Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Влияние структурно-логических схем на уровень усвоения учебного материала старшеклассниками при изучении модуля «Безопасность в природной среде»

Кремнева Виктория Николаевна
Кандидат педагогических наук, доцент КФК ИФКСИТ, Петрозаводский Государственный университет, Ludok1983.07@mail.ru
Мотрий Андрей Алексеевич
Студент 4 курса ИФКСИТ, Петрозаводский Государственный университет

Аннотация: Представлены результаты экспериментальной проверки структурно-логических схем при изучении модуля «Безопасность в природной среде» в курсе ОБЗР для 10-11 классов. В исследовании приняли участие 56 старшеклассников (29 — экспериментальная группа, 27 — контрольная). Установлено, что применение комплекса структурно-логических схем (последовательных, циклических, опорных конспектов, интеллект-карт) способствует повышению уровня усвоения учебного материала. В экспериментальной группе доля обучающихся с высоким уровнем знаний увеличилась с 20,7% до 37,9%, с низким — снизилась с 31,0% до 3,4%. Различия между группами на контрольном этапе статистически значимы (p=0,041). Полученные результаты подтверждают целесообразность использования структурно-логических схем в практике преподавания ОБЗР.
Ключевые слова: структурно-логические схемы, усвоение знаний, старшеклассники, безопасность в природной среде, ОБЗР, когнитивный компонент, ментальные карты.

Kremneva Victoria Nikolaevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Institute of Physical Culture, Sport, and Information Technology (IPCI), Petrozavodsk State University
Motriy Andrey Alekseevich
Fourth-year student at the Institute of Physical Culture, Sport, and Information Technology (IPCI), Petrozavodsk State University

Abstract: The article presents the results of an experimental verification of the effectiveness of using structural-logical diagrams in studying the module "Safety in the Natural Environment" within the course "Fundamentals of Safety and Protection of the Motherland" for grades 10-11. The study involved 56 senior school students (29 in the experimental group, 27 in the control group). It was found that the use of a set of structural-logical diagrams (sequential, cyclic, reference notes, mind maps) contributes to an increase in the level of learning material acquisition. In the experimental group, the proportion of students with a high level of knowledge increased from 20.7% to 37.9%, while those with a low level decreased from 31.0% to 3.4%. The differences between the groups at the control stage are statistically significant (p=0.041). The obtained results confirm the feasibility of using structural-logical diagrams in the practice of teaching the subject.
Keywords: structural-logical diagrams, knowledge acquisition, senior school students, safety in the natural environment, Fundamentals of Safety and Protection of the Motherland, cognitive component, mind maps.

Вопрос повышения эффективности усвоения учебного материала остается одним из центральных в дидактике. Особую значимость он приобретает при изучении содержательно насыщенных разделов, требующих запоминания большого объема понятий, классификаций и алгоритмов действий. К таким разделам относится модуль «Безопасность в природной среде» в рамках предмета «Основы безопасности и защиты Родины» (ОБЗР). Материал модуля включает классификации природных ЧС, перечни поражающих факторов и алгоритмы поведения в экстремальных условиях.

Одним из инструментов, позволяющих структурировать учебную информацию, выступают структурно-логические схемы (СЛС). П.В. Антонов определяет их как графические модели, отражающие ключевое содержание темы через систему взаимосвязанных понятий и суждений [1]. Б.В. Пальчевский подчеркивает, что СЛС формируют в сознании обучающегося целостную картину изучаемого явления посредством наглядной систематизации [2]. С.В. Лавренко и Г.А. Китаев выделяют такие преимущества схем, как компактность, логическая взаимосвязанность элементов и высокая информативность [3].

Особого внимания заслуживают исследования А.Ю. Соболева, посвященные применению ментальных карт в курсе ОБЖ. Автор показал, что использование ментальных карт способствует более активному вовлечению учащихся в учебный процесс и повышает эффективность запоминания понятий [4, 5]. В работах А.М. Сохора обосновано, что логическое структурирование учебного материала облегчает его понимание и усвоение, поскольку позволяет выделить внутренние связи между понятиями [6].

Вместе с тем, применительно к модулю «Безопасность в природной среде» комплексное исследование влияния СЛС на уровень усвоения знаний у старшеклассников не проводилось. Настоящая работа восполняет этот пробел.

Цель исследования — экспериментально проверить влияние комплекса структурно-логических схем на уровень усвоения учебного материала старшеклассниками при изучении модуля «Безопасность в природной среде».

Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №8 г. Кондопоги в 2025-2026 учебном году. В нем приняли участие 56 обучающихся 11 классов. Были сформированы две группы: экспериментальная (29 человек) и контрольная (27 человек). Группы были сопоставимы по исходному уровню знаний.

Для оценки уровня усвоения материала использовался тест по модулю «Безопасность в природной среде», включавший 8 вопросов с выбором ответа и 1 вопрос с развернутым ответом. Максимальная сумма баллов — 10. На основе результатов теста выделялись три уровня усвоения:

• низкий (0–3 балла): основное содержание материала не усвоено, вторая часть теста не раскрыта;
• средний (4–6 баллов): знания неполные, обучающийся воспроизводит материал с ошибками, вторая часть теста раскрыта частично;
• высокий (7–10 баллов): обучающийся свободно ориентируется в материале, задание второй части раскрыто полностью.

