Общая психология, психология личности, история психологии | Мир педагогики и психологии №05 (106) Май 2025

Влияние авторитарного стиля воспитания на эмоциональный интеллект у лиц юношеского возраста, находящихся в экзистенциальном кризисе.

Тимофеева Татьяна Сергеевна
канд. психол. наук., доцент кафедры педагогики, психологии и социальной работы, Волгоградский государственный университет, РФ, г. Волгоград, timofeeva@volsu.ru
Наурзгалиева Надина Нурсултановна
магистрант кафедры педагогики, психологии и социальной работы, Волгоградский государственный университет, РФ, г. Волгоград, nadina.nurs@mail.ru

Аннотация: Авторитарное воспитание, характеризующееся строгими требованиями и недостатком эмоциональной поддержки, может существенно сказываться на развитии эмоционального интеллекта у лиц юношеского возраста. В статье рассматриваются три феномена психологии – стили семейного воспитания, эмоциональный интеллект и экзистенциальный кризис. В работе отмечены основные особенности юношеского возраста и то, как проявляют себя вышеуказанные явления на этом этапе формирования человека, почему они важны и как влияют на развитие. В рамках исследования проведен анализ влияния авторитарного стиля воспитания на уровень эмоционального интеллекта при экзистенциальном кризисе. По результатам проведенного исследования была выявлена необходимость создания психологической программы по повышению уровня эмоционального интеллекта у лиц зрелого возраста.
Ключевые слова: юношеский возраст, авторитарный стиль воспитания, эмоциональный интеллект, экзистенциальный кризис, семейные стили воспитания

Timofeeva Tatiana Sergeevna
PhD in Psychology, Associate professor at the Department of Pedagogy, Psychology and Social Work, Volgograd State University, Russia, Volgograd
Naurzgalieva Nadina Nursultanovna
Master's Student of the Department of Pedagogy, Psychology and Social Work, Volgograd State University, Russia, Volgograd

Abstract: Authoritarian parenting, characterized by strict demands and a lack of emotional support, can significantly impact the development of emotional intelligence in young people. The article examines three psychological phenomena: parenting styles, emotional intelligence, and existential crisis. It highlights the main features of adolescence and how these phenomena manifest during this stage of human development, why they are important, and how they affect growth. The study analyzes the influence of authoritarian parenting on the level of emotional intelligence during an existential crisis. The results of the research indicate the need for the creation of a psychological program aimed at enhancing emotional intelligence in adults.
Keywords: adolescent age, authoritarian parenting style, emotional intelligence, existential crisis, family parenting styles

Юношеский возраст – важный этап развития между детством и взрослостью и является временем значительного физического, социального и эмоционального развития. Основной особенностью юношеского возраста является осознание собственной индивидуальности и неповторимости, в результате чего возникает внутренняя напряженность, что может привести к чувству одиночества. Благодаря этому усиливается потребность в общении и одновременно повышает избирательность в нем [4, с. 68]. Одновременно с общением, обучение тоже приобретает большое значение. Значительно меняется и мотивация учебной деятельности. Данный возраст – является критическим, поскольку в это время закладываются основы эмоциональной жизни человека, которые становятся фундаментом его эмоциональности во взрослом возрасте. В юношеском возрасте растет уровень сознательного самоконтроля своего поведения.

Для определения юношеского возраста нами использовалась возрастная периодизация психического развития личности, разработанная Б.Г. Ананьевым. А также в отечественной психологии исследованием юношеского возраста занимались такие ученые, как Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Л.А. Григорович, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.Н Кудрявцев, Т.Д. Марциновская, В.М. Медков, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон.

Стили семейного воспитания оказывают влияние на самооценку ребенка, его эмоциональный интеллект, самостоятельность, организованность, ответственность, успеваемость в учебной деятельности, а также на взаимоотношения с противоположным полом.

В нашем исследовании используется классификация стилей семейного воспитания  Д. Баумринд. Данным ученым было выделено три основополагающих стиля: авторитарный, авторитетный (демократический) и попустительский.

