Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №10 (87) Октябрь 2023

Эмоционально-нравственное развитие детей в музыкально-театрализованной игровой деятельности (из опыта работы)

Лобанова Светлана Юрьевна
музыкальный руководитель высшей квалификационной категории МБДОУ Детский сад № 502, г. Новосибирск, lana_mummy_1967@mail.ru

Аннотация: Современный этап развития общества характеризуется ценностно-ориентированным подходом к содержанию образования, предлагая освоение ребёнком культурного наследия в рамках интеграции видов детской деятельности. В Федеральной образовательной программе (ФОП) задачи воспитания наряду с образованием должны реализовываться всеми социально-образовательными институтами, начиная с дошкольной образовательной организации и семьи. Русская культура – это хранитель и собиратель цивилизационных кодов, формирующий во всех нас, особенно в детях, осваивающих язык, российскую культурную идентичность как важнейшее качество понимания и принятия истории и культуры страны. В статье рассматриваются способы активизации эмоционального развития дошкольника: развитие социальных эмоций и высших чувств в музыкальной и музыкально-театрализованной деятельности через расширение субъективно-личностного игрового опыта ребенка на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, этнокультурного языкового наследия Российского государства.
Ключевые слова: эмоциональное развитие, социально-нравственное воспитание, дошкольник, музыкальная театрализация, игра.

Lobanova Svetlana Yurievna
music director of the highest qualification category, MBDOU Kindergarten № 502, Novosibirsk.

Abstract: The modern stage of society development is characterized by a value-oriented approach to the content of education, offering the development of cultural heritage by the child within the framework of the integration of types of children's activities. In the Federal Educational Program (FOP), the tasks of upbringing along with education should be implemented by all socio-educational institutions, starting with a preschool educational organization and a family. Russian culture is the keeper and collector of civilizational codes, forming in all of us, especially in children learning the language, Russian cultural identity as the most important quality of understanding and acceptance of the history and culture of the country. The article discusses ways to activate the emotional development of a preschooler: the development of social emotions and higher feelings in musical and musical-theatrical activities through the expansion of the subjective and personal gaming experience of the child on the basis of socio-cultural, spiritual and moral values, ethno-cultural linguistic heritage.
Keywords: emotional development, socio-moral education, preschool child, musical theatricalization, game.

Любовь к Родине, патриотизм во все времена в Российском государстве были чертой национального характера, в силу последних политических событий проблема эмоционального воспитания, воспитания высших чувств, стала приоритетной в государственной политике в области образования (принятие Федеральной образовательной программы на законодательном уровне.)

Актуальность проблемы объясняется еще и тем, что дети поколения Z развиваются в условиях постиндустриального информационного общества. Информационный вакуум лишает дошкольников непосредственного речевого общения со взрослым и, как следствие, современные дети имеют нарушения речевого развития, малыши асоциальны, не играют в сюжетно – ролевые игры, не умеют регулировать эмоциональное поведение в совместной игре со сверстниками, у них часто нет элементарных этических понятий хорошо и плохо. Известный психолог Е.О Смирнова пишет: «Вся человеческая культура, остается закрытой, чужой, невостребованной, а внутренний мир ребенка – пустым..." [9].

Ребенок лишается передачи эмоционально-нравственного опыта поколений, на котором строится воспитание человека духовного, патриота, принимающего и осознающего культурные ценности Российского общества.

Цель: рассмотреть вопросы активизации эмоционального развития ребенка в музыкальной и музыкально–театрализованной деятельности через расширение его субъективно-личностного игрового опыта на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей, этнокультурного языкового наследия Российского государства. 

