Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №09 (74) Сентябрь 2022

Внедрение информационных технологий в традиционные формы учебной деятельности студентов на примере курса «Введение в гармонию и полифонию»

Швецова Ольга Юрьевна
кандидат культурологии, доцент кафедры музыкального образования ФГБОУ ВО «Нижневартовский государственный университет», O.Y.N.rus@yandex.ru

Аннотация: Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме внедрения информационных технологий в традиционные формы учебной деятельности студентов. Основное внимание в работе автор акцентирует на выявление эффективных форм обучения в повышении информационной компетентности студентов-музыкантов, определены практические задания, направленные на развитие компетентности в данной области. Обобщается практический опыт преподавания дисциплины «Введение в гармонию и полифонию» со студентами второго курса НВГУ, обучающимися по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Музыкальное образование». Дискуссионным продолжает оставаться вопрос о целесообразности использования информационных технологий в процессе обучения музыке.
Ключевые слова: информационные технологии, музыкальное образование, студенты-музыканты.

Shvetsova Olga Yurievna
PhD in Cultural Studies, Associate Professor, Department of Music Education, Nizhnevartovsk State University

Abstract: The article is devoted to the current issue of introducing information technologies into traditional educational forms of students' educational activities. The main attention in the work the author focuses on the identification of effective forms of education in improving the information competence of students-musicians, determined practical tasks aimed at developing competence in this area. The practical experience of teaching the discipline "Introduction to Harmony and Polyphony" with second-year students of NVGU, studying in the direction of preparation 44.03.01 "Pedagogical education", profile "Music education" is summarized. The question of the rationality of using information technology in the process of teaching music remains debatable.
Keywords: information technology, music education, music students.

Учебная деятельность будущих педагогов-музыкантов – область с консервативными методами и приемами обучения, музыкальные дисциплины с трудом поддаются освоению посредством информационных технологий. Однако сегодня информационно-коммуникационные технологии всё чаще становятся частью процесса обучения. Внедрение информационных технологий в современном обществе на институциональном уровне требует изменения методов и организационных форм образования [1, с. 4235].

В комплексной профессиональной подготовке будущего педагога-музыканта основополагающую роль играют музыкально-теоретические дисциплины – теория музыки, сольфеджио, анализ музыкальных форм и др. [2, c. 130]. Дисциплина «Введение в гармонию и полифонию» изучается на первом курсе направления 44.03.01 «Педагогическое образование», профиль «Музыкальное образование»  включена вариативную часть учебных планов. Целями освоения дисциплины являются подготовка педагога-музыканта к профессиональной деятельности, формирующая знания, умения, навыки, необходимые для целостного подхода к анализу музыкальных произведений как к художественному явлению музыкального искусства, а также овладение основными музыковедческими понятиями. Дисциплина представлена следующими разделами и видами учебной работы:

Раздел 1. «Звуковысотная и временная организация музыки»: темы 1.1 Музыка как вид искусства; 1.2. Ритм, метр, темп; 1.3. Звуковые системы, мелодия.

Раздел 2. «Фактура в музыке»: темы 2.1. Гомофония; 2.2. Полифония.

Раздел 3. «Гармония»: темы 3.1. Гармония как система. История гармонических систем; 3.2. Гармония венской классической школы; 3.3. Гармония XX века.

Раздел 4. «Музыкальная форма»: темы 4.1. Музыкальный тематизм. Типы изложения музыкального материала и композиционные функции частей; 4.2. Простые и сложные формы; 4.3. Формы в инструментальной музыке.

Раздел 5. «Музыкальные жанры»: темы 5.1. Жанровые элементы; 5.2. Жанры инструментальной, вокальной и хоровой музыки.

Внедрение информационных технологий происходит в рамках освоения некоторых тем курса. Ниже приведен перечень оценочных средств и планируемые результаты по каждому виду работы:

