Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №06 (119) Июнь 2026

Методические основы формирования естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира

Ибрагимова Алие Рустемовна,
Кандидат педагогических наук, доцент кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Мисяченко Анна Сергеевна,
студентка, кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования естественно-научной грамотности у младших школьников с задержкой психического развития в рамках учебного предмета «Окружающий мир». В работе обосновывается актуальность темы, продиктованная необходимостью успешной социализации и компенсации особенностей познавательной сферы данной категории обучающихся. Рассматриваются специфические трудности усвоения естественно-научных понятий детьми с задержкой психического развития, обусловленные снижением уровня аналитико-синтетической деятельности, слабостью обобщения и фрагментарностью представлений об окружающем мире. Авторами систематизированы методические основы и специальные педагогические условия, способствующие эффективному обучению: использование адаптированных дидактических материалов, наглядных и практико-ориентированных методов, предметно-практической деятельности и пошагового алгоритмирования. Практическая значимость работы заключается в представлении конкретных методических приемов, направленных на развитие у обучающихся с задержкой психического развития умения применять естественно-научные знания в реальных жизненных ситуациях.
Ключевые слова: естественно-научная грамотность, задержка психического развития, окружающий мир, младшие школьники, методические основы, коррекционно-развивающее обучение, специальное образование, социальная адаптация, познавательная активность.

Ibragimova Alie Rustemovna,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Misyachenko Anna Sergeevna,
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: The article is devoted to the problem of the formation of natural science literacy in younger schoolchildren with mental retardation in the framework of the educational subject "The world around us". The paper substantiates the relevance of the topic, dictated by the need for successful socialization and compensation of the peculiarities of the cognitive sphere of this category of students. The article considers the specific difficulties of assimilation of natural science concepts by children with mental retardation due to a decrease in the level of analytical and synthetic activity, weak generalization and fragmented ideas about the world around them. The authors systematize the methodological foundations and special pedagogical conditions that promote effective learning: the use of adapted didactic materials, visual and practice-oriented methods, subject-practical activities and step-by-step algorithmization. The practical significance of the work lies in the presentation of specific methodological techniques aimed at developing students with mental retardation in the ability to apply natural science knowledge in real-life situations.
Keywords: scientific literacy, mental retardation, the world around us, primary school students, methodological foundations, correctional and developmental education, special education, social adaptation, cognitive activity.

Важнейшей задачей начального образования является воспитание всесторонне образованной личности, способной к саморазвитию, мотивированному обучению и познанию. Такая личность должна обладать ценностно-смысловыми установками, индивидуально-личностными позициями и социальными компетенциями. В этом контексте естественно-научное образование выступает промежуточным звеном между наукой и человеком, отражая процесс освоения личностью системы знаний, умений, навыков, а также опыта практической, познавательной и творческой деятельности. Именно через естественно-научное образование формируется способность ребенка понимать окружающий мир и свое место в нем.

Естественно-научная грамотность является ключевым результатом этого образования. Она связана с умениями критически осмысливать естественно-научные проблемы и занимать по ним активную гражданскую, то есть ответственную позицию. Данная грамотность соотносится с такими сложными компетенциями, как понимание особенностей естественно-научного исследования, умение научно объяснять явления, интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов. Проблема формирования естественно-научной грамотности особенно актуализируется в современной специальной педагогике по отношению к обучающимся с задержкой психического развития, поскольку эти дети требуют особых педагогических подходов и адаптированных методик.

Основное содержание естественно-научной грамотности в начальной школе заложено в учебный курс «Окружающий мир». Данный курс играет особую роль в развитии естественно-научной грамотности младших школьников с задержкой психического развития, так как она обусловлена естественным интересом обучающихся к окружающему миру, который с каждым днем расширяется для них. Именно через «Окружающий мир» ребенок с задержкой психического развития получает возможность систематизировать свои представления о природе и обществе, учится устанавливать причинно-следственные связи и применять полученные знания в повседневной жизни, что является основой для дальнейшего успешного обучения и социализации.

Проблема формирования естественно-научной грамотности обучающихся на современном этапе развития системы образования является актуальной и нашла отражение в трудах следующихсовременных исследователей: З.В. Борзовой, Е.В. Волковой, Ж.В. Ковальчук, Г.С. Ковалёвой, Н.М. Мамедова, С.Е. Мансуровой, А.Ю. Пентиной и других.

Специфика формирования естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития освещалась в научных публикациях А.С. Абубуллаевой, О.В, Батуровой, В.В. Виноградова-Савченко, А.С. Волоцкой, Л.К. Гайфуллиной, Б.И. Ильясовой, Л.С. Заркеновой, В.А. Кудрявцева, С.Н. Каштановой, Л.С. Медниковой и других.

Естественно-научная грамотность в структуре современного школьного образования рассматривается не как узкодисциплинарный феномен, а как фундаментальный аксиологический (ценностный) ориентир. Понимание ценности природы, научных знаний и методов исследования позволяет сформировать у ребенка научную картину мира и ценностное отношение к окружающей действительности [1].