Отечественные психологи К. Изард [6] А.Н. Леонтьев, [7] рассматривая теоретические аспекты, отмечают, что эмоции усиливают восприятие, мотивируют мышление и действие. «Эмоция – это функция, отражающая, как мотив, лежащий в основе какой-либо деятельности, воплощается в ней» [2, 39]. Говоря о гармоничном развитии личности Л.С. Выготский [3] в качестве его важнейшего условия называл единство формирования эмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка. Б. М. Теплов [10] отмечает, что музыка эмоциональна по своей сущности, по своему непосредственному содержанию, она становится эмоциональным познанием. По психологическому механизму воздействия, все основные виды музыкальной деятельности связаны с воображением, что обеспечивает творческую переработку и перестройку жизненных впечатлений ребенка, формирование основ его личностного «Я» в общей картине мира.

Виды музыкальной деятельности направлены на создание ситуации эмоционального комфорта и  эмоциональная «включённость» в игру. Передача эмоционально-ценностного опыта без акта сопереживания нереальна.

Слушание музыки становится базовым видом деятельности для понимания как положительных, так и отрицательных эмоций. Ананьев Б.В. [1] отмечает, что мотивации восприятия становится фактором индивидуального развития. Восприятие музыки дошкольником с его мифологическим мироощущением имеет такие существенные характеристики, как высокая эмоциональность, творческий характер, особый характер слушательских реакций на произведение. Включение пластических, мимических этюдов в акт восприятия дает практику внешнего выражения эмоций.

В старших группах ставятся задачи закрепления у детей «умных» эмоций, термин В.С. Мухиной [8] Ребёнок эмоционально открыт для восприятия этических и эстетических образцов культуры и искусства. Произведения русской культуры и искусства, народные легенды и сказания помогают заинтересовать детей, зародить в душах ростки духовной культуры, показать богатство национальной традиции.

Особое значение приобретает полихудожественная деятельность, поскольку создает особую духовно – нравственную эмоциональную атмосферу как деятельность, направленная на формирование творческого видения художественного образа: умение создавать образ героя на основе литературного произведения и конкретизировать его в продуктивной форме, дополняя художественными деталями; фантазирование, сочинение сказок на музыкальный фрагмент, создать новую продукцию – сюжетный рисунок на основе услышанного, увиденного с передачей образа в процессе продуктивной деятельности.

Россия – изначально страна песенной культурной традиции. Региональный компонент, песни о родном крае, инсценировка песен гражданственно-патриотической направленности особенно в совместной работе с родителями (дети – родители – детский сад) дают осознание важности патриотических качеств наших дедов и прадедов, становятся примером служения Родине, побуждением к формированию высших чувств.

Современные ИКТ технологии позволяют нам устраивать онлайн уроки танцев и совместных хоровых песен для репетиций с родителями разного рода флешмобов, участвовать в социальных акциях, что способствует осознанию фактора преемственности поколений.

Музыкально-ритмические движения: Для нас важно знание детьми танцевальных движений русской пляски и умение их использования в свободной танцевальной импровизации. В танцевальное творчество детей вводятся сюжетные элементы.

Систематизация видов игровой музыкально-театрализованной деятельности направлена: на расширение социальных представлений, эмоционально-игрового опыта дошкольников путём включения в театрализацию различных игр, на активизацию эмоционально – образных представлений малышей, на усложнение творческих процессов игровой деятельности и поставленных перед детьми  проблем.

Наша задача – добиться адекватности эмоционального восприятия музыки и пластического, двигательного воплощения музыкального образа.

Музыкально-театрализованная деятельность, с учётом специфики эмоционального поведения детей, включает в себя различные виды игр. Главное на занятии – эмоциональная «включённость» детей в театрализованное музыкальное действо, которая достигается во многом благодаря игровым формам и методам работы.

Д. Б. Элькониным [11] были выделены 4 уровня развития игры: от отдельных игровых действий к роли, отражающей отношение к людям, от принятия любой последовательности действий – к игре по правилам, со ссылкой на рациональность правил. Учитывая, что игровой опыт у детей есть, мы выделили 3 этапа эмоционального развития в музыкально игровой деятельности.

1 этап - знакомство с основными эмоциями, овладение средствами ролевой игры. Основные эмоции: Радость, горе, гнев, интерес стыд. Ролевая игра активизирует эмоциональные проявления ребят по поводу взятой на себя роли. Формы работы: речевые, песенные, мимические, пластические этюды, речетворчество на основе этнокультурного языкового наследия.

