Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры | Мир педагогики и психологии №10 (123) Октябрь 2026

Военно-патриотические игры как средство формирования гражданской идентичности студенческой молодежи

Киэлевяйнен Лариса Михайловна
кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», г. Петрозаводск, Россия, kielev@mail.ru, SPIN-код: 9063-4819.
Антонюк Данил Александрович
бакалавр, ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет», г. Петрозаводск, Россия

Аннотация: Статья посвящена формированию гражданской идентичности студенческой молодежи средствами военно-патриотических игр. Цель — теоретически обосновать и эмпирически выявить их потенциал на примере воспитательной работы Института физической культуры, спорта и туризма Петрозаводского государственного университета. Проанализирован план воспитательной работы на 2025–2026 учебный год: из 212 мероприятий 67 (31,6 %) направлены на формирование гражданской идентичности. В педагогическом эксперименте участвовали 50 студентов: 17 — в интеллектуальной игре «Гражданин и государство», 15 — в игре «Зарница», 18 составили группу сравнения. После игр доля студентов с высоким уровнем показателей увеличилась. При любом распределении переходов между уровнями (критерий Мак-Немара) значимы изменения отношения к родной природе после игры «Гражданин и государство» и готовности к служению Отечеству после игры «Зарница», однако с поправкой на множественные сравнения устойчивых эффектов нет. Результаты носят предварительный характер и указывают на перспективность военно-патриотических игр в воспитательной системе вуза.
Ключевые слова: гражданская идентичность; студенческая молодежь; военно-патриотические игры; «Зарница 2.0»; «Своя игра»; воспитательная работа вуза; патриотическое воспитание; педагогический эксперимент.

Kieleveynen Larisa Mikhailovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Petrozavodsk State University, Petrozavodsk, Russia
Antonyuk Danil Aleksandrovich
Bachelor, Petrozavodsk State University, Petrozavodsk, Russia

Abstract: The article deals with the formation of civic identity among student youth through military-patriotic games. The aim is to substantiate theoretically and identify empirically their potential, using the educational work of the Institute of Physical Culture, Sports and Tourism of Petrozavodsk State University as an example. The educational work plan for 2025–2026 was analysed: 67 of 212 events (31.6%) aim at forming civic identity. The pedagogical experiment involved 50 students: 17 took part in the intellectual game “Citizen and State”, 15 in the “Zarnitsa” game, and 18 formed a comparison group. The share of students with a high level of the indicators increased after the games. Under any distribution of transitions between levels (McNemar test), the changes were significant for attitude to native nature after “Citizen and State” and for readiness to serve the Fatherland after “Zarnitsa”, but no stable effects remained after correction for multiple comparisons. The results are preliminary and indicate the potential of military-patriotic games in the university educational system.
Keywords: civic identity; student youth; military-patriotic games; Zarnitsa 2.0; Own Game; university educational work; patriotic education; pedagogical experiment.

Введение. Нормативную основу воспитательной работы вузов образуют Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [7], Стратегия развития воспитания в Российской Федерации [8] и комплекс мер по патриотическому и духовно-нравственному воспитанию молодежи до 2028 года [9]. Эти документы ориентируют вузы на воспитание у студентов патриотизма и гражданственности.

Теоретические основы изучения идентичности заложены в трудах Э. Эриксона [1]. Структуру и диагностику гражданской идентичности студентов рассматривали И. В. Кожанов [2], К. Н. Павлова [3], А. В. Мальцева с соавторами [4]. Возможности массовых военно-спортивных игр в военно-патриотическом воспитании молодежи анализировал А. С. Баринов [5]. Однако механизмы влияния военно-патриотических игр на когнитивный, ценностно-эмоциональный и деятельностный компоненты гражданской идентичности именно студенческой молодежи в условиях воспитательного процесса классического университета изучены недостаточно.

Проблема исследования заключается в противоречии между потребностью общества в формировании у студентов целостной гражданской идентичности и недостаточной разработанностью интерактивных воспитательных технологий вуза. Цель исследования — теоретически обосновать и эмпирически выявить потенциал военно-патриотических игр в формировании гражданской идентичности студенческой молодежи на примере Института физической культуры, спорта и туризма Петрозаводского государственного университета (ИФКСиТ ПетрГУ).

Теоретическое обоснование исследования. Студенческий возраст (17–25 лет) соотносится с поздней юностью и началом ранней взрослости. В этот период снижается внешний контроль, возрастают личная ответственность и неопределенность жизненных перспектив. Согласно Э. Эриксону, его исходом становится либо обретенная идентичность, либо спутанность ролей [1]. Гражданская идентичность поэтому не присваивается автоматически, а формируется в процессе соотнесения личности с историей, настоящим и будущим страны.

