Коррекционная психология | Мир педагогики и психологии №03 (116) Март 2026

Диагностика и анализ состояния просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

Шорохова Мария Васильевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, mariya-pleshakova@mail.ru
Беспалова Валентина Сергеевна
магистрант Института детства, Новосибирский государственный педагогический университет, РФ, г. Новосибирск, tiana.reddo@mail.ru

Аннотация: Актуальность исследования обусловлена значительной ролью просодики в формировании коммуникативных навыков и вторичными нарушениями речевого развития у детей с нарушениями слуха. Цель работы – выявление специфических особенностей просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования включали теоретический анализ литературы по проблеме, а также комплексную диагностическую методику, направленную на оценку темпо-ритмической организации, голосовых характеристик, логического ударения, мелодики, интонации, речевого дыхания и слухового самоконтроля. В исследовании приняли участие 14 детей (по 7 в экспериментальной и контрольной группах) с двусторонним нарушением слуха II–III степени. Результаты показали, что у большинства испытуемых просодическая сторона речи находится на низком уровне развития: выявлены монотонность, назализация голоса, поверхностное дыхание, трудности дифференциации интонаций и нарушения темпо-ритмической организации. Выводы: полученные данные подтверждают тесную взаимосвязь между степенью нарушения слуха и уровнем развития просодики, что обосновывает необходимость разработки комплексной, дифференцированной коррекционной программы, направленной на развитие всех компонентов просодической системы.
Ключевые слова: Слабослышащие дети, старший дошкольный возраст, просодическая сторона речи, диагностика, интонация, речевое дыхание, темп, тембр, ритм, мелодика, логическое ударение.

Shorokhova Maria Vasilyevna
Candidate of Psychological Sciences, Associate Professor of the Department of Speech Therapy and Children's Speech, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk
Bespalova Valentina Sergeevna
is a master's student at the Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University, Russia, Novosibirsk

Abstract: The relevance of the study is due to the significant role of prosody in the formation of communication skills and secondary disorders of speech development in children with hearing impairments. The aim of the work is to identify the specific features of the prosodic side of speech in hard of hearing 5-6 years old's children. The research methods included a theoretical analysis of the literature on the problem, as well as a comprehensive diagnostic technique aimed at assessing tempo-rhythmic organization, vocal characteristics, logical stress, melody, intonation, speech breathing and auditory self-control. The study involved 14 children (7 in the experimental and control groups) with bilateral hearing impairment of II–III degree. The results showed that in the majority of subjects the prosodic side of speech is at a low level of development: monotony, nasalization of the voice, shallow breathing, difficulties in differentiating intonations and violations of the tempo-rhythmic organization were revealed. Conclusions: the obtained data confirm the close relationship between the degree of hearing impairment and the level of prosodic development, which substantiates the need to develop a comprehensive, differentiated correctional program aimed at developing all components of the prosodic system.
Keywords: Hard of hearing children, 5-6 years old’s, prosodic side of speech, diagnostics, intonation, speech breathing, tempo, timbre, rhythm, melody, logical stress.

Просодическая сторона речи является частью речевой системы, которая находится в тесном взаимодействии с лексико-грамматическим и фонетическим компонентами, позволяя обеспечивать ритмико-интонационное оформление речевой деятельности. Просодика представляет собой целый ряд средств, к которым относят паузы, интенсивность, темп, тембр, высоту, логическое ударение и мелодику [2, с. 15]. Так, она способствует передаче информации в необходимом эмоциональном контексте, используя невербальные средства общения, как взгляд, мимика и жесты. В связи с этим, развитие просодических компонентов напрямую влияет на коммуникативные способности, которые развиваются с раннего возраста [3, с. 112]. Поэтому важен не только процесс развития просодических навыков, но и расширение уже существующих и разработка новых методов изучения, объективной оценки состояния просодической стороны речи.

Особую актуальность исследование состояния просодической стороны речи приобретает в работе с детьми с нарушениями слуховой функции, у которых в силу первичного нарушения отмечаются вторичные системные отклонения в формировании всех компонентов языковой системы. Степень потери слуха напрямую влияет на уровень развития просодических характеристик [4, с. 24]. Своевременная и систематическая коррекция позволяет минимизировать негативное влияние слуховой дисфункции на речевое развитие ребёнка.

