивных стратегий и культурную интеграцию.

Семейная поддержка играет важную роль в формировании билингвального психологического благополучия и включает демонстрацию позитивного отношения к изучению языка, поддержку культурной идентичности, создание языковой среды в домашних условиях и оказание эмоциональной поддержки в трудные моменты изучения языка [17, с. 172].

Проведенный теоретический анализ проблемы психологического благополучия подростков в контексте изучения английского языка как второго языка показывает сложность и многоаспектность данного явления. Предложенная концепция «билингвального психологического благополучия» и четырехкомпонентная теоретическая модель открывают новые возможности для понимания специфики психологического развития подростков в условиях изучения второго языка.

Научная новизна исследования заключается в разработке концепции «билингвального психологического благополучия» как специфического конструкта, создании четырехкомпонентной теоретической модели, обосновании механизма каскадного взаимодействия компонентов, предложении типологии мотивационных профилей и интеграции нейропсихологических данных в психологическую модель благополучия.

Практическая значимость анализа заключается в возможности создания диагностических инструментов, разработки программ психологической поддержки, подготовки методических рекомендаций для преподавателей, совершенствования системы подготовки педагогических кадров и оптимизации учебных программ с учетом психологических особенностей билингвального развития.

Перспективы дальнейших исследований включают лонгитюдное моделирование динамики билингвального благополучия, кросс-культурную валидизацию модели, разработку интегративных теоретических концепций и создание практических инструментов для образовательной практики. Особую значимость данный подход приобретает в условиях глобализации образования и возрастающих требований к языковой компетентности молодого поколения.

1. Белобрыкина О.А. Влияние билингвального образования на психологическое благополучие подростков // Психологическая наука и образование. – 2023. – Т. 28. – № 2. – С. 75-87.
2. Воронцова Т.А. Теоретические основы формирования психологического благополучия в условиях языкового образования // Экспериментальная психология. – 2024. – Т. 17. – № 1. – С. 150-165.
3. Данилова Е.Е. Нейропсихологические аспекты овладения вторым языком в подростковом возрасте // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2024. – № 1. – С. 65-92.
4. Нартова-Бочавер С.К. Языковая самоэффективность как фактор психологического благополучия подростков // Психология. Журнал Высшей школы экономики. – 2024. – Т. 21. – № 1. – С. 50-75.
5. Ермолаева М.В. Возрастная психология и изучение иностранных языков: современные подходы // Психология обучения. – 2023. – № 4. – С. 230-255.
6. Рубцова О.В. Контроль языковой среды как фактор успешности изучения английского языка // Психология образования в поликультурном пространстве. – 2023. – Т. 4. – № 64. – С. 140-165.
7. Кабардов М.К. Индивидуально-типологические особенности овладения иностранным языком // Психологический журнал. – 2024. – Т. 45. – № 2. – С. 285-310.
8. Леонова А.Б. Билингвальное развитие и когнитивные функции подростков // Национальный психологический журнал. – 2022. – № 4. – С. 420-445.
9. Петровский В.А. Мотивационные аспекты изучения английского языка в подростковом возрасте // Психологическая наука и образование. – 2022. – Т. 27. – № 6. – С. 785-810.

Список источников
10. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. – М.: Смысл, 2019. – 416 с.
11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с.
12. Дубровина И.В. Практическая психология образования / И.В. Дубровина. – М.: Просвещение, 2017. – 592 с.
13. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2016. – 248 с.
14. Маслова В.А. Введение в когнитивную лингвистику / В.А. Маслова. – М.: Флинта, 2018. – 296 с.
15. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст / А.М. Прихожан. – СПб.: Питер, 2018. – 192 с.
16. Шамионов Р.М. Психология субъективного благополучия личности / Р.М. Шамионов. – Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2014. – 80 с.
17. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 2019. – 232 с.