Ведущей деятельностью студентов остается учебно-профессиональная. Контекстный подход предполагает моделирование в учебном процессе элементов будущей профессиональной деятельности [6], а гражданские ценности, по-видимому, усваиваются лучше при включении в реальную социальную практику. По данным К. Н. Павловой, студенты ставят семейную и профессиональную идентичность выше гражданской, что, по мнению автора, связано со слабым развитием ценностно-эмоционального и деятельностного компонентов гражданской идентичности [3]. Задача образовательной среды — создать пространство, где гражданские чувства могут быть прожиты, а не только осмыслены.

Под гражданской идентичностью понимается осознаваемое чувство принадлежности к сообществу граждан государства, имеющее для личности смысл и выражающееся в системе ее отношений [4]. Вслед за [2; 4] в ее структуре выделяются когнитивный компонент (знание истории, культуры, символики, прав и обязанностей), ценностно-эмоциональный (гордость за страну, патриотизм, уважение к наследию) и деятельностный (участие в жизни общества, готовность к выполнению гражданских обязанностей, включая защиту Отечества).

Военно-патриотические игры объединяют физическую, интеллектуальную и ценностно-смысловую подготовку молодежи. Современная «Зарница 2.0» представляет собой командное соревнование (ориентирование, тактические и интеллектуальные задания, физические испытания, первая помощь, работа с беспилотными летательными аппаратами) с применением GPS-трекинга, мобильных приложений и лазертаг-оборудования. Для Республики Карелия ее значимость возрастает в силу приграничного положения, природно-климатических условий и необходимости поддержания исторической памяти. Формат «Зарницы 2.0» осваивается и студентами педагогических вузов [10]. По оценке А. С. Баринова, регулярные массовые военно-спортивные игры вовлекают молодежь эффективнее разовых мероприятий [5].

Интеллектуальная военно-патриотическая игра представляет собой состязание, в ходе которого участники усваивают и демонстрируют знания об истории Отечества, государственном устройстве, символике и правовых основах гражданства. Она воздействует прежде всего на когнитивный и эмоционально-оценочный компоненты идентичности. Механизмы ее воспитательного воздействия представлены в таблице 1.

Таблица 1. Механизмы воспитательного воздействия интеллектуальной военно-патриотической игры

Формат «Своя игра» — командная викторина с тематическими категориями и вопросами разной стоимости; он отличается тематической гибкостью, дифференцированной сложностью, прозрачностью оценивания и возможностью очного либо дистанционного проведения. Вопросы разной стоимости позволяют дифференцировать сложность заданий.

Организация и методы исследования. Опытно-экспериментальное исследование проведено в мае 2026 г. на базе ИФКСиТ ПетрГУ. В нем участвовали 50 студентов направлений подготовки 44.03.01 и 44.03.05 «Педагогическое образование». Были сформированы три группы: студенты 3 курса, участвовавшие в интеллектуальной игре «Гражданин и государство» (n = 17); студенты 3 курса, участвовавшие в игре «Зарница» (n = 15); студенты 1 курса, не участвовавшие в играх и обследованные однократно (n = 18, группа сравнения).

Эксперимент включал констатирующий и контрольный этапы, то есть первичную диагностику и повторную после игры. Использовались анализ литературы и документов, в том числе плана воспитательной работы ИФКСиТ на 2025–2026 учебный год, анкетирование и педагогическое наблюдение.

Диагностика осуществлялась по анкете «Гражданская идентичность» из четырёх блоков — «Отношение к родной природе», «Гордость за свою страну», «Патриотизм» и «Служение Отечеству». Каждый блок представлен одним пунктом с пятью упорядоченными вариантами ответа (от 1 до 5 баллов), отражающими нарастающую выраженность отношения или готовности к действию. Поскольку баллы целочисленные, высокий уровень (выше 4 баллов) соответствует варианту «5», средний (от 3 до 4 включительно) — вариантам «3» и «4», низкий (ниже 3 баллов) — вариантам «1» и «2». Анкетирование проводилось до игры и вскоре после неё; шкала порядковая, поэтому анализировались доли студентов на каждом уровне. Соотнесение блоков анкеты с компонентами гражданской идентичности выполнено авторами содержательным анализом формулировок вариантов ответа (табл. 2). Поскольку каждый блок содержит один пункт, внутреннюю согласованность шкал оценить невозможно, а надёжность повторным тестированием не проверялась; часть формулировок ориентирована на школьный возраст, а знания отдельным тестом не измерялись.