В работах Е.А. Брызгуновой детально разработана типология интонационных конструкций, лежащая в основе методик диагностики интонационной стороны речи [1, с. 34]. Фундаментальные исследования Л.В. Бондарко подтверждают, что просодия служит не только средством оформления высказывания, но и важным механизмом смыслоразличения [6, с. 78].

В контексте нарушенного слухового развития проблема просодики приобретает особую значимость. Исследования Е.С. Гераськовой и Г.В. Разумовой показывают, что степень потери слуха напрямую влияет на уровень развития просодических характеристик [4, с. 23-24]. Т.В. Туманова в своих работах подчеркивает, что у детей с нарушениями слуха в силу первичного нарушения отмечаются вторичные системные отклонения в формировании всех компонентов языковой системы, включая просодику [5, с. 91]. Своевременная и систематическая коррекция позволяет минимизировать негативное влияние слуховой дисфункции на речевое развитие ребёнка [2, с. 45].

Методологической основой для разработки диагностического инструментария послужили труды Е. Ф. Архиповой, предложившей комплексный подход к оценке просодических компонентов [7, с. 5], а также исследования Е. Е. Шевцовой и Л. В. Забродиной, систематизировавшие методы обследования интонационной стороны речи [10, с. 60]. В работах О.И. Лазаренко представлены практические аспекты диагностики выразительности речи [9, с. 4], а в исследованиях Е.А. Лариной — методы оценки интонации у дошкольников [8, с. 84].

В современной науке также активно изучается роль просодии в развитии коммуникативных способностей. Так, в исследовании А. В. Беловой подчеркивается, что просодические навыки напрямую коррелируют с успешностью социализации ребенка в коллективе [3, с. 115]. Работа О.Ю. Грибковой посвящена анализу становления просодической организации речи в онтогенезе [2, с. 48]. Данное заключение подтверждает необходимость проведения диагностической работы, которая будет способствовать выявлению особенностей просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста, что позволит в дальнейшем провести специализированную коррекционную работу.

Цель исследования заключалась в выявлении специфических особенностей состояния просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста на основе систематизации и применения существующих диагностических подходов.

Исследование проходило на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения города Новосибирска «Специальная (коррекционная) школа-интернат № 37. В исследовании приняли участие 7 детей старшего дошкольного возраста, которые составили исследовательскую группу. Выборку составили дети, которые имеют стойкое двустороннее нарушение слуха II–III степени, пользуются слуховыми аппаратами, имеют развитую фразовую речь с аграмматизмами и нарушениями звукопроизношения, что подтверждено заключениями психолого-педагогической комиссии. Контрольную группу составили 7 детей того же возраста, которые имеют двустороннее нарушение слуха II–III степени и сопоставимые речевые характеристики.

В силу того, что методики, направленные на исследования нарушений просодической стороны речи у детей с нарушением слуха мало представлены в литературе, нами были выбраны некоторые задания из методик таких авторов, как Е. Ф. Архипова [7, с. 5], Е. Е. Шевцова и Л. В. Забродина [10, с. 60], О. И. Лазаренко [9, с. 4], Е. А. Ларина [8, с. 84]. На основе анализа методик вышеуказанных авторов, была составлена диагностическая программа, направленная на исследование состояния просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Данная программа позволит выявить особенности состояния таких компонентов просодической стороны речи, как интонация, ритм, темп, тембр, мелодика, логическое ударение, высота, сила голоса. С учетом особенностей развития детей с нарушением слуха также необходимо включить методы исследования речевого дыхания и слухового самоконтроля. Так, работа по исследованию просодической стороны речи у слабослышащих детей включала в себя 7 серий заданий.

Первая серия заданий была посвящена исследованию темпо-ритмической составляющей. Цель данного обследования – дать качественную характеристику темпа (замедленный, нормальный, быстрый) и ритма (изохронность, вариативность, предсказуемость); определить возможность самостоятельного умения изменять ритм и темп речи.

Далее работа проводилась по исследованию компонентов, связанных с голосом. Целью является определение качественной характеристики и возможности ребенка самостоятельного изменения высоты, силы и тембра голоса. Оценка этих параметров позволяет выявить особенности голосообразования и потенциальные возможности для придания речи детей выразительности.

