Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Типы текстов для обучения смысловому чтению учащихся средней школы на уроках математики

Ромащенко Алексей Романович
аспирант кафедры методики преподавания математики и физики, ИКТ ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет», Волгоград, e-mail: alexro22@mail.ru

Аннотация: В статье исследуется классификация текстов. Проводится анализ проблемы типологизации и классификации типов текста в современной лингвистике текста. Понятие текста зависит от таких аспектов, как коммуникативно-функциональный, так и структурно-семиотический. Раскрываются основные подходы к анализу текста и критериев текстуальности в связи с медиальностью, т.е. спецификой материального формата порождения и восприятия знания. Текст показан как поликодовая структура, в которой слово взаимодействует с иными семиотическими кодами. В статье поднимается вопрос о стилевой принадлежности учебного текста, описывается типология развивающих учебных текстов, сопоставляется проявление стилевых черт учебного и научного текстов. Обозначена необходимость изучения терминологических вопросов о соотношении стиля, дискурса, жанра и типа текста при обучении смысловому чтению. На основе полученных данных делается вывод о том, что учебный текст целесообразно исследовать в рамках педагогического или учебного дискурса как единицу речи.
Ключевые слова: текст, типы текстов, классификация текстов, дискурс, учебный текст, типология учебных текстов, признаки текста.

Romashchenko A.R.,
postgraduate student of the Department of Methods of Teaching Mathematics and Physics, ICT Volgograd State Socio-Pedagogical University, Volgograd,

Abstract: The article is devoted to the study of the classification of texts. The problem of typologization and classification of text types in modern text linguistics is investigated. When classifying texts, it is necessary to take into account different aspects of this concept – both communicative-functional and structural-semiotic. The main approaches to the analysis of the text and the criteria of textuality in connection with mediality, i.e. the specifics of the material format of the generation and perception of knowledge, are revealed. The text is shown as a polycode structure in which the word interacts with other semiotic codes. The article raises the question of the stylistic affiliation of the educational text, describes the typology of developing educational texts, compares the manifestation of stylistic features of educational and scientific texts. The necessity of studying terminological questions about the correlation of style, discourse, genre and type of text in teaching semantic reading is indicated. Based on the data obtained, it is concluded that it is advisable to study the educational text within the framework of pedagogical or educational discourse as a unit of speech.
Keywords: text, types of texts, classification of texts, discourse, educational text, typology of educational texts, signs of the text.

Современные исследования текста – это поликодовый феномен, экспансионистская тенденция в языкознании, выход изучения текста из узконаправленных научных областей и поиск новых подходом к изучению текста. Внимание исследователей сосредоточено на изменении материи текста; в научный оборот вошли такие термины как креолизованный текст, гибридный текст, супертекст; полимедиальный, бимедиальный, мультимедиальный текст; полимодальный, вербально-визуальный текст; поликодовый текст. Материя текста не соткана только из языковых единиц, значимость приобрели графические, визуальные, шрифтовые, цветовые элементы. Текстовый дизайн стал существенно влиять на восприятие текста. Появилось такое явление, как отличие текста от нетекста – делимитация текста, – границы протяженности определения информационной структуры как текст. Увеличение количества определений текста привело к понятию пантекстуальности, когда знаковые отношения становятся гетерогенными, то есть текст может выступать как синтез знакового сообщения с другими видами представления информации. Таким образом, в современной культуре текстом может считаться комикс, плакат, карикатура, реклама, объявление, презентация, наполненная инфографикой и т.д. В новом текстовом воплощении функционируют языковые и неязыковые знаки [11].

Форма и содержание текста в «живом» информационном поле приобрели свойства гетерогенности, гибридности, неоднородности. Коммуникативный канал от текста к читателю выстраивается на основе медиальности или медийности, то есть с помощью технических носителей информации. В связи с новыми форматами общего коммуникативного канала концепт грамотности расширился и приобрел понятие мультиграмотности. Из-за увеличения приоритетности исследования медиальности, Н.В. Чичерина вводит понятие медиаграмотности – система навыков для взаимодействия с потоком информации в глобальном мире данных, а именно поиск, оценка, создание и распространение медиатекстов [12].