При авторитарном стиле воспитания родители склонны строго контролировать своих детей, не давая им право принятия собственных решений. Родители не терпят любых проявлений самостоятельности ребенка. При данном стиле семейного воспитания нередко применяются угрозы, запугивания и физические наказания, поскольку родители убеждены, что только такие условия способны повлиять на становление достойной личности, которая сможет достигать успеха во всем [6, с. 72-74]. 

Демократический стиль. Главной характеристикой данного стиля является сотрудничество между родителями и их детьми, они находятся в полном взаимопонимании. Родители заинтересованы в  интересах своих детей, оказывают постоянную поддержку и помощь. При необходимости родители могут проявлять твердость и строгость по отношению к детям, они применяют  разумные доводы, обсуждают и объясняют свою позицию,  не прибегают к физическим наказаниям, одобряют самостоятельное и ответственное поведение ребенка, при этом настаивают на соблюдении установленных норм и правил поведения [6, с. 69-71].

При попустительском стиле воспитания у родителей отсутствует стремление контролировать своих детей. Попустительский тип воспитания является полной противоположностью авторитарному стилю семейного воспитания. Родители пускают процесс воспитания на самотек, считая, что только так из ребенка получится счастливая и самостоятельная личность. У детей отсутствуют поведенческие границы, поскольку родители не объясняли ему общественные нормы и правила. Это может привести к неустойчивости эмоций у детей, недостаточно развитому самоконтролю и проблемам в установлении отношений.

Необходимо отметить, что в нашем обществе очень сложно встретить семью, применяющую лишь один из вышеназванных стилей воспитания. Семьи могут использовать разные стилей воспитания. Например, каждый из родителей практикует разные, а иногда и противоположные стили семейного воспитания, или используют приемы как демократического, так авторитарного стилей.

Термин «эмоциональный интеллект» является относительно новым и направлен на дополнение общепринятого представления об интеллекте путем акцентирования внимания на эмоциональном, личностном и социальном вкладе в интеллектуальное поведение. Эмоциональный интеллект является важной составляющей личностного развития и включает  самосознание, саморегуляцию, мотивацию, эмпатию и социальные навыки [2, с. 23]. Эмоциональный интеллект в рамках отечественной психологии рассматривался в работах таких ученых, как С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, Д.В. Люсин, И.Н. Андреева. В юношеском возрасте эмоциональной интеллект представлен как функциональное единство эмоциональных и интеллектуальных процессов: восприятие, распознавание и понимание собственных эмоций и эмоций других людей, управления эмоциональными проявлениями и обусловливает более высокую адаптивность и эффективность личности в общении и деятельности.

Экзистенциальный кризис в юношеском возрасте представляет собой сложное и многогранное явление, возникающее на стыке личностного роста, социального фактора и культурных ожиданий [5, с. 45]. В процессе перехода от детства к взрослой жизни молодежь сталкивается с осознанием собственной идентичности, целей и ценностей, что нередко приводит к внутренним конфликтам и сомнениям.

Исследование влияния авторитарного стиля воспитания на эмоциональный интеллект помогает понять процесс преодоления экзистенциального кризиса и разработать эффективные стратегии поддержки в данный период жизни человека.

Целью эмпирического исследования является выявление влияние авторитарного стиля воспитания на эмоциональный интеллект у лиц юношеского возраста, находящихся в экзистенциальном кризисе

Методы исследования:

• Теоретические: анализ научных источников;
• Эмпирические: опрос;
• Статистические: частоты, Т–критерий для независимых выборок, критерий Манна-Уитни.

Для реализации исследования нами была сформирована выборка, которая состоит из 80 респондентов,  из которых 40 юношей и 40 девушек в возрасте от 17 до 21 года.

Для сбора статистических данных были подобраны методики: опросник «Переживание экзистенциального кризиса» Л.В. Санкевич, В.А. Янышева, опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсин, тест эмоционального интеллекта Н. Холл, опросник «Родителей оценивают дети» И.А. Фурманов, и А.А. Аладьин.