Значимость изменений доли студентов с высоким уровнем оценивалась точным критерием Мак-Немара (p < 0,05). Поскольку в статье приведены распределения по уровням, а не парные индивидуальные ответы, значение p рассчитывалось для двух крайних вариантов распределения переходов между уровнями — наиболее благоприятного (никто не снизил высокий уровень) и наименее благоприятного (высокий уровень снизило максимально возможное число студентов); фактическое значение лежит между этими границами. Группы сравнивались точным критерием Фишера, множественные сравнения контролировались поправкой Холма (восемь проверок).

Таблица 2. Соотнесение компонентов гражданской идентичности с блоками анкеты

Игра «Гражданин и государство» была направлена на углубление знаний о конституционном строе, правах и обязанностях граждан, органах власти и федеративном устройстве России. Студенты заранее получали тему и рекомендованные источники и делились на две команды. Игровое поле формата 5×6 включало пять категорий по шесть вопросов стоимостью от 5 до 50 баллов. После зачитывания вопроса команда обсуждала ответ 30–40 секунд, капитан отвечал, а ведущий комментировал правильный вариант; игра завершалась рефлексией и награждением победителей.

Результаты исследования. Анализ плана воспитательной работы ИФКСиТ ПетрГУ показал, что из 212 мероприятий 67 (31,6 %) направлены на формирование гражданской идентичности, в том числе 32 (15,1 %) относятся к гражданскому, 18 (8,5 %) — к патриотическому, 6 — к культурно-творческому, по 5 — к гражданско-патриотическому и духовно-нравственному и 1 — к экологическому воспитанию.

Гражданское воспитание реализуется через просветительские и проектные форматы, патриотическое — через экскурсии, поездки по местам боевой славы, эстафеты ко Дню Победы и встречи с ветеранами. Вместе с тем игровые форматы представлены лишь отдельными мероприятиями, а их вклад в развитие конкретных компонентов идентичности не маркирован.

На констатирующем этапе (n = 50) наиболее проблемными оказались блоки «Отношение к родной природе» и «Гордость за свою страну» (низкий уровень — у 40,0 % студентов, высокий — у 22,0 %). По блокам «Патриотизм» и «Служение Отечеству» преобладал средний уровень (54,0 % и 50,0 %), высокий составил по 20,0 %. В группе сравнения высокий уровень не превышал 16,7 % ни по одному блоку.

У студентов, участвовавших в игре «Гражданин и государство» (n = 17), доля высокого уровня возросла по всем блокам, но величина изменений существенно различалась (табл. 3). Наиболее выраженными они были по блокам «Патриотизм» (с 23,5 до 58,8 %, низкий уровень исчез) и «Отношение к родной природе» (с 11,8 до 64,7 %). По блокам «Гордость за свою страну» (с 17,6 до 35,3 %) и «Служение Отечеству» (с 29,4 до 35,3 %, то есть на одного студента) прирост был небольшим; по последнему блоку доля низкого уровня снизилась с 35,3 до 5,9 %.

Таблица 3. Игра «Гражданин и государство» (n = 17): распределение студентов по уровням до → после игры и значимость изменений высокого уровня

В группе игры «Зарница» (n = 15) доля высокого уровня после игры составила от 66,7 до 80,0 % по всем блокам (табл. 4). Наибольший прирост (на 53,3 п. п.) зафиксирован по блокам «Патриотизм» (с 20,0 до 73,3 %) и «Служение Отечеству» (с 13,3 до 66,7 %), меньший — по блокам «Гордость за свою страну» (с 33,3 до 73,3 %) и «Отношение к родной природе» (с 46,7 до 80,0 %), исходный уровень по которому был наиболее высоким.

Таблица 4. Игра «Зарница» (n = 15): распределение студентов по уровням до → после игры и значимость изменений высокого уровня

Без поправки на множественные сравнения значимость при любом распределении переходов выявлена по двум показателям — отношению к родной природе после игры «Гражданин и государство» (p = 0,004–0,023) и служению Отечеству после игры «Зарница» (p = 0,008–0,039). По блокам «Патриотизм» в обеих группах и «Гордость за свою страну» во второй группе значимость достигается лишь в наиболее благоприятном варианте; по остальным показателям изменения не подтверждены (табл. 3, 4). С поправкой Холма значимость сохраняется только для блока «Отношение к родной природе» в первой группе и лишь в наиболее благоприятном варианте (p = 0,031). Наиболее выраженные сдвиги пришлись на ценностно-эмоциональный компонент после интеллектуальной игры и на деятельностный — после игры «Зарница».