Такое сложное, многомерное понятие, как текст, имеет множество дефиниций. Многие исследователи выделяют те или иные аспекты, но природа текста и текстуальности остается неясной. Для приближения к четкому определению текста необходимо выделить всеобщие, типологические, индивидуальные признаки текста. Такой подход позволит дать общее определение текста. Текст – это завершенная автором, линейная последовательность языковых знаков, которая остается открытой для создания смыслов и интерпретаций, представленная графически или устно в рамках семантико-смысловой композиции, в которой действуют лексико-грамматические отношения между элементами единой структуры.

Текст как автономная структура для производства смысла имеет структуру, которая является частью коммуникативного действия между автором и читателем. Существует 7 базовых свойств текста, которые определяет В. Дресслер и Р.-А. де Богранд [1]:

1. Когезия – это грамматико-синтаксические, ритмические, лексические, графические элементы поверхностной структуры текста, которые взаимосвязаны между собой.
2. Когерентность – это взаимосвязь элементов, из которых состоит семантико-когнитивная структура текста: причинно-следственная, временная, референциальная связь на глубинно-смысловом уровне.
3. Интенциональность – адресованность текста с помощью коммуникативной цели.
4. Адресованность – направленность на адресата коммуникативного канала, учитывая характеристики адресата: возрастные, социальные, коммуникативно-ролевые и др.
5. Информативность – степень выявления ожидаемых смысловых образований.
6. Ситуативность – это релевантность факторов порождения текста в разных коммуникативных ситуациях.
7. Типологическая интертекстуальность – наличие других, инвариантных признаков в зависимости от типа текста, его текстопостроения.

На основе данных свойств исследователи текста категоризируют текст. И.Р. Гальперин выделяет такие категории текста: информативность, когезия, континуум, членимость, автосемантия, ретроспекция, проспекция, модальность, интеграция, завершенность [5]. А.И. Новиков отмечает признаки текста, как развернутость, последовательность, связность, законченность, глубинную перспективу, статику и динамику [7]. В рамках стандартной коммуникативной цепочки: автор – текст – читатель, ученые изучают структуру текста, выделяя кванты коммуникации, единицы понимания текста. Из разнообразия различных свойств текста выделяют две универсальные, это связность и целостность. Целостность текста направлена на содержательную и коммуникативную организацию, связность – на структурную организацию и форму текста. Таким образом, Т.Б. Колышкина выделяет основные текстовые категории: структурная связность, смысловая и коммуникативная целостность [6].

Обязательно ли наличие этих свойств у современного текста? Существует тексты, в которых границы неоднозначны, например, чаты в интернете, сетевые романы, которые могут писать разные авторы. Разрушающее действие на традиционное понятие текста оказало известное многим явление – гипертекст. Нет линейности, упорядоченности, единства. Появляется нелинейность, разветвленность, фрагментарность. Текст оказывается в новой среде обитания и продолжает развиваться и изменяться [11].

Текст дает возможность получить читателю свой смысл, но этот смысл может быть не заложен автором первоначально, что предполагает пересмотр и развитие как определения текста, так и текстовых категорий. Таким образом, и свойства текста меняются, его модель текстуальности. В общей сложности, зачастую используется широкое понятие текста, как знака, имеющего сложную организацию коммуникативных сигналов разной формы для осуществления интерактивного процесса кодирования информации.

Лингвист Карл Гаузенблас выделяет три определения объекта как текст: лингвистические тексты (вербальные); экстралингвистические тексты (невербальные); смешанные. Смешанный текст, где задействуются как вербальные коды, так и невербальные, называется коммуникат. Это понятие заключает в себе главное отличие от традиционного понимания текста: вербальное – не единственный канал для передачи смысла читателю. Вместо коммуниката отечественные исследователи чаще используют другое, схожее понятие – креолизованный текст [8].

Текстовое пространство является сложно организованным, имеющее множество переплетенных между собой категорий. Первоначально, тексты делятся на типы по функциям стиля:  обиходно-бытовые, обиходно-деловые, официально-документальные, научные, публицистические, художественно-беллетристические. Также тексты типизируются в зависимости от жанра: журнальные статьи, стихи, песни, рассказы, вывески, рецепты, интервью и др.

Классификация текстов зависит от коммуникативно-функциональных и структурно-семотических аспектов. Общая типология текстов сводится к таким классам, как научные и ненаучные, художественные и нехудожественные тексты; монологические и диалогические тексты; моноадресатные и полиадресатные тексты и др.

Если исследовать тексты с точки зрения коммуникативной функции, то тексты разделяются на обращенные к адресату (коллективные, индивидуальные, искусственные), кодированные и информационные (художественные и нехудожественные).

