Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (123) Октябрь 2026

Влияние родного языка на усвоение иноязычной лексики

Медведева Елена Владимировна
Студент кафедры иноязычной коммуникации и лингводидактики, Волгоградский государственный университет, РФ, г. Волгоград, medvedevalena232@gmail.com

Аннотация: Статья посвящена вопросу о том, как родной язык влияет на освоение лексики иностранного. Разбираются понятия языкового переноса и интерференции, а также ситуации, в которых перенос помогает или, наоборот, мешает. Основное внимание уделено русскоязычным студентам, изучающим немецкий. На основе анализа литературы сформулированы практические рекомендации: осознанное сравнение языковых единиц, работа в контексте и дозированное использование родного языка в зависимости от конкретной учебной задачи.
Ключевые слова: родной язык, иноязычная лексика, языковой перенос, интерференция, немецкий язык, лексическая компетенция.

Medvedeva Elena Vladimirovna
Student, Department of Foreign Language Communication and Linguodidactics, Volgograd State University, Russia, Volgograd

Abstract: The article deals with the influence of the native language on foreign vocabulary learning. It discusses language transfer and interference, as well as the conditions under which transfer may either facilitate or hinder acquisition. Special attention is given to Russian-speaking students of German. Drawing on research literature, the paper suggests practical recommendations that involve conscious comparison of linguistic units, contextual practice and selective use of the native language according to the specific learning task.
Keywords: native language, foreign vocabulary, language transfer, interference, German, lexical competence.

Усвоение лексики занимает центральное место в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Запомнить перевод отдельного слова недостаточно. Нужно уметь узнавать это слово в речи, соотносить его с понятием, учитывать оттенки значения, грамматические свойства и типичные сочетания [1, с. 295-296].

Когда человек начинает изучать иностранный язык, у него уже есть сформированная система родного. Новые слова не воспринимаются изолированно — они сразу соотносятся с уже известными. Это взаимодействие может облегчать обучение, если между языками есть реальные соответствия. Но оно же становится источником ошибок, когда внешнее сходство ошибочно принимается за полное совпадение значения [2, с. 1612].

Актуальность темы связана с практическим вопросом: как именно использовать родной язык при обучении лексике, чтобы поддерживать осмысленное запоминание и одновременно снижать риск интерференции. Цель работы — обобщить основания влияния родного языка на усвоение иноязычной лексики и предложить методические приёмы, которые позволяют конструктивно работать с этим влиянием на примере немецкого языка для русскоязычных обучающихся.

1. Языковой перенос и интерференция

Языковой перенос — это использование уже имеющихся знаний при освоении нового материала. Обучающийся опирается на родной язык, на ранее изученный иностранный и на общие представления о том, как устроены языки. Сам по себе перенос не является ошибкой. Он помогает выдвигать гипотезы о значении незнакомых слов и быстрее находить смысловые соответствия. Проблема возникает тогда, когда прежние знания применяются в неподходящих условиях и приводят к интерференции — отклонению от норм изучаемого языка [3, с. 21].

Положительный перенос наблюдается в тех случаях, когда сходство действительно помогает. Немецкие слова die Universität, das Problem, die Musik имеют узнаваемые соответствия в русском. Их форма поддерживает первичное понимание и снижает нагрузку на память. Однако даже здесь нельзя ограничиваться только формой: нужно учитывать произношение, грамматический род и особенности сочетаемости [2, с. 1615].

Отрицательный перенос появляется, когда учащийся слишком широко обобщает найденное сходство или переносит в иностранный язык привычную модель родного. Классический пример — «ложные друзья переводчика». Если немецкий изучается после английского, источником интерференции может оказаться не только русский, но и английский. Исследования показывают, что при освоении второго иностранного влияние первого иностранного нередко оказывается сильнее влияния родного [2, с. 1613–1614].

В лексике интерференция проявляется по-разному: смешение внешне похожих слов, перенос значения, буквальный перевод устойчивых сочетаний, нарушение сочетаемости. Особенно коварны случаи частичного совпадения значений. Даже если два слова в словаре переводятся друг через друга, в реальной речи их употребление может заметно расходиться [1, с. 296].

2. Роль памяти, внимания и ассоциативных связей

Новое слово не существует само по себе. Оно встраивается в уже имеющуюся систему знаний: связывается с образом предмета, действием, тематической группой, синонимами и, конечно, со словами родного языка. Чем больше осмысленных связей удаётся сформировать, тем легче потом обратиться к этой лексической единице и при понимании, и при говорении [4, с. 256].

На начальном этапе родной язык часто служит опорой для понимания. Позже полезно предлагать задания, в которых учащийся работает с иностранным словом без постоянного обращения к переводу: описывает картинку, составляет короткое предложение, участвует в диалоге. Постепенно важно расширять прямые связи между словом, обозначаемым понятием и типичными ситуациями его употребления.

Внимание и память играют здесь ключевую роль. Если одновременно давать много незнакомых слов и сложные пояснения, студенту трудно выделить главное. Методически оправданно вводить лексику небольшими смысловыми группами, давать ясный контекст, а также постепенно повышать самостоятельность заданий. Для закрепления хорошо сочетать повторное предъявление слова с активным извлечением его из памяти [5, с. 1-2].