Третья серия заданий включала исследование восприятия и воспроизведения логического ударения. Цель данного обследования заключается в определении умения ставить ударение на заданном слове и определять главное слово во фразе, исходя из контекста.

Четвертая серия заданий была посвящена обследованию мелодики, выявлении особенностей восприятия и воспроизведения мелодического контура. Целью является определение умения различать и использовать мелодические контрасты.

Пятая серия заданий была направлена на обследование восприятия и воспроизведения интонации. Целью обследования является выявление умения ребенка дифференцировать различные интонационные структуры в экспрессивной речи и воспроизводить их.

Заключительные серии исследования просодической стороны речи слабослышащих дошкольников заключались в обследовании состояния речевого дыхания и слухового самоконтроля. Целью данного исследования является определение типа речевого дыхания и особенностей фонационного дыхания, а также выявление уровня развития активного слухового контроля.

Качественное обозначение уровня состояния просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста зависит от суммы набранных баллов (максимальное набранное значение – 35 баллов) и соотносится следующим образом:

Нулевой уровень. Отмечается отсутствие устойчивой, автоматизированной операция на стадии восприятия и воспроизведения всех просодических компонентов – до 7 баллов.

Низкий уровень. Несформированность состояния просодической стороны речи – от 8 до 16 баллов. Наблюдаются грубые нарушения просодических компонентов речи, имеющие выраженный характер. Детям недоступно выполнение заданий, предполагающих произвольное изменение интонационных характеристик. Все виды диагностических упражнений выполняются на низком качественном уровне, часто необходимо повторение, показ или объяснение инструкции, помощь экспериментатора.

Средний уровень. От 17 до 24 баллов. Наблюдается непостоянное или нестойкое отклонение от нормы по одной или нескольким просодическим характеристикам. При выполнении специальных оценочных заданий наблюдаются неточности или отдельные ошибки. Дети редко нуждаются в помощи экспериментатора.

Высокий уровень. От 25 до 35 баллов. Все просодические характеристики соответствуют возрастной норме. Дети в полной мере владеют всеми способами передачи различных типов интонации. В спонтанной речи используют все средства выразительности. Не испытывают трудностей при выполнении диагностических заданий.

Реализация данной диагностической программы способствовала получению полного представления о состоянии просодической стороны речи слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Основными особенностями состояния просодической стороны речи стали низкая интенсивность и «назальная» окраска голоса. Самостоятельно дети не модулируют голоса по высоте, речь монотонная, голос тихий. Кроме того, данная группа детей характеризуется замедленным темпом речи и нарушением ритма. У троих детей наблюдаются более высокие результаты при воспроизведении различных ритмических структур.

Исследование восприятия и воспроизведения логического ударения показало, что большинство детей справляются с задачей выделения главного слова в предложении. Четыре ребёнка воспроизводят высказывания, используя логическое ударение, только по образцу. Только двое детей не различают логического ударения. Один ребенок правильно определяет место логического ударения в предложении, а также воспроизводит его в предложении самостоятельно и по образцу.

Значительные трудности дети испытывают при воспроизведении мелодического контура. Наличие стойких мелодических ошибок при воспроизведении и нарушения в дифференциации интонаций говорит о том, что у большинства детей отсутствует умение звуковысотого изменения голоса. Данное умение напрямую зависит от состояния слухового самоконтроля. Только у одного ребенка наблюдается не стойкий, но частый характер мелодических ошибок при восприятии и воспроизведении мелодического контура. Он успешно дифференцирует различные интонации, но с трудом воспроизводит их самостоятельно. При отраженном воспроизведении интонаций наблюдается значительно меньше ошибок.

Исследование восприятия и воспроизведения интонации показало, что большинство детей в группе с трудом дифференцируют интонации, самостоятельное воспроизведение указанных интонаций нарушено, такое состояние восприятия и воспроизведения интонаций наблюдается у пяти детей. Двое детей способны дифференцировать интонации, но при помощи взрослого. При отраженном воспроизведении результаты значительно лучше. При этом один с наивысшим показателем слухового контроля способен самостоятельно находить ошибки в речи и исправлять их.