По структуре тексты разделяются на открытые (черновики, планы, наброски) и закрытые (приказы, заявления), жесткие (устоявшаяся форма и порядок) и гибкие (могут меняться в зависимости от контекста). По степени устойчивости текстового содержания тексты делят на широковариативные, с ограниченным вариантом, ограниченные [3].

Текст в зависимости от области исследования принимает специфику этой области в виде дополнительного определения, например, научный текст, литературный текст, художественный текст, технический текст и др. В образовательном процессе учебные материалы наполнены научными текстами, но главная их задача не передача информации, а обучение. Такие тексты в современной научно-педагогической и методической литературе получили название «учебные тексты». Е.П. Александров выделяет тот факт, что любой текст может стать учебным текстом, если применить методическое стимулирование для осмысления содержания и его применение в конкретных ситуациях. Учебный текст – это текстовая информация, с которой работает субъект образовательной деятельности с целью текстовосприятия и текстопорождения для решения поставленных задач (обучающих, развивающих, воспитательных). Текст получает статус учебного, если его цель – развитие интеллектуальных и духовных сторон личности. Текст подвергается трансформации методическими средствами [2].

Рисунок 1. Виды учебных текстов по воздействию на первоначальный текст

Учебный текст является вторичным текстом, так как имеет основание в виде текста любого класса, но предназначен для воздействия на сознание обучающихся. В общем текстовом пространстве учебный текст переплетается с множествами текстовых типов, жанров и дискурсов. Так, научный стиль имеет два жанра: академический и учебно-научный. Следовательно, за единицу учебного текста принимается жанр. Классификация (рис.1), таким образом, осуществляется на основании первичности и вторичности, размера, коммуникативной установки. Дискурсивный фокус позволяет учебный текст расслоить на педагогический и дидактический дискурс. Отметим, что дискурс и текст различаются тем, что первое – это процесс реализации языковой системы, а второй – это результат процесса, то есть текст [4].

Учебный текст, получаемый школьниками зачастую из учебника, должен быть настолько интересным, чтобы возникала атмосфера совместного поиска, общих размышлений, открытий. Развивающий учебный текст – это многомерное семантическое пространство, в котором ученику предоставляются разные направления. Учебный математический текст – это совокупность текстуальных элементов математического и естественного языка, которые обладают математическим смыслом и соответствуют научному стилю. Учебный математический текст может содержать развернутые описания, отдельные задания, примеры, формулы, графики и т.д.

Прототипы учебных текстов основаны на получаемом опыте, в частности, на компонентах ментального опыта. Так, М.А. Холодная выделяет прототипы текстов в зависимости учебных действий, которые будут применены к учебному тексту (табл.1) на уроках математики [10].

Таблица 1. Типология учебных текстов при обучении математике

1. Beaugrande R., Dressler W. Introduction to textlinguistics. – London: Longman, 1981. – 270 с.
2. Александров Е.П. Учебный текст и текстовая деятельность в образовательном процессе // Вестник ТИУиЭ. 2015. №2 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uchebnyy-tekst-i-tekstovaya-deyatelnost-v-obrazovatelnom-protsesse (дата обращения: 06.10.2023).
3. Валиева Г.Д. КЛАССИФИКАЦИЯ ТЕКСТОВ / Г.Д. Валиева, Р.Б. Камаева, М.Г. Усманова // Вестник Башкирского университета. 2019. №24(3). С. 729-732.
4. Ведякова Н.А. Учебный текст - научный текст? // Lingua mobilis. 2016. №1(54). С. 19-26.
5. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:Стереотип, 2020. – 144 с.
6. Колышкина Т. Б. Модель анализа текста и дискурса // Вестник Костромского государственного университета. 2007. №13(4). С. 113-117.
7. Никитин М.В. Основания когнитивной семантики. – СПб., 2003. – 277 с.
8. Сабинина А. А. Учебный текст: структура и прагматика // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. 2009. №97. С. 222-225.
9. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя. – М.: Баласс, 2013. – 128с.
10. Холодная, М.А. Развивающие учебные тексты как средство интеллектуального воспитания учащихся / М.А. Холодная, Э.Г. Гельфман. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2022. – 200 с.
11. Чернявская Н.В. Текст в медиальном пространстве / Учебное пособие для вузов, М.: Либроком, 2013. – 200 с.
12. Чичерина Н.В. Медиатекст как средство формирования медиаграмотности у студентов языковых факультетов. – М.: Либроком, 2019. – 232 с.