Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Урок музыкальной литературы в детской школе искусств как форма развития исторической памяти учащихся

Островская Галина Ивановна
канд. пед. наук, доцент кафедры музыкальной педагогики и художественного образования, Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. С.В. Рахманинова, РФ, г. Тамбов, g_ostrovskaya@mail.ru, SPIN-код: 4503-8600, AuthorID: 827120
Ульев Илья Николаевич
магистрант кафедры музыкальной педагогики и художественного образования, Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт им. С.В. Рахманинова, преподаватель Детской школы искусств, п.Строитель, РФ, г. Тамбов, ilya-ulev@yandex.ru, SPIN-код автора:5211-8705, AuthorID: 1332589

Аннотация: Статья посвящена вопросу развития исторической памяти подрастающего поколения в детской школе искусств на уроках музыкальной литературы. Выявляется потенциал занятий по данному предмету, возможности которых до настоящего времени реализованы не в полной мере. Особое внимание уделено специально подобранному музыкальному материалу, содержание которого основано на подлинных исторических событиях, что является благодатной почвой для развития исторической памяти учащихся. Выделяются эффективные принципы работы, направленные на достижение поставленной цели. Обосновывается целесообразность выбранных подходов и методов педагогической работы.
Ключевые слова: детская школа искусств, урок музыкальной литературы, историческая тематика произведений, развитие исторической памяти учащихся.

Ostrovskaya Galina Ivanovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Department of Music Pedagogy and Art Education, Tambov State Musical Pedagogical Institute named after S.V. Rachmaninov, Russian Federation, Tambov
Uliev Ilya Nikolaevich
Master's student of the Department of Music Pedagogy and Art Education, Tambov State Musical Pedagogical Institute named after S.V. Rachmaninov, Teacher at the Children's Art School in Stroitel, Russian Federation, Tambov

Abstract: The article is devoted to the issue of developing the historical memory of the younger generation in the children's school of arts in the lessons of musical literature. The potential of classes in this subject is revealed, the possibilities of which have not been fully realized to date. Special attention is paid to specially selected musical material, the content of which is based on genuine historical events, which is a fertile ground for the development of students' historical memory. Effective principles of work aimed at achieving the set goal are highlighted. The expediency of the chosen approaches and methods of pedagogical work is substantiated.
Keywords: children's art school, music literature lesson, historical themes in works, and the development of students' historical memory.

Детские школы искусств (ДШИ) занимают важнейшее место в системе дополнительного образования детей, способствуя не только формированию художественно-эстетического вкуса, но и общего культурного развития. Педагогический процесс строится на основе ФГОС по двум основным образовательным программам: общеразвивающей и предпрофессиональной.

Общеразвивающие программы осуществляют общеэстетическое развитие, привлекая для этого наибольшее количество детей, в том числе не имеющих необходимых художественно-творческих способностей для освоения предпрофессиональных программ. Предпрофессиональные программы формируют у детей комплекс знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем поступать в средние профессиональные учебные заведения по выбранной специальности.

Предметы музыкально-теоретического цикла (слушание музыки, музыкальная литература, сольфеджио, элементарная теория музыки) являются базовыми, способствуя комплексному развитию учащихся. Методическая литература по предмету «Музыкальная литература» содержит большой объём сведений из области зарубежной и отечественной музыки, расширяя музыкальный кругозор учащихся, воспитывая культуру постижения и трактовки произведений искусства, способствуя формированию целостной картины окружающего мира и историко-культурной компетентности обучающихся [1, 9].

Большое количество произведений отечественных композиторов отражают события истории России, являясь благодатной почвой для развития исторической памяти учащихся [10]. Сложная политическая обстановка настоящего времени обусловила внимание правительства России к патриотическому вектору воспитания подрастающего поколения. В данном аспекте актуальной становится активизация интереса к отечественной истории, к развитию исторической памяти населения, начиная с периода становления личности.