1. Подготовка мультимедийной презентации – темы 2.1, 2.2, 3.2, 4.1-5.2. Подготовка презентации вызывает интерес к процессу обучения, позволяя тем самым улучшить качество усвоения материала. Презентации позволяют успешно решать задачи на различных этапах подачи учебного материала. Так, вспоминая изученный материал, можно привести 1-2 слайда из предыдущей презентации, причем используемые ранее слайды презентации можно перегруппировать с целью проведения сравнения или анализа. [3, с.85]. Планируемые результаты: повышение информационной культуры студентов и обеспечение их готовности к интеграции в современное информационное пространство; способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности; способность к критическому восприятию, обобщению, анализу профессиональной информации, постановке цели и выбору путей её достижения; способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях; готовность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач.
2. Подбор и анализ музыкальных фрагментов по теме по методу слуховой экспертизы – все темы курса (традиционная форма, без внедрения ИТ). Музыка как особый вид искусства должна осваиваться на принципах и методах, адекватных природе искусства, т.е. стать полноценной художественной деятельностью. Методы интонационно-стилевого постижения музыки предполагают обеспечение представлений различных пластов музыкальной культуры, выявление традиций и новаторства композиторов, произведений, форм, методов и формирование целостного восприятия музыки, что способствует обогащению интонационно-слухового опыта. Среди известных методов стилевого воспитания следует назвать методы слуховой экспертизы Е. В. Назайкинского. Метод слуховой экспертизы охватывает несколько этапов: 1) целенаправленный отбор достаточно контрастного, малоизвестного музыкального материала (3-7 фрагментов); 2) выявление предполагаемого уровня стилевого анализа (национальный, исторический, жанровый), не предполагающего определение конкретного произведения, описание языка (художественных средств музыки) и художественного метода; 3) сравнение изучаемых фрагментов с другими, без чего нельзя выявить стилевые черты отрывка; 4) отражение «экспертизы» в письменном виде; 5) выявление исторической эпохи, национальной, жанровой принадлежности, по возможности – названия сочинения, композитора; 6) сообщение после слуховой экспертизы «названия прослушанных образцов с указанием исторической эпохи, национальной школы и т. п., что полезно для развития стилевого чувства и приобретения опыта» [4, с. 5]. Изучение отдельных элементов музыкального языка составляет платформу, необходимую для освоения элементов во взаимосвязи: соотношение гармонии и тембра, гармонии и мелодии, ладоинтонационного и синтаксического развития, гармонии и метра и т. д [4, с. 5].
3. Составление глоссария, работа в подгруппах (тесты по основным терминам для другой подгруппы в Google Forms) – темы 4.2, 5.2.  Представление содержания учебного материала, учебной задачи с использованием современных технологий. Такая форма работы плодотворна с точки зрения формирования профессиональных компетенций, поскольку именно в работе малых подгруппах студенты усваивают не только знание предмета, но и прообраз профессиональных отношений с обучающимся, коллегами. Формирование комплексных методических знаний, умений и профессионально значимых личностных качеств происходит путем проектирования и освоения различных ситуаций совместной творческой продуктивной деятельности. Это достигается благодаря работе с малых группах по интересам, что помогает студентам при наличии фонда знаний, ценностей, реализовать свой субъектный опыт. Условием взаимодействия в малых группах является проблемная ситуация, возникающая в ходе постановки вопросов [6, с.81] .
4. Сочинение музыкального произведения и его набор в нотном редакторе Sibelius, запись в аудиоредакторе Cubase с последующей загрузкой в облачное хранилище (Google Диск, «Яндекс.Диск, Облако Mail.Ru) – тема 5.2. Это заключительное творческое задание – неотъемлемая часть приобретения практических умений и навыков, необходимых для целостного подхода к анализу музыкальных произведений как к художественному явлению музыкального искусства, совершенствованию навыков сочинения в различных ладах, фактурах, формах, жанрах.  Студенты осваивали программу-нотатор Sibelius (писали партитуру сочиненного произведения) и операции звукового монтажа аудиоредакторе Cubase (раскладка и сведение сочиненного произведения на звуковые дорожки). Задание содействует становлению профессиональной компетентности студентов в области звукорежиссуры, развивает  практические навыки работы с цифровыми средствами записи, обработки и редактирования. Это задание позволят диагностировать умения, интегрировать полученные знания, аргументировать собственную точку зрения.

Таким образом, внедрение информационных технологий в дисциплину «Введение в гармонию и полифонию» способствует становлению информационно-коммуникационной компетентности будущего педагога-музыканта, развивает навыки работы с цифровыми ресурсами, умения применять полученные знания в творческой и педагогической деятельности. В результате успешного освоения курса будут сформированы не только соответствующие узко теоретические знания, умения и навыки, но и компетенции в области музыкальных информационных технологий.

1. Golubeva T.I., Ulanova K.L., Kurenkova E.A., Kuprina N.K., Shvetsova O.Y., Dmitriyev V.A. Video conferencing and webinars: integration of online tools in traditional forms of educational and scientific activities. International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering. 2020. Т. 9. № 4. С. 4235-4240.
2. Швецова О.Ю. Методические особенности музыкально-теоретической подготовкибудущих педагогов-музыкантов к профессиональной деятельности в контекстемодернизации образования // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: Гуманитарные науки. 2015. No11-12. С. 129-133.
3. Семёнов Е.А. Особенности разработки и использования мультимедийных презентаций при формировании профессиональных компетенций. Образование и проблемы развития общества, No3 (12), 2020. С. 79-88.
4. Швецова О.Ю. Воспитание музыкального слуха: стилистический аспект // Человек и культура. – 2017. – № 4. – С. 1 - 12. С.
5. Дмитриев В.А., Швецова О.Ю. Воспитание музыкального слуха и культура интонирования музыканта-исполнителя // Культура и искусство. – 2017. – № 8. – С. 23 - 33.
6. Швецова О. Ю. Саморазвитие будущих педагогов-музыкантов посредством решения профессиональных задач // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики. Серия: ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ. -2016. -№08. -С. 80-82.