На фоне группы сравнения (высокий уровень не более 16,7 %) после игр он составил 35,3–64,7 % в первой и 66,7–80,0 % во второй группе. По критерию Фишера различия с группой сравнения значимы по блокам «Отношение к родной природе» и «Патриотизм» в первой группе (p = 0,002 и 0,015) и по всем блокам во второй (p < 0,01), при этом исходно значимо различались лишь показатели отношения к природе во второй группе (p = 0,047). Это согласуется с предположением о вкладе игровых форм, но не позволяет отделить его от влияния курса обучения.

Результаты носят предварительный характер. Выборки малы (15–18 человек), значимость не выдерживает поправки на множественные сравнения; группа сравнения (1 курс) обследована однократно; устойчивость изменений не проверялась; ведущим игры был автор исследования, что могло повлиять на социально одобряемые ответы.

Выводы. Студенческий возраст является сензитивным периодом становления гражданской идентичности, что требует интерактивных и деятельностных форм воспитательной работы. Анализ показал, что 67 из 212 мероприятий плана воспитательной работы ИФКСиТ ПетрГУ (31,6 %) направлены на формирование гражданской идентичности, однако целостная система военно-патриотических игр для студентов не выстроена.

После интеллектуальной игры «Гражданин и государство» доля студентов с высоким уровнем возросла по патриотизму с 23,5 до 58,8 %, по отношению к родной природе — с 11,8 до 64,7 %, по гордости за страну — с 17,6 до 35,3 %, по служению Отечеству — с 29,4 до 35,3 %. После игры «Зарница» высокий уровень готовности к служению Отечеству увеличился с 13,3 до 66,7 %. Значимыми при любом распределении переходов оказались изменения по блокам «Отношение к родной природе» (первая игра) и «Служение Отечеству» (вторая игра), однако с поправкой на множественные сравнения устойчивых эффектов не выявлено. Результаты предварительны и указывают на перспективность военно-патриотических игр, но требуют проверки на более широкой выборке с парным анализом индивидуальных данных (например, критерием Вилкоксона), эквивалентной контрольной группой и оценкой устойчивости эффектов во времени.

Целесообразно регулярно включать военно-патриотические игры в воспитательную программу начиная с младших курсов, дополняя их встречами с ветеранами, экскурсиями в музеи боевой славы, проектной деятельностью и участием в игре «Зарница».

1. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / общ. ред. и предисл. А. В. Толстых ; пер. с англ. А. Д. Андреева [и др.]. 2-е изд. М. : Флинта, 2006. 341 с. (Библиотека зарубежной психологии).
2. Кожанов И. В. Диагностика сформированности гражданской идентичности у студентов // Фундаментальные исследования. 2014. № 6-7. С. 1504–1508.
3. Павлова К. Н. Иерархия компонентов идентичности студенческой молодежи // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2024. Т. 50. С. 54–64. DOI: 10.26516/2304-1226.2024.50.54.
4. Мальцева А. В., Шилкина Н. Е., Гурьева С. Д. Компонентный подход к формированию позитивной гражданской идентичности студенческой молодежи // Russian Journal of Education and Psychology. 2026. Т. 17, № 3. С. 418–439. DOI: 10.12731/2658-4034-2026-17-3-1023.
5. Баринов А. С. Систематические массовые военно-спортивные игры как эффективный инструмент вовлечения молодежи в систему военно-патриотического воспитания // Актуальные исследования. 2025. № 14 (249), ч. II. С. 42–45.
Список источников
6. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод. пособие. М. : Высшая школа, 1991. 207 с.
7. Об образовании в Российской Федерации : федер. закон от 29 дек. 2012 г. № 273-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. № 53, ч. 1. Ст. 7598.
8. Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р // Собрание законодательства Российской Федерации. 2015. № 23. Ст. 3357.
9. Об утверждении комплекса мер по патриотическому воспитанию и духовно-нравственному воспитанию молодежи в Российской Федерации до 2028 года : распоряжение Правительства Рос. Федерации от 23 окт. 2025 г. № 2970-р. URL: https://ppt.ru/obzory/vstupaet-v-silu/rasporyazhenie-pravitelstva-rf-23-10-2025-2970-r (дата обращения: 08.11.2026).
10. Всероссийская военно-патриотическая игра «Зарница 2.0 Педвузы» стартовала в Волгограде // Новости образования. 2026. 17 июля. URL: https://1sept.ru/news/2026/07/17/73393 (дата обращения: 08.11.2026).