2 этап игрового опыта. Расширение эмоциональных представлений на примерах производных эмоций. Сюжетно ролевая игра активизирует мотивацию в сфере эмоционального общения. Формы работы: коммуникативные парные этюды и игры, декламация, инсценировка.

3 этап эмоционального игрового опыта. Формирование адекватности эмоциональной реакции в социуме и ответственности за свой выбор, умений эмоционально-волевой регуляции в условиях творческого общения. Творческая музыкальность. Игра-драматизация с элементами режиссёрской игры синтезирует знания, умения и навыки ребят в области эмоционального проживания и даёт простор творчеству. Театрализованные постановки, формирующие российскую культурную идентичность спонтанный театр, создание костюмов и декораций (совместно с родителями).

Методические рекомендации:

• в театрализации присутствует творчество, элемент игровой ситуации, когда может изменяться сюжет, появляться новые диалоги и даже герои. Необходимо быть корректным с детьми, не навязывать собственное мнение.
• самое важное в театрализации – достижение детьми эмоционального удовольствия от общения со сказкой, Эмоционально «подогревают» детей введение элементов грима, костюма, новые игрушки, совместное изготовление декораций, атрибутов.
•  ведущий сначала помогает детям в выборе интонации, мимики, пластики его героя, в дальнейшем эффективен вербальный метод поддержки;

Таким образом: эмоциональные переживания, образы и представления, неожиданные открытия под руководством взрослого, обогащают, наполняют внутренний мир дошкольника. Малыш, участвуя в разных видах музыкальной деятельности, окунается в мир игры, примеряя на себя различные ролевые образы, осознает свои возможности, свое Я, в окружающем мире родной природы, в мире социальных отношений, в мире искусства. Для нас важно, показать широчайший спектр эмоциональных впечатлений, дать базу культурно-этических установок в музыкально-театрализованной игровой деятельности, обогащая индивидуальный культурный опыт: языковой, социально-коммуникативный. первый опыт самовыражения и творчества в пении и танце, тем самым приобщая  дошкольника к культуре и музыкальному искусству России как части мирового культурного наследия,

1. Ананьев Б. Г. Психологическая структура личности и ее становление в процессе индивидуального развития человека / Б. Г. Ананьев – Т.2. Хрестоматия. – Самара, Бахрах: , 2009 – 194 c.
2. Визель Т. Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов / Т. Г. Визель // Логопедия, Психология. – М: АСТАстрель Транзиткнига, – (Высшая школа), 2005. – С. 384.
3. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л. С. Выготский. – М., Изд-во Эксмо, 2005 — 512 c.
4. Гераскина Ю. Н. Программа эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. М. : МАГУ, 2005.
5. Ежкова Н.С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста М., Владос, 2010.
6. Изард К. Э. Психология эмоций / Изард К. Э. // СПб: ООО Издательство "Питер", 2021 – 460 c.
7. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев // Психология. – -М : Смысл, 2005.
8. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития. / В. С. Мухина – 9. – М: ИЦ «Академия», 2006 — 608 c.
9. СМИРНОВА Е. Ребенок у экрана / СМИРНОВА Е. [Электронный ресурс] // Электронная библиотека : [сайт]. – URL: https://psychlib.ru/mgppu/periodica/DV072002/Sre_90.htm#$p90 (дата обращения: 10.09.2023).
10 Теплов /Б. М. Психология музыкальных способностей / Б. М. Теплов – СПб, Изд-во Планета музыки, 2022 г – 335 c.
11. Эльконин Д. Б. ПСИХОЛОГИЯ ИГРЫ / Эльконин Д. Б. [Электронный ресурс] // Электронная библиотека : [сайт]. – URL: https://psychlib.ru/mgppu/EPi-1999/EPI-001.HTM?ysclid=lnj01xsdd4355572511#$p1 (дата обращения: 08.10.2023).