Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №09 (74) Сентябрь 2022

Модель системы методической поддержки учителя-предметника в развитии творческих способностей детей с нарушениями зрения

Дьякова Елена Анатольевна
доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры математики, физики и методики их преподавания, ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет», dja_e_an@mail.ru
Шермадина Наталья Александровна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики, физики и методики их преподавания, ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет», h_n_a@mail.ru

Аннотация: Проблема готовности учителя-предметника к развитию интеллектуальных и творческих способностей детей с ограниченными возможностями здоровья мало исследована. Подобная работа требует специальной поддержки, как технической, так и методической – необходимо определить эффективные формы, приемы и средства для каждого школьного предмета. В статье предложена модель системы методической поддержки учителя-предметника в развитии творческих способностей детей с нарушениями зрения, рассмотрены особенности ее построения и функционирования.
Ключевые слова: методическая поддержка, творческие способности, дети с нарушениями зрения, обучение физике.

Djakova E.A.
doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor of the Department of Mathematics, Physics and Methods of their Teaching, Armavir State Pedagogical University
Shermadina N.A.
candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Mathematics, Physics and Methods of their Teaching, Armavir State Pedagogical University

Abstract: The problem of the subject teacher's readiness to develop the intellectual and creative abilities of children with disabilities has been little studied. Such work requires special support, both technical and methodological – it is necessary to determine effective forms, techniques and means for each school subject. The article proposes a model of a system of methodological support for a subject teacher in the development of creative abilities of children with visual impairments, the features of its construction and functioning are considered.
Keywords: methodological support, creative abilities, children with visual impairments, teaching physics.

Статья подготовлена в рамках государственного задания Министерства просвещения Российской Федерации (тема № 073-2022-4F Модель методической системы поддержки учителя-предметника в условиях цифровой среды в развитии творческих способностей детей с ОВЗ (основная школа))

Работа учителя-предметника с обучающимися с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации не может быть реализована в соответствии с ФГОС и АООП в большинстве школ. Решение задачи социализации таких детей и включение их с этой целью в обычные классы обнаружили массу проблем – отсутствие необходимой специальной материальной базы (ее нет и в соответствующих интернатах, например, для детей с нарушениями зрения в дефиците даже учебные пособия с азбукой Брайля), отсутствие у учителя специальных компетенций (они должны быть готовы работать с учащимися шести из семи категорий ОВЗ, но в лучшем случае их познакомили с общими психолого-педагогическими основами работы с такими детьми), необходимость одновременного взаимодействия с разными обучаемыми в одном классе и др. Таким образом, даже обучение предмету одного-двух учащихся с ОВЗ требует специальной подготовки учителя, если же их больше – это становится почти нерешаемой проблемой. Деятельность учащихся с ОВЗ на уроке реализуется где-то совместно с остальными учащимися, а где-то индивидуально, разработка для этого соответствующих материалов – сложная задача, требующая методической поддержки (а ее почти нет).

Анализ имеющихся исследований показывает, что они единичны и решают только малую долю подобных проблем, имеющийся более широкий круг статей практического содержания, написанных опытными учителями, доступен не всем. Если говорить о развитии творческих способностей обучаемых с ОВЗ средствами предмета, то таких исследований не поводилось. В частности, о развитии одаренности говорится в Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов [4], пособиях, статьях, но по отношению к обычным школьникам.

В данной статье речь идет о работе со слабовидящими детьми (их можно обучать в обычных школах). Проблемы обучения физике детей с ОВЗ (в том числе слабовидящих) обсуждаются в статьях Гетмановой Т.Н., Даниловой Л.Л., Ершовой Е Н., Мухамедовой Т.А., Палыгиной А.В. и др., во многих из них говорится об опоре на физический эксперимент (при его адаптации или использовании специнструментов для возможности наблюдать) [2, 6], о применении средств ИКТ – электронных учебников, интерактивных моделей, виртуальных лабораторных работ [3, 7] и т.п. Эти же средства могут использоваться для исследовательской деятельности. Однако до последнего времени проблема развития творческих способностей, исследовательских умений слабовидящих обучающихся на основе физики не стояла, нет соответствующих материалов, методических рекомендаций и пр. Об этом свидетельствует анкетирование учителей школ, которые нуждаются и в целевом предметно ориентированном повышении квалификации, и в постоянном методическом сопровождении.

Поэтому возникла необходимость построить и реализовать модель системы методической поддержки учителя-предметника в развитии творческих способностей слабовидящих детей, учитывающую теоретические основы развития умений/компетенций учителя в развитии одаренности, творческих способностей детей [1, 8, 9], особенности обучения физике слабовидящих детей и требования адаптированной ООП [5, 6].