Сохранение исторической памяти — это не только проявление уважения к прошлому, но и гарантия единства народа и суверенитета государства в будущем. Вопрос исторической памяти занимает важное место в различных областях научного знания: философии, истории, социологии, политологии, педагогики, культурологии и др., в связи с чем, термин «историческая память» на данный момент не имеет однозначной трактовки. Приведём некоторые из них: «”Историческая память” выводит субъекта за рамки настоящего, позволяет ему соотнести свою жизнь с прошлым и выдвинуть проект будущего» [11, с. 170]. Ещё одним из вариантов определений исторической памяти является следующее – способность сознания воспроизводить прошлое, т.к. без памяти прошлого невозможно воспроизведение истории общества. Историческая память существует в виде исторического сознания народа. Проявлениями исторической памяти являются воспоминания участников исторических событий, а также их устные рассказы и письменные показания [12].

К. С. Романова определяет, что «историческая память есть в какой-то мере сфокусированное сознание, которое отражает значимость и актуальность информации о прошлом в тесной связи с настоящим и будущим» [3, с. 32]. А. Д. Жарков отмечает, что «историческая память представляет собой общественную структуру тогда, когда ее главным смыслом является актуализация исторического опыта в культуре через структуры повседневности. Как и любая система, историческая память представляет собой сложное образование, что обусловлено её элементами, функциями и её составляющими» [8, с. 174.].

Педагогика, в отличии от исторической науки, свою основную задачу видит в формировании у подрастающего поколения чувства личной сопричастности к историческим событиям. Однако, возможности музыкального искусства в вопросе развития исторической памяти учащихся до настоящего времени используются не в полной мере, в то время как потенциал уроков музыкальной литературы в детской школе искусств позволяет обучающимся эмоционально «проживать» исторические события, которым посвящены произведения многих русских композиторов, пробудить их интерес к истории, используя музыку в качестве поддержки, чем и обусловлена актуальность данной статьи [4].

В качестве наглядного музыкального материала для изучения на уроках музыкальной литературы, содержащего историческую тематику и способствующего в большей степени развитию исторической памяти, можно рекомендовать произведения, которые, как правило, не входят в стандартную образовательную программу. Таковыми являются: увертюра «1812 год» П. И. Чайковского; симфония-кантата «На поле Куликовом» и опера «Декабристы» Ю. А. Шапорина; кантата «Александр Невский» и опера «Война и мир» С. С. Прокофьева; симфоническая поэма «Стенька Разин» А. К. Глазунова; оратория «Емельян Пугачёв» М. В. Коваля, опера «Зори здесь тихие» К. В. Молчанова. Можно использовать и другие музыкальные произведения, отражающие определённые исторические события, в данном случае выбор программы уроков музыки остаётся на усмотрение и выбор педагога.

Во многих музыкальных произведениях представлены характеристики подлинных исторических личностей. В кантате «Александр Невский» С. С. Прокофьева во второй части «Песня об Александре Невском» в эпическом плане повествуется о победе русского войска над шведами. В обобщённом виде показан образ полководства, под предводительством которого русская рать готова положить врага, «как ковыль-траву». На данном примере перед учащимися раскрывается подвиг и доблесть русского народа, готового к самопожертвованию для защиты Родины. Давно прошедшие события битвы на Чудском озере в 1242 году закрепляются в памяти современных школьников через эмоционально-чувственное постижение музыки.

На примере оперы С. С. Прокофьева «Война и мир» учащимся можно показать образ великого М. И. Кутузова, под руководством которого была одержана победа в отечественной войне 1812 года. Музыкальная характеристика полководца в арии-монологе складывается из неторопливых величественных фраз речитативного вступления. В основном разделе арии в музыке через две темы — войны, народного бедствия и тему Москвы-Родины передаются чувства Кутузова, помыслы которого обращены к судьбе родной отчизны. Учащимся объясняется, что достоинство и уверенность в своих действиях полководца выражены в арии посредством величавой песни-гимна.

Познавательным примером для развития исторической памяти учащихся может служить симфоническая поэма А. К. Глазунова «Стенька Разин». Образ вольнолюбивого атамана и могучий характер русского народа претворены Глазуновым в программном симфоническом произведении, воссоздающем романтический тон народных преданий о восстании под предводительством С. Разина. В контекст поэмы включён подлинный фольклорный материал, основную роль в котором выполняет бурлацкая песня «Эй, ухнем», объединяющая все разделы произведения и выражающая свободолюбивый характер ватаги Стеньки Разина. Вторая тема поэмы раскрывает образ персидской княжны через восточную тему. Знакомство с поэмой раскрывает тему подлинного исторического события — крестьянской войны донских казаков 1670-1671 гг.