В научно-педагогической литературе естественно-научная грамотность традиционно определяется через способность человека занимать активную гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и готовность интересоваться естественно-научными идеями [2]. Структура естественно-научной грамотностивключает в себя три ключевые группы компетенций: научное объяснение явлений; понимание особенностей естественно-научного исследования; интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов.

Для обучающихся начальных классов, осваивающих дисциплину «Окружающий мир», данные компетенции конкретизируются в умении наблюдать за сезонными изменениями, проводить простейшие опыты (например, с водой, воздухом, магнитами), классифицировать объекты живой и неживой природы, а также осознавать правила экологически безопасного поведения. Однако при работе с детьми с задержкой психического развитиятрадиционные методические шаблоны оказываются неэффективными, что требует изменения подходов к отбору содержания и методов обучения.

Обучающиеся с задержкой психического развития характеризуются неравномерным снижением познавательной деятельности. У них отмечается:

– конкретно-образный характер мышления, трудности перехода к абстрактно-понятийному мышлению;

– быстрая утомляемость и истощаемость нервной системы, ведущая к потере концентрации внимания на уроках;

– замедленный темп переработки сенсорной информации;

– недоразвитие связной речи, ограничивающее возможность вербализации естественно-научных выводов.

Учитывая данные особенности, коррекционно-педагогическая работа должна базироваться на принципах компетентностного подхода, адаптированных для специального образования [2]. 

Суть данного подхода заключается в переносе фокуса с пассивного накопления фактологического материала на формирование практико-ориентированных умений (компетенций). Для ребенка с задержкой психического развитиякритически важно научиться применять полученные на уроках «Окружающего мира» знания в реальной бытовой и социальной практике. Например, знание о свойствах термометра должно трансформироваться в умение определять температуру воздуха на улице для выбора одежды, а знание о ядовитых растениях и грибах – в навык безопасного поведения в лесу.

Компетентностный подход в обучении детей с задержкой психического развития требует опоры на компенсаторные возможности учащихся, поэтапное формирование умственных действий, многократное повторение материала в различных контекстах и обязательное эмоционально-положительное подкрепление результатов учебной деятельности [3].

Формирование естественно-научной грамотности у младших школьников с задержкой психического развития на уроках «Окружающего мира» требует внедрения специальных инновационных технологий, способных активизировать их компенсаторные механизмы. Недостаток чувственного опыта и ограниченность представлений об окружающем мире могут быть преодолены за счет использования интерактивных и наглядных средств обучения.

Как показывает опыт инклюзивного образования, использование инновационных технологий (игровых методов, интерактивного моделирования, ТРИЗ-технологий) при обучении детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках естествоведческого цикла («Познание мира» / «Окружающий мир») позволяет существенно повысить уровень их мотивации и познавательного интереса [4]. 

Мультимедийные презентации, интерактивные викторины и виртуальные экскурсии помогают визуализировать абстрактные понятия (такие как «круговорот воды в природе», «смена дня и ночи», «планеты Солнечной системы»), делая их доступными для восприятия ребенком с конкретным мышлением.

Особым потенциалом в формировании естественно-научной грамотности обладают иммерсивные образовательные технологии (технологии виртуальной и дополненной реальности — VR/AR, 3D-моделирование) [5]. 

Иммерсивность обеспечивает глубокое погружение учащегося в изучаемую среду. Для ребенка с ЗПР, у которого ведущим каналом восприятия является зрительный и тактильный, возможность «увидеть изнутри» строение цветка, «опуститься» на дно океана или «побывать» в различных природных зонах с помощью VR-очков становится мощным стимулом развития познавательной активности. Иммерсивные технологии позволяют: минимизировать вербальный дефицит за счет создания ярких, запоминающихся зрительных образов; снизить уровень тревожности обучающихся путем создания безопасной интерактивной среды для экспериментирования; повысить концентрацию внимания за счет эффекта присутствия.

В условиях цифровизации образования эффективным инструментом персонализации обучения детей с ОВЗ становится смешанное обучение (blended learning). Модели смешанного обучения («ротация станций», «перевернутый класс», «автономная группа») позволяют сочетать традиционное очное обучение с цифровым электронным обучением.

Исследования доказывают высокую эффективность формирования естественно-научной грамотности школьников при использовании гибких моделей смешанного обучения [6]. 

Применительно к учащимся с задержкой психического развития на уроках «Окружающего мира» смешанное обучение предоставляет уникальные возможности:

1. Индивидуализация темпа освоения материала. На станции работы с компьютером ребенок с задержкой психического развития может просматривать обучающий анимационный ролик или выполнять интерактивное задание столько раз, сколько ему необходимо для понимания сути естественно-научного явления, без страха отстать от класса.