Система методической поддержки реализует принципы:

1. непрерывности и целостности – поддержка должна быть постоянной (с возможностью получить рекомендации в любой момент) и всесторонней (объединяя результаты научных исследований, рекомендации методистов, адаптирующих их для учителя, опыт учителей-практиков);
2. актуальности, т.е. привлекающей самые новые технологии, приемы, средства, разработанные или адаптированные для слабовидящих;
3. информационной поддержки – создание сайтов, порталов, платформ, на которых учителю должны быть предоставлены в свободном доступе адаптированные материалы, позволяющие организовать разные формы и виды работы со слабовидящими обучающимися, а также методические рекомендации к ним;
4. активной деятельности – получая информацию из разных источников, учитель «пропускать ее через себя»,  преобразовывать ее в собственной деятельности в понятный и эффективный способ деятельности;
5. цифровой поддержки в аспекте возможности организации деятельности учащихся с помощью специального программного обеспечения, ЭОР на перемещаемых носителях и удаленных цифровых ресурсов, адаптированных для слабовидящих детей, - интерактивных моделей и лабораторных работ, видеоконтента, образовательных игр, тестов, образовательных форумов для обмена мнениями учащихся и т.п.;
6. персонифицированности – обеспечение возможности индивидуальной работы с каждым учителем (консультации, структурированные образовательные и информационные Интернет-ресурсы для учителей и т.п.);
7. вариативности, т.е. предоставления учителю выбора в повышении квалификации в работе с учащимися с ОВЗ, в том числе слабовидящих (курсы, семинары и вебинары, круглые столы и веб-форумы, индивидуальные консультации и пр.);
8. материальной обеспеченности – все вышеперечисленное будет эффективным только в случае хотя бы минимального обеспечения школ и слабовидящих учащихся необходимым оборудованием и ПО.

Принципы имеют более широкое значение, чем развитие творческих способностей, поэтому были сформулированы необходимые условия организации процесса реализации методической поддержки учителя при работе с детьми с ОВЗ (они сформулированы в обобщенном виде).

Прежде всего, важно, чтобы учитель стремился найти возможность организовать творческую работу – находил посильные и интересные проблемы и задания, вовлекал учащегося с ОВЗ в домашнюю творческую деятельность, конкурсы и т.д., обеспечивая ее успешность. Только мотивированный учитель достигнет успеха. Безусловно, учитель должен обладать и необходимыми методическими компетенциями (в разработке адаптированного контента, целеполагании и мотивации учащихся, организации адаптированного учебного процесса, адекватной оценке своих усилий и их результатов), которые формируются при обучении в вузе и затем – самостоятельно и в рамках повышения квалификации. В школе необходимо создать адаптированную информационно-образовательную среду, в том числе предоставляющую возможность организации творческой деятельности детей с ОВЗ. Обязательным условием эффективного интеллектуального и творческого развития слабовидящих обучающихся является обмен практиками, совместное проведение творческих мероприятий для таких детей в рамках педагогического сообщества.

Реализация принципов и условий методической поддержки учителя-предметника (например, физики) в развитии творческих способностей слабовидящих детей обеспечивается предоставлением ему научно обоснованных методических рекомендаций по организации деятельности учащихся, разработке необходимых материалов, сетевых ресурсов и пр. (они должны быть конкретными и разнообразными по содержанию, т.к. творческая составляющая есть и в исследованиях по наблюдению физических явлений в природе, и в проектах по созданию слайд-шоу с представлением использования физических явлений в различных областях);  подбором, адаптацией и/или разработкой форм и приемов организации творческой деятельности слабовидящих на материале физики и предоставлением их описаний в форме алгоритмов, примером использования;  образцов методического контента – физических моделей с  адаптированными для слабовидящих комментариями и инструментарием (увеличение фрагментов оборудования или наблюдаемых процессов, замедление и повторение главного и др.), увеличенных и максимально упрощенных моделей установок и приборов, «говорящих» приборов (такие разработки уже есть), комплексов творческих заданий и т.д.

Целесообразные виды деятельности и методический инструментарий учителя представлен далее в модели системы методической поддержки учителя-предметника в развитии творческих способностей слабовидящих детей (рис.1).

Рисунок 1.  Модель системы методической поддержки учителя-предметника в развитии творческих способностей слабовидящих детей  

Отметим, что учитель не сможет самостоятельно в достаточной мере обеспечить развитие творческих умений без специализированного учебного предметного контента, т.к. насыщение информационно-методической среды адаптированными ресурсами в масштабах региона и страны будет обеспечено нескоро.

Некоторые приемы и элементы контента были апробированы во внеурочной работе и подтвердили возможность организации творческой деятельности слабовидящих детей при изучении физики в основной школе. Энтузиазм ребят показал, насколько велик потенциал предмета в обеспечении интеллектуального развития и развития творческих способностей физики-предмета.

Предлагаемая система представлена внешними блоками обеспечения - теоретическими основами и практическими разработками (вверху), компетентностным (снизу, включает формы, методы, средства), центральным процессуальным блоком с указанием наиболее предпочтительных видов деятельности, направленной на развитие творческих способностей, базовых средств и средств их «доставки» учителю. Она будет эффективна, если у учителя-предметника будут сформированы необходимые компетенции, он будет обеспечен необходимыми ресурсами и средствами, будет создана составная образовательная среда с адаптивным компонентом для учащихся и поддерживающим для учителя.

