Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №11 (76) Ноябрь 2022

Влияние привязанности к матери на обучение детей младшего школьного возраста

Вассина Татьяна Витальевна
Магистрант 3 курса ХГУ им. Н. ф. Катанова, РФ, г. Абакан
Научный руководитель Кочина Е.А.
Кандидат психологических наук, доцент кафедры психолого-педагогического образования, ИНПО ХГУ им. Н. Ф. Катанова, РФ, г. Абакан

Аннотация: В статье рассматривается проблема привязанности к матери на успешность обучения детей младшего школьного возраста, определяется ключевые показатели учебной успешности, значительное внимание уделяется выявлению учебной успешности у учащихся начальных классов и обобщению существующих в научной литературе взглядов. В эмпирическом исследовании по выявлению влияния привязанности к матери на успешность обучения детей младшего школьного возраста показывает, что дети с надежной привязанностью к матери отличаются более высоким уровнем успешности обучения; дети с ненадежными типами привязанности к матери характеризуются средним или низким уровнем успешности обучения.
Ключевые слова: привязанность к матери, успешность в обучении, младший школьный возраст.

Vasina Tatiana Vitalievna
3rd year master's student of N. F. Katanov KSU, Russian Federation, Abakan
Scientific adviser Kochina E.A.
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Psychological and Pedagogical Education, INPO KSU named after N. F. Katanov, Russian Federation, Abakan

Abstract: The article deals with the problem of attachment to the mother on the success of teaching primary school children, determines the key indicators of educational success, considerable attention is paid to identifying educational success in primary school students and generalizing existing views in the scientific literature. In an empirical study to identify the influence of attachment to the mother on the success of primary school children's education, it shows that children with reliable attachment to the mother have a higher level of learning success; children with unreliable types of attachment to the mother are characterized by an average or low level of learning success.
Keywords: attachment to the mother, success in education, primary school age.

В настоящее  время мы замечаем, что дети младшего школьного возраста идут в школу без интереса, желания, потому, что так нужно. К сожалению, у этих детей нет интереса к знаниям, нет той любознательности, которая должна быть присуща в соответствии с возрастом. Многие педагоги и психологи отмечают причину в том, что в старшем дошкольном возрасте дети не смогли почувствовали свою успешность, у них не было стимула к движению вперед. В связи с этим, педагог, в первую очередь стремиться к тому, что бы каждый ребенок в классе комфортно себя чувствовал, был активен, заинтересован и успешен в обучении.

В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: «в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, а действия начинают соотноситься с внутренним планом».

Сегодня в науке накоплены определенные знания об условиях успешности обучения младших школьников. Данным вопросом занимались Менчинская Н.А., Славина Л.С., Божович Л.И., Добрынин Н.Ф., Эльконин Д.П., Гальперин П.Я., Лейтис Н.С., Волокитина М.Н., Выгодский Л.С., Гельмонт А.М.

Существует много исследований современных авторов, таких как Г. В. Бурменская, В. А. Цуркин, Т. Н. Разуваева, М. А. Василенко, доказывающих влияние типа привязанности на формирование отношения детей и подростков к окружающему миру и к себе, особенности отношения к телу, уровень психического развития, поведенческих паттернов ребёнка и многое другое.

Теории привязанностей посвящено немало исследовательских работ. Проводились массивные лонгитюдные исследования, выявляющие зависимость познавательных процессов детей от раннего опыта общения с родителями, которые показали, что дети с надежной привязанностью показывают преимущество в интеллектуальном развитии в младшем  школьном и подростковом возрасте.

Анализ научной литературы по вопросам учебной успешности, показал, что проблема определения учебной успешности младших школьников является до сих пор актуальной.

Изучение работ современных исследователей позволяет рассматривать учебную успешность в совокупности трех ее составляющих: − педагогической, отражающей соответствие достижений младшего школьника требованиям образовательной программы и выраженной в успеваемости; − психологической, представляющей удовлетворенность обучающегося учебной деятельностью и ее результатами (что выражается в преобладающих эмоциях ученика на уроке, в самооценке его учебных достижений и отношении к школе); − социальной, определяющей особенности взаимодействия обучающегося с окружающими (учителем, одноклассниками) в рамках учебной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что учебная успешность представляет собой обобщенную оценку эффективности результата деятельности обучающегося по усвоению различных знаний, умений, навыков, ценностей, обеспечивающую раскрытие своих умственных возможностей, позитивное отношение к учебной деятельности, удовлетворенность. Учитывая многогранность изучаемого понятия, определение уровня успешности детей, в частности младших школьников, является весьма затруднительным и в наши дни.

С целью проверки выдвинутой нами гипотезы, а также для решения поставленных в ходе планирования практических задач, было проведено эмпирическое исследование.

В исследовании приняли участие дети младшего школьного возраста – учащиеся МБОУ СОШ № 4, Черногорска. Эмпирическая выборка составила 70 человек (пол: мальчики-девочки 5 человек – мальчики, возраст испытуемых 8-9 лет с разным типом привязанности к матери).

Для исследования были использованы 4 методики, и для определения школьной успеваемости была высчитана средняя оценка успеваемости за четверть учащегося 2 класса.

Для решения задач были использованы методики: 1. Опросник оценки типа привязанности к матери в младшем школьном возрасте (Е.В. Пупырева). 2. Оценка школьной мотивации (Н.Г. Лусканова.) 3. Методика Лесенка (В.Г.Щур). 4. Диагностика школьной тревожности (А.М. Прихожан).

После выявления типов привязанности у детей младшего школьного возраста перед нами стояла задача определить – различается ли успешность обучения учащихся, имеющих разные типы привязанности. Рассматривая успешность обучения с точки зрения педагогического направления в исследовании в качестве критерия её оценки, был выбран также средний балл успеваемости.

Для чистоты эксперимента мы сформировали группы детей по 20 человек разным типом привязанности.  

По методике оценки школьной мотивации были получены результаты, которые отражены в таблице 1.

Таблица 1. Показатели уровня школьной мотивации детей младшего школьного возраста  (по Методике «Оценка школьной мотивации Н.Г. Лускановой) с разным типом привязанности к матери

1. Андреева, О.В. Изучение влияния семьи на успешность обучения младших школьников [Текст] / О.В. Андреева // Науковедение. – 2014. - вып.5(24), сентябрь-октябрь.
2. Бирина, О. В. Понятие успешности обучения в современных педагогических и психологических теориях [Текст] / О.В. Бирина // Фундаментальные исследования. – 2014. –№ 8 – 2. С. 438 – 443.
3. Василенко, М. А. Привязанность ребёнка к матери как фактор ранней социализации [Текст] / М.А. Василенко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. – 2011. –№ 129. – С. 20 – 27.
4. Курапова, Т.Ю. Психологические факторы успешности обучения школьников [Текст] / Т.Ю. Курапова // Ученые записки ЗаБГУ. Серия: Педагогика и психология. – 2011. – № 5.
5. Овчинникова, А. Д. Критерии учебной успешности детей младшего школьного возраста [Текст] / А. Д. Овчинникова // Молодой ученый. — 2019. — № 38 (276). — С. 172-173.