В качестве ярких образцов, раскрывающих историческую тематику в оперном жанре, можно использовать «В бурю». Т. Н. Хренникова и «Зори здесь тихие» К. В. Молчанова, представляющих собой жанр «песенной оперы», музыкальный язык которых приближен к доступному языку романсов и песен. Содержание оперы «В бурю» повествует о событиях гражданской войны 1920-1921 гг. на тамбовской земле, пробуждая интерес к истории родного края. В основу оперы положен роман «Одиночество» Н. Вирты, памяти которого названа улица в Тамбове, расположенная в северной части города. Примечательным для учащихся может стать тот факт, что впервые в оперном жанре на сцене был представлен вождь пролетариата – В. И. Ленин. Трагические события времён гражданской войны, нелёгкий выбор простых крестьян своего пути на примере героев оперы может стать понятнее для личностного осознания учеников через доступный язык оперы с опорой на многочисленные хоровые и сольные номера в традициях русского песенного творчества [5].

Также одним из доступных произведений в жанре оперы в аспекте развития исторической памяти учащихся является «Зори здесь тихие» К. В. Молчанова, написанная по одноимённой повести Б. Л. Васильева и посвящённая теме Великой Отечественной войны. Подвиг девушек-зенитчиц, отдавших жизнь в борьбе с фашистскими захватчиками, наглядно раскрывает учащимся бесчеловечную сущность войны.

В основе музыкального языка оперы используются, помимо авторского текста, многочисленные цитаты известных советских песен и другого музыкального материала, воссоздающего исторический контекст событий XX столетия на основе внедрения в оперу популярных в то время песен. Так, для воспроизведения «духа» эпохи К. В. Молчанов использовал песню И. О. Дунаевского «Сердце, тебе не хочется покоя» из к/ф «Весёлые ребята» (в исполнении Л. Утёсова в звучании патефона за сценой); для характеристики главных героинь — «Колыбельную» из к/ф «Цирк» (Р. Осяниной), романс «Жди меня» на слова К. Симонова (Ж. Комельковой) и вокализ в духе протяжных русских народных песен (Л. Бричкиной). Картина мирного времени 70-х годов прошлого века, которой начинается и заканчивается, как роман Б. Л. Васильева, так и опера К. В. Молчанова, передаётся посредством авторской песни «под гитару», весьма распространённой в те годы [6].

Мелодическая яркость и понятность музыкального языка, основанного на русской песенности, делает сложный жанр отмеченных опер более доступным для восприятия учащимися школы искусств, содействуя процессу развития исторической памяти у подрастающего поколения. Эффективности занятий во многом способствует ориентация на определённые принципы. В качестве наиболее соответствующих поставленной цели уроков выступают следующие принципы: формирование интереса к урокам музыкальной литературы; направленность на духовно-нравственное развитие личности учащихся; связь музыки с жизнью. Ориентация на формирование интереса к урокам музыкальной литературы основана, прежде всего, на развитии эмоционального отклика школьников на музыку, на выработку личностного отношения к содержанию и средствам выразительности языка музыкальных произведений, на стимулирование музыкально-творческого потенциала учащихся.

Принцип направленности уроков музыки на духовно-нравственное развитие учащихся, непосредственно взаимодействующее с патриотическим воспитанием, выражается в опоре занятий на становление музыкальной культуры школьников, которая является важнейшей составляющей частью духовной культуры, проявляющейся в интересе к историческим национальным традициям, обычаям, а также общего процесса нравственного и эстетического развития. Принцип связи музыки и жизни реализуется на занятиях музыкальной литературы через раскрытие тематики уроков, связанной с историческими событиями России.