1. Опросник «Переживание экзистенциального кризиса» Л.В. Санкевич, В.А. Янышева; - опросник позволяет выявить глубину и направленность экзистенциального кризиса у респондентов. Он включает в себя 36 утверждений, разделенных на 6 шкал: неудовлетворенность своим настоящим; бессмысленность социальных связей; одиночество; незащищенность; отчаяние, страдание и чувство вины [7, с. 236].

2. Опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина; - первая в отечественной психологии методика, измеряющая уровень эмоционального интеллекта. Методика позволяет выявить уровень эмоционального интеллекта респондента на данный момент, а также выявить сильные и слабые стороны составляющих эмоционального интеллекта респондента [8, с. 86-92].

3. Тест эмоционального интеллекта Н. Холла - это известный инструмент, предназначенный для оценки способности человека понимать, использовать и контролировать свои эмоции, а также эффективно взаимодействовать с эмоциями окружающих.

4. Опросник «Родителей оценивают дети» И.А. Фурманова и А.А. Аладьина - опросник позволяет диагностировать тип семейного воспитания и характер его нарушений. Его можно использовать при исследовании тех проблемных семей, где есть дети с признаками невроза и дети с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении [7, с. 152].

Перечисленные выше методики обладают доказанной валидностью, что подтверждает их пригодность для оценки соответствующих психологических характеристик.

Эмпирическая база исследования: Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Волгоградский государственный университет».

Практическая значимость исследования: в ходе проделанной работы мы получили валидные данные о роли авторитарного воспитания и эмоционального интеллекта в экзистенциальном кризисе.

По результатам частотного анализа респонденты были разделены нами на две группы: люди, находящиеся в экзистенциальном кризисе, и люди, которые не переживают данный период. Для выявления различий между группами респондентов нами был проведен анализ сравнения средних, а именно Т–критерий для независимых выборок.

В таблице 1 представлены результаты анализа сравнения средних. 

Таблица 1. Выявление значимых различий по эмоциональному интеллекту у двух групп выборки

Как видно из таблицы 1, данный анализ подтвердил, что в выборке существуют значимые различия по проявлениям эмоционального интеллекта. А именно: более высокие показатели эмоционального интеллекта по всем шкалам зафиксированы в группе респондентов, не переживающих кризис.

Значимые различия в эмоциональном интеллекте между респондентами, находящимися в экзистенциальном кризисе, и теми, кто его не переживает, побудили нас провести сравнения особенностей авторитарного стиля воспитания и эмоционального интеллекта.

Было выявлено, что среди 35 респондентов, находящихся в кризисе, низкий уровень жестокого обращения выявлен только у 3-х респондентов. Мы можем сравнить 2 группы со средним и высоким уровнем экзистенциального кризиса по критерию Манна-Уитни для выявления различий влияния авторитарного стиля воспитания в семье на эмоциональный интеллект (см. таблицу 2).

Таблица 2. Различия в показателях эмоционального интеллекта при среднем и высоком уровне авторитарного стиля воспитания у респондентов,  находящихся в экзистенциальном кризисе

Результаты свидетельствуют о том, что у студентов, находящихся в экзистенциальном кризисе,  при высоком уровне  авторитарного стиля воспитания показатели эмоционального интеллекта ниже, чем при среднем уровне. Чем более жестокое обращение было, тем ниже межличностный эмоциональный интеллект (U=55,500; p=0,010), внутриличностный эмоциональный интеллект (U=42,500; p=0,002), общий уровень эмоционального интеллекта «ЭмИн» (U=30,500; p=0,000), самомотивация (U=64,000; p=0,029), распознавание эмоций других людей (U=67,000; p=0,032), общий уровень эмоционального интеллекта (U=57,500; p=0,013).