На констатирующем этапе в обеих группах проведена диагностика исходного уровня усвоения знаний. На формирующем этапе в экспериментальной группе при изучении модуля использовался разработанный комплекс СЛС, включавший последовательные схемы (классификация природных ЧС), циклические схемы (алгоритмы действий), листы опорных сигналов (памятки по выживанию, действиям при землетрясении) и интеллект-карты (по теме «Землетрясения»). Всего проведено 5 уроков с применением СЛС. В контрольной группе занятия проводились по стандартной программе без использования СЛС.

На контрольном этапе проведена повторная диагностика по той же методике. Статистическая обработка результатов выполнена с использованием t-критерия Стьюдента.

Констатирующий этап

В экспериментальной группе низкий уровень выявлен у 31,0% обучающихся (9 человек). Эти старшеклассники не могли воспроизвести основные понятия модуля и затруднялись в классификации природных ЧС, задание с развернутым ответом не выполняли.

Средний уровень зафиксирован у 48,3% обучающихся (14 человек). Учащиеся этой группы в целом знакомы с содержанием модуля, могут перечислить основные виды природных ЧС, назвать общие правила поведения. Однако при выполнении задания с развернутым ответом их алгоритмы были неполными — пропускались важные этапы (например, оценка обстановки перед началом действий), допускались неточности в последовательности шагов.

Высокий уровень показали 20,7% обучающихся (6 человек). Эти старшеклассники демонстрировали уверенное знание материала, правильно классифицировали природные ЧС, называли конкретные поражающие факторы, а в развернутом ответе приводили полные, логически выстроенные алгоритмы действий.

В контрольной группе распределение было следующим: низкий уровень — 37,0% (10 человек), средний — 44,4% (12 человек), высокий — 18,5% (5 человек). Статистическое сравнение показало, что различия между группами на констатирующем этапе незначимы (p>0,05). Это подтверждает исходную сопоставимость групп.

Контрольный этап

После проведения формирующего эксперимента проведена повторная диагностика. Результаты представлены на рисунке 2.

В экспериментальной группе произошли существенные изменения. Доля обучающихся с низким уровнем снизилась с 31,0% до 3,4% (1 человек). Средний уровень вырос с 48,3% до 58,6% (17 человек). Высокий уровень увеличился с 20,7% до 37,9% (11 человек). Таким образом, почти все участники экспериментальной группы перешли на более высокие уровни усвоения.

В контрольной группе позитивная динамика оказалась менее выраженной. Низкий уровень снизился с 37,0% до 22,2% (6 человек). Средний уровень вырос с 44,4% до 55,6% (15 человек). Высокий уровень увеличился с 18,5% до 22,2% (6 человек). Рост показателей в контрольной группе, вероятно, связан с естественными процессами повторения и закрепления материала, а также с выполнением домашних заданий.

Статистическая обработка подтвердила значимость различий между группами на контрольном этапе. Значение t-критерия Стьюдента для когнитивного компонента составило 2,09, p=0,041. Это свидетельствует о том, что применение структурно-логических схем в экспериментальной группе привело к достоверно более высоким результатам по сравнению с традиционным обучением.

Полученные данные согласуются с выводами А.Ю. Соболева об эффективности ментальных карт для формирования системы понятий [5] и подтверждают дидактические возможности структурно-логических схем, отмеченные в работах П.В. Антонова и Б.В. Пальчевского [1; 2]. Наиболее выраженный эффект дало сочетание разных типов схем: последовательные схемы помогли усвоить классификации, циклические — алгоритмы действий, опорные конспекты и интеллект-карты — установить причинно-следственные связи между понятиями.

Заключение

Проведенное исследование показало, что использование структурно-логических схем при изучении модуля «Безопасность в природной среде» оказывает положительное влияние на уровень усвоения учебного материала старшеклассниками.

В экспериментальной группе доля обучающихся с высоким уровнем усвоения увеличилась на 17,2 процентных пункта, с низким — сократилась на 27,6 процентных пункта. В контрольной группе высокий уровень вырос лишь на 3,7 процентных пункта. Различия между группами на контрольном этапе статистически значимы (p=0,041).

Полученные результаты позволяют рекомендовать внедрение структурно-логических схем в практику преподавания ОБЗР. Наиболее эффективным представляется сочетание различных типов схем (последовательных, циклических, опорных конспектов, интеллект-карт) при систематическом их использовании на разных этапах урока — при актуализации знаний, объяснении нового материала и закреплении. Дальнейшие исследования могут быть направлены на адаптацию разработанного комплекса для других разделов курса ОБЗР и для иных возрастных групп.

1. Антонов П.В. Применение структурно-логических схем в образовательной деятельности посредством интерактивных технологий // Научный форум: педагогика и психология. 2018. № 1. С. 17–22.
2. Пальчевский Б.В. Структурно-логические схемы: универсальные дидактические возможности в реальной образовательной практике // Вестник МГПУ. 2022. № 1(49). С. 85–91.
3. Лавренко С.В., Китаев Г.А. Структурно-логические схемы как дидактическое основание современных информационных технологий // Russian Journal of Education and Psychology. 2015. № 4(48). С. 3–11.
4. Соболев А.Ю. Методика формирования системы понятий о чрезвычайных ситуациях техногенного характера средствами ментальных карт в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» : автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2019. 22 с.
5. Соболев А.Ю. Формирование системы понятий с использованием ментальных карт при изучении курса «Основы безопасности жизнедеятельности» // Перспективы науки и образования. 2021. № 1(49). С. 202–215.
6. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. 192 с.