Кроме того, в ход занятий включаются произведения отечественной литературы и живописи, направленные на создание в совокупности единой картины определённого этапа в истории родной страны. Введение на уроках музыкальной литературы произведений других видов искусства реализуют в учебном процессе интегративный и деятельностный подходы, раскрываются через методы создания художественного контекста и проектной деятельности. Метод создания художественного контекста подразумевает «выход» за пределы, музыкальных произведений посредством обращения к смежным видам искусства, к тем или иным жизненным ситуациям. Опора на метод проектной деятельности, актуализированный в настоящее время, позволяет учащимся воплотить индивидуально-личностное раскрытие конкретной темы с привлечением разнообразного наглядного материала в виде презентаций, что находит активный отклик у современного цифрового поколения школьников.

В заключении хотелось бы отметить, что практическая работа по развитию исторической памяти учащихся на уроках музыкальной литературы показала, что специально подобранные музыкальные произведения в курсе музыкальной литературы ДШИ, сюжет которых связан с подлинными событиями прошлого, делают далёкие исторические события более близкими и понятными современным школьникам, способствуя таким образом развитию их исторической памяти. Отмеченные принципы работы в совокупности с выразительностью музыкального языка произведений на историческую тематику даёт основание рассматривать уроки музыкальной литературы как эффективную форму развития исторической памяти учащихся на основе формирования их личностного музыкального опыта, способного «сохранять в массовом сознании членов общества оценки событий прошлого, превращая их в ценностные ориентиры» [7, с. 3].

1. Стафурский, В.Э. Применение инновационных методов обучения на уроках музыкальной литературы в детской школе искусств / В.Э. Стафурский // Развитие социально-культурной деятельности и художественного образования: теория и практика : материалы IX межрегиональной с международным участием научно- практической конференции, Барнаул, 12–23 апреля 2021 года / редкол.: А. Полякова [и др.] ; Алтайский государственный институт культуры. – Барнаул: Издательство Алтайского государственного института культуры, 2021. – С. 237-241.
2. Кутыркин, О. А. Сохранение исторической памяти как актуальная проблема современной молодежи / О.А. Кутыркин, М.Д. Ключников // Научные треки в педагогическом вузе: результаты студенческих исследований: Сборник студенческих статей. – Саранск: Мордовский государственный педагогический университет им. М.Е. Евсевьева, 2025.
3. Романова, К.С. Дискурсы исторической памяти / К.С. Романова // Дискурс-Пи. 2016. №3-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diskursy-istoricheskoy-pamyati (дата обращения: 09.02.2026).
4. Сергеева, Г. П. История России в музыкальных памятниках / Г. П. Сергеева // Преподавание истории и обществознания в школе. 2024. № 5. – С. 62-69.
5. Лаптев, Е.С. Идея патриотизма в опере Тихона Хренникова «В бурю» / Е.С. Лаптев // Гуманитарный научный вестник. 2022. №2. – С. 55-59.
6. Лаптев, Е.С. Опера К. В. Молчанова «Зори здесь тихие»: Характерные особенности художественных образов/ Е.С. Лаптев // Культурная жизнь Юга России. 2022. №1 (84). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/opera-k-v-molchanova-zori-zdes-tihie-harakternye-osobennosti-hudozhestvennyh-obrazov (дата обращения: 09.02.2026).
7. Божченко, О.А. Музей в формировании исторической памяти: автореферат дис. ... кандидата культурологии: 24.00.03. / О.А. Божченко // СПб., 2012. – 23 с.

Список источников
8. Жарков, А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности / А.Д. Жарков. – М.: МГУКИ, 2012. – 456 с.
9.Лагутин, А.И. Методика преподавания музыкальной литературы в детской музыкальной школе: учебное пособие / А.И. Лагутин. – 5-е изд. – Санкт-Петербург: Планета музыки, 2022. – 176 с.
10. Козлова, Н. П. Русская музыкальная литература: учебник для ДМШ: третий год обучения / Н.П. Козлова; Н.П. Козлова. – Москва: Музыка, 2022. – 224 с.
11. Теория и методология исторической науки: терминологический словарь // Отв. Ред. А. О. Чубарьян. – М., 2014. – 576 с.
12. Память историческая // URL: https://histua.com/ru/slovar/p/pam-yat-istorichna (дата обращения: 03.02.2026).