Данные, полученные путем статистического анализа свидетельствуют о том, что авторитарный стиль воспитания напрямую связан с понижением уровней компонентов эмоционального интеллекта, таких как межличностный интеллект, внутриличностный интеллект, самомотивация, распознавание эмоций других людей, общий уровень эмоционального интеллекта. Следовательно, респонденты, воспитываемые в авторитарной семье, сталкиваются с существенными препятствиями в развитии эмоционального интеллекта, что оказывает глубокое и долгосрочное влияние на их жизнь. Авторитарный стиль воспитания, характеризующийся жестким контролем и ограничением свободы выбора, подавляет развитие саморегуляции, эмпатии, адекватной самооценки. Недостаток опыта в открытом и доверительном общении, а также трудности в выражении своих чувств и понимании чувств окружающих приводят к затруднениям в построении близких отношений [3, с. 55]. Постоянный контроль со стороны родителей лишает детей возможности развивать навыки самостоятельного принятия решений. Кроме того, человек, воспитываемый в авторитарной семье, может испытывать проблемы в общении со сверстниками, поскольку он не имеет навыков для решения проблем и конфликтов самостоятельно, что часто приводит к изоляции и сокращению социального взаимодействия [1, с. 21]. Авторитарный стиль воспитания может сделать период обучения более трудным, поскольку он может создавать условия, в которых развитие психологических проблем будет негативно сказываться на социальной адаптации и будущих перспективах юношей и девушек.

Таким образом, мы выявили следующие особенности эмоционального интеллекта у лиц юношеского возраста, находящихся в экзистенциальном кризисе:

1. у лиц, находящих в экзистенциальном кризисе, чаще всего преобладает низкий уровень эмоционального интеллекта.
2. у респондентов, не переживающих экзистенциальный кризис, преобладает высокий уровень эмоционального интеллекта.
3. авторитарный стиль воспитания влияет на эмоциональный интеллект: с повышением показателей авторитарного стиля воспитания понижается уровень эмоционального  интеллекта.

Таким образом, мы можем утверждать, что, работая над повышением эмоционального интеллекта, мы снижаем вероятность развития экзистенциального кризиса.

По результатам проведенного исследования мы сделали вывод о необходимости разработки психологической программы по повышению уровня эмоционального интеллекта у студентов высших учебных заведений. Программа включает различные методы и упражнения, направленные на развитие эмоционального интеллекта, улучшение навыков саморегуляции, укрепление психологических качеств студентов, таких как уверенность в себе, ответственность, самоуважение, уважение к другим. В дальнейшем такая работа ведет к снижению проявлений экзистенциального кризиса.

1. Абакумова И.В., Аверкиева Т.З., Кинцурашвили Д.З. Современные направления исследования эмоционального интеллекта. // Инновационная наука: Психология. Педагогика. Дефектология. - 2022. - №5. - С. 14-24.
2. Люсин, Д.В., Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Институт психологии РАН, 2014. – С. 639.
3. Мачнев, В. Я. Социальный и эмоциональный интеллект: монография / В. Я. Мачнев, Е. И. Чердымова. – Самара: Издательство Самарского университета, 2022. – 148 с.
4. Матяш, Н.В. Актуальные проблемы теории и практики современной психологии : монография / Н. В. Матяш, Т. А. Павлова. – М. : Директ-Медиа, 2020. – 124 с.
5. Рюмина, М.С. Экзистенциальный кризис образования в современном обществе и перспективы его преодоления : монография / М. С. Рюмина ; под ред. В. Г. Тахтамышева. – Москва : Ruscience, 2020. – 118 с.

Список источников:
6. Гребенников, И. В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. – М.: Мысль, 2010. – 194 с.
7. Григорович, Л.А. Педагогика и психология: учебное пособие для студентов вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марциновская. – М. : Гардарики, 2005. – 345 с.
8. Сергиенко, Е. А. Тест эмоционального интеллекта: методическое пособие / Е. А. Сергиенко, Е. А. Хлевная, И. И. Ветрова, Мигун Ю. П. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2020. — 178 с.