1. Бочкарева Т.Н. Формирование компетенций педагога для работы с одаренными детьми / Т. Н. Бочкарева // NovaUm.Ru. 2017. № 8. С. 88-92. EDN ZEQIWT.
2. Гетманова Т.Н. Методика использования невизуальных средств обучения физике детей с ограниченными возможностями здоровья // Культура физическая и здоровье. - № 5(41). 2012. С.97-99.
3. Константинов М.Д., Кулешов Д.С., Мозговой М.В. Интерактивные книги для инвалидов как вид ресурсного обеспечения инклюзивного образования // Наука и Образование. МГТУ им. Н.Э. Баумана. Электрон. журн. 2016. № 07. С. 296–307. / SE-BMSTU...o307.pdf
4. Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов (утв. Президентом РФ 03.04.2012 № Пр-827)/ legalacts.ru/doc/kontseptsija-obshchenatsionalnoi-sistemy-vyjavlenija-i-razvitija-molodykh/
5. Кручинина Г.А. Особенности обучения физике слабовидящих школьников: автореф. дис... канд. пед. наук. М., 1980. 18 с
6. Мухамедова Т.А. Особенности обучения физике в условиях инклюзивного образования слепых и слабовидящих детей / Психолого-педагогическое сопровождение общего, специального и инклюзивного образования детей и взрослых: II Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием (Тула, Apr 7, 2022) / editorial board: С.Н. Башинова [etc.] Чебоксары: «Лару-тăру» («Среда») издательство çурчě, 2022. С.126-128.
7. Палыгина А.В. Использование УМК «живая физика» при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) / А.В. Палыгина, Е.П. Больбат // Вестник научного общества студентов, аспирантов и молодых ученых. 2016. №1. С.158–162.
8. Разумовская Т.В. Развитие профессиональной компетентности учителя для работы с одаренными детьми // Одаренный ребенок. 2012 . № 2 . С.59-64.
9. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / A.B. Хуторской. М.: ВЛАДОС, 2000. 320 с.

References
1. Bochkareva T.N. Formirovanie kompetencij pedagoga dlya raboty` s odarenny`mi det`mi / T. N. Bochkareva // NovaUm.Ru. 2017. № 8. S. 88-92. EDN ZEQIWT.
2. Getmanova T.N. Metodika ispol`zovaniya nevizual`ny`x sredstv obucheniya fizike detej s ogranichenny`mi vozmozhnostyami zdorov`ya // Kul`tura fizicheskaya i zdorov`e. № 5(41). 2012. S.97-99.
3. Konstantinov M.D., Kuleshov D.S., Mozgovoj M.V. Interaktivny`e knigi dlya invalidov kak vid resursnogo obespecheniya inklyuzivnogo obrazovaniya // Nauka i Obrazovanie. MGTU im. N.E`. Baumana. E`lektron. zhurn. - 2016. - № 07. - S. 296–307. / SE-BMSTU...o307.pdf
4. Koncepciya obshhenacional`noj sistemy` vy`yavleniya i razvitiya molody`x talantov (utv. Prezidentom RF 03.04.2012 № Pr-827)/ legalacts.ru/doc/kontseptsija-obshchenatsionalnoi-sistemy-vyjavlenija-i-razvitija-molodykh/
5. Kruchinina G.A. Osobennosti obucheniya fizike slabovidyashhix shkol`nikov: avtoref. dis... kand. ped. nauk. M., 1980. 18 s.
6. Muxamedova T.A. Osobennosti obucheniya fizike v usloviyax inklyuzivnogo obrazovaniya slepy`x i slabovidyashhix detej / Psixologo-pedagogicheskoe soprovozhdenie obshhego, special`nogo i inklyuzivnogo obrazovaniya detej i vzrosly`x: II Vserossijskaya nauchno-prakticheskaya konferenciya s mezhdunarodny`m uchastiem (Tula, Apr 7, 2022) / editorial board: S.N. Bashinova [etc.] Cheboksary`: «Laru-tăru» («Sreda») izdatel`stvo çurchě, 2022. S.126-128.
7. Paly`gina A.V. Ispol`zovanie UMK «zhivaya fizika» pri obuchenii detej s ogranichenny`mi vozmozhnostyami zdorov`ya (OVZ) / A.V. Paly`gina, E.P. Bol`bat // Vestnik nauchnogo obshhestva studentov, aspirantov i molody`x ucheny`x. 2016. №1. S. 158–162.
8. Razumovskaya T.V. Razvitie professional`noj kompetentnosti uchitelya dlya raboty` s odarenny`mi det`mi // Odarenny`j rebenok. 2012. № 2. S.59-64.
9. Xutorskoj A.B. Razvitie odarennosti shkol`nikov: metodika produktivnogo obucheniya: posobie dlya uchitelya / A.B. Xutorskoj. M.: VLADOS, 2000. 320 s.