Состояние слухового самоконтроля напрямую зависит от состояния слуховой функции. Снижение слухового самоконтроля у данной группы обусловлено нарушением слуховой функции. У двух детей наблюдается более высокий показатель слухового контроля, что также обусловлено остаточным слухом. При этом у всех детей выявлен поверхностный тип речевого дыхания. Наблюдается аритмичность вдоха и выдоха, объём вдоха и выдоха очень мал, что не позволяет произнести слово на одном выдохе.

Подводя итог обследования, результаты состояния просодической стороны речи у слабослышащих детей позволяют сделать вывод о том, что у большинства детей состояние просодической стороны речи находится на низком уровне – 4 ребенка; у двоих детей выявлен нулевой уровень; у одного ребенка показатели состояния просодической стороны речи находятся на среднем уровне. Наиболее выраженные и стойкие нарушения наблюдаются в темпо-ритмической организации речи и при воспроизведении интонационного контура. У всех детей выявлен «назальный» оттенок и поверхностный тип дыхания. Вышеуказанные трудности обусловлены состоянием слухового самоконтроля, который снижен у всей группы детей. Количественные данные полностью подтверждают качественные наблюдения, результаты исследования представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты обследования состояния просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста (исследовательская группа)

Результаты обследования контрольной группы показывают, что у 4 детей был выявлен низкий уровень состояния просодической стороны речи; у 2 детей выявлен средний уровень; у 1 ребенка – нулевой уровень. Результаты обследования в контрольной группе представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты обследования состояния просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста (контрольная группа)

Количественный анализ результатов соответствует качественной оценке состояния компонентов просодической стороны речи. У большинства детей, как экспериментальной, так и контрольной группы, был выявлен низкий уровень состояния просодической стороны речи. Стойкие нарушения всех компонентов просодики наблюдаются у двух детей из экспериментальной, и одного ребенка из контрольной группы, что соотносится с нулевым уровнем. Средний уровень в экспериментальной группе был выявлен у одного ребенка, в контрольной группе – 2 ребенка. Дети, находящиеся на среднем уровне, наиболее точно определяют интонацию и находят ошибки в собственной речи. Высокий уровень не был выявлен ни у одной из групп.

Таким образом, проведённое исследование позволило выявить специфику состояния просодической стороны речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста. Наиболее сохранными оказались восприятие логического ударения и отражённое воспроизведение интонаций, однако для речи детей этого уровня типичны монотонность и слабая модуляция голоса. Характерным для двух групп стали трудности в дифференциации интонаций, «назальный» оттенок голоса и поверхностное речевое дыхание. Слуховой самоконтроль у всех групп снижен. Полученные данные могут служить основой для разработки комплексной, дифференцированной коррекционной программы, направленной на развитие всех компонентов просодической системы у данной категории детей. Перспективой дальнейших исследований является апробация такой программы и оценка её эффективности на более широкой выборке испытуемых.

1. Брызгунова Е.А. Интонация // Русская грамматика. Т. 1. М.: Наука, 1980. С. 96–122.
2. Грибкова О.Ю. Современные подходы к изучению просодической организации речи в онтогенезе // Вестник Московского университета. Серия 9: Филология. 2022. № 3. С. 45–62.
3. Белова А.В. Роль просодии в развитии коммуникативных способностей детей дошкольного возраста // Специальное образование. 2022. № 3. С. 112–125.
4. Гераськова Е.С., Разумова Г.В. Особенности просодической стороны речи у детей с нарушением слуха // Интерактивная наука. 2023. № 7 (83). С. 23–24.
5. Туманова Т.В. Формирование речевой деятельности у детей с ограниченными возможностями здоровья. М.: Национальный книжный центр, 2021. 180 с.

Список источников
6. Бондарко Л.В. Фонетика современного русского языка. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. 276 с.
7. Архипова Е.Ф. Исследование просодической стороны речи / Е.Ф. Архипова. – М.: 2006. – 39 с.
8. Ларина Е.А. Диагностика интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие. Хабаровск: Изд-во Тихоокеан. гос. ун-та, 2020. 120 с.
9. Лазаренко О.И. Диагностика и коррекция выразительности речи: методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2009. 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»).
10. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Диагностика просодической стороны речи // Логопедическая диагностика / под ред. Г.В. Чиркиной. М.: АРКТИ, 2019. С. 58–72.