Дозирование учебной нагрузки. Смена видов деятельности (работа с учителем в мини-группе, онлайн-обучение, групповой эксперимент) предотвращает утомляемость и поддерживает высокую работоспособность детей на протяжении всего урока.

Организация группового взаимодействия. На станции групповой работы (совместные опыты, создание мини-проектов, например, гербария или коллажа «Цепи питания») дети с задержкой психического развития получают неоценимый опыт коммуникации со сверстниками, развивая социально-бытовые и речевые навыки.

Учитель при этом получает возможность работать с малой группой детей («станция работы с учителем»), где осуществляет адресную коррекционную помощь, разбирая наиболее сложные и непонятные естественно-научные понятия (например, различие между живой и неживой природой, дикими и домашними животными).

Внедрение инновационных технологий, иммерсивных программ и моделей смешанного обучения в практику преподавания «Окружающего мира» для детей с задержкой психического развития невозможно без высокого уровня профессиональной компетентности педагогов. Учитель начальных классов, работающий в условиях инклюзии или в коррекционном классе, должен обладать не только предметными знаниями, но и дефектологическими компетенциями.

Важнейшая роль в этом процессе принадлежит непрерывному методическому сопровождению педагогов, осуществляемому на региональном и муниципальном уровнях региональными методистами и специалистами институтов развития образования [7]. Эффективное методическое сопровождение должно включать:

1. Проведение практико-ориентированных семинаров и мастер-классов по конструированию уроков «Окружающего мира» с использованием заданий на формирование естественно-научной грамотности для детей с ОВЗ.

2. Обучение педагогов технологиям адаптации учебных текстов и разработки специальных дидактических материалов (рабочих листов с визуальными подсказками, пошаговых инструкций для проведения опытов, опорных схем-карт).

3. Создание сетевых профессиональных сообществ для обмена лучшими практиками применения цифровых и иммерсивных технологий в коррекционном обучении.

4. Только системная методическая поддержка педагога позволяет преодолеть профессиональные дефициты и обеспечить качественный переход от репродуктивного обучения к деятельностному, направленному на развитие функциональной естественно-научной грамотности учащихся с задержкой психического развития [7].

Таким образом, формирование естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития на уроках «Окружающего мира» – это многоаспектный коррекционно-развивающий процесс, требующий глубокой модернизации традиционной методической системы. На основе проведенного анализа можно выделить следующие методические основы данного процесса:

– компетентностно-ориентированное содержание. Обучение должно быть направлено на формирование жизненных компетенций, связи естественно-научных знаний с повседневным опытом ребенка с задержкой психического развития;

– использование инновационных и иммерсивных технологий. Внедрение интерактивных средств и VR/AR-технологий позволяет компенсировать сенсорную дефицитарность, повысить наглядность и мотивацию к изучению природы;

– реализация моделей смешанного обучения. Гибкие модели («ротация станций») обеспечивают необходимую индивидуализацию темпа обучения, смену видов деятельности и дозирование нагрузок в соответствии с психофизическими особенностями детей;

– профессиональное сопровождение учителя. Успешность коррекционной работы напрямую детерминирована уровнем методической поддержки педагога со стороны профессионального сообщества методистов [8].

Реализация данных методических оснований позволяет не только повысить качество естественно-научного образования младших школьников с задержкой психического развития, но и заложить прочный фундамент для их успешной социальной адаптации и интеграции в современное общество.

1. Мишина, О.С. Естественно-научная грамотность как аксиологический ориентир современного школьного образования // Проблемы современного педагогического образования. 2020. № 69-2. С. 119-122.
2. Куприянова С.Г. Особенности формирования естественнонаучной грамотности обучающихся основной школы // Образование и воспитание. 2021. № 2 (33). С. 33-35.
3. Крюковская Н.В. Принципы коррекционно-педагогической работы с обучающимися с задержкой психического развития на основе компетенстностного подхода // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2022. №2. С. 308-321.
4. Заркенова Л.С. Использование инновационных технологий при обучении детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках «Познание мира» // Научное обозрение. Педагогические науки. 2017. № 3. С. 18-24.
5. Сараева Д.В. Формирование естественно-научной грамотности в биологическом образовании с помощью иммерсивных образовательных технологий // Вестник Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы. 2022. № 1- 4. С. 54-57.
6. Седых Т.А. Эффективность формирования естественно-научной грамотности школьников при изучении генетических разделов биологии в условиях гибкой модели смешанного обучения // Science for Education Today. 2023. Т. 13, № 2. С. 25-56.
7. Мамедов, Н.М. Естественнонаучная грамотность как условие адаптации человека к эпохе перемен / Н.М. Мамедов, С.Е. Мансурова // Ценности и смыслы. 2020. № 5. С. 45-59.
8. Краева И.И. Методическое сопровождение педагогов по вопросам формирования естественно-научной грамотности обучающихся региональными методистами // Образование в Кировской области. 2020. № 2. С. 26-28.