3. Методические способы конструктивного использования родного языка

Один из рабочих приёмов — сопоставление слов и выражений двух языков с обсуждением и сходств, и различий. Сравнивать стоит не ради формального поиска соответствий, а для решения конкретной учебной задачи. При работе с потенциально трудными единицами полезно предлагать студентам самим формулировать гипотезы о значении, проверять их и при необходимости корректировать [1, с. 296].

Перевод слова лучше сразу дополнять примерами употребления в типичных контекстах. Для немецкого выражения eine Entscheidung treffen можно дать несколько предложений, после чего попросить студентов составить собственные и использовать выражение в диалоге. Работа с контекстом помогает сформировать более точное представление о том, как единица реально функционирует в речи [3, с. 23].

Для устойчивого запоминания повторение лучше распределять: сразу после знакомства, на следующем занятии и через более длительный промежуток. Активное извлечение можно организовать через карточки, короткие устные опросы, заполнение пропусков или описание изображения. Проверка должна сопровождаться обратной связью.

Ошибки имеет смысл использовать как материал для дальнейшего обучения. Преподаватель может фиксировать наиболее частые лексические затруднения, группировать их по типам и подбирать упражнения. При этом не стоит автоматически считать, что любая ошибка вызвана родным языком. В многоязычной аудитории источником ложной аналогии нередко оказывается ранее изученный английский [2, с. 1616].

Оптимальная стратегия — осознанное, дозированное и ситуативное использование родного языка. Он уместен, когда нужно быстро уточнить значение, объяснить существенное различие или организовать сопоставление. Но основная практика распознавания и употребления лексики должна постепенно переходить на изучаемый язык [3, с. 22–23].

4. Практический комплекс упражнений

На основе рассмотренных положений можно предложить комплекс из четырёх упражнений для русскоязычных студентов начального или среднего уровня, изучающих немецкий.

Упражнение 1. «Сходство и различие». Студентам предлагаются слова die Universität, das Problem, die Musik. Сначала они называют предполагаемые русские соответствия, затем проверяют произношение, грамматический род и употребление в коротких предложениях. Цель — использовать сходство как опору, но не переносить автоматически все характеристики родного слова.

Упражнение 2. «Проверь аналогию». Даются немецкое bekommen и английское become. Нужно определить значение каждого слова, составить с ними предложения и объяснить, почему внешнее сходство не означает совпадения значения. Упражнение рассчитано на группы, которые уже изучают оба языка.

Упражнение 3. «Слово в контексте». Преподаватель вводит выражение eine Entscheidung treffen, предлагает соотнести его с русским «принимать решение», прочитать примеры и составить собственный. На следующем этапе студенты используют выражение в диалоге. Задача — перейти от знания перевода к реальному использованию устойчивой лексической модели.

Упражнение 4. «Вспомни и используй». Через некоторое время студенты получают смысловые подсказки или незавершённые предложения. Они самостоятельно воспроизводят немецкую лексику и употребляют её в коротком высказывании. Преподаватель обращает внимание не только на правильность перевода, но и на способность подобрать нужную форму и сочетание.

Проведённый анализ показывает, что родной язык играет существенную роль в усвоении иноязычной лексики. Он даёт систему уже известных значений и языковых моделей, с помощью которых можно выдвигать гипотезы о новых словах и формировать ассоциации. В то же время прежние знания могут становиться источником интерференции, если значение или сочетаемость переносятся без учёта норм изучаемого языка.

Характер межъязыкового влияния зависит от сходства языковых систем, уровня владения каждым языком, особенностей конкретной лексической единицы и характера учебной задачи. Если немецкий изучается после английского, необходимо учитывать возможность переноса со стороны обоих языков.

Таким образом, родной язык целесообразно рассматривать не как препятствие, которое нужно полностью устранить, а как учебный ресурс, требующий осознанного управления. Его дозированное использование в сочетании с контекстной практикой и анализом типичных ошибок создаёт условия для более глубокого усвоения лексики.

1. Шнягина И.В., Карандухова О.А., Пылаева Д.В. Преодоление интерференции родного языка при изучении английской лексики в современной школе: типичные ошибки и пути их коррекции // Актуальные проблемы современного общества, науки и образования. 2026. С. 295–297.
2. Самоленкова А.А. Языковая интерференция при изучении второго иностранного языка в школе: роль родного и первого иностранного языков // Традиции и инновации в методике обучения иностранным языкам. СПб., 2020. С. 1611–1620.
3. Ибрагимова С.Д. Влияние родного языка на обучение иностранным языкам: интерференция, билингвизм и методические стратегии // Педагогический талант – 2025. МЦНП «Новая наука», 2025. С. 20–25.
4. Никанорова Н.А. Влияние родного языка (русского) на усвоение грамматики: интерференция при изучении немецкого и английского языков // Оригинальные исследования (ОРИС). 2026. № 01. С. 255–259.
5. Бороздина Н.А. Повышение эффективности овладения иностранным языком путем преодоления интерференции родного языка при вербализации пространственных отношений // Курский государственный университет. 2016. С. 1–6.