Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №08 (121) Август 2026

Территориальные методические объединения как ресурс развития цифровой грамотности педагогов

Новокрещенных Елена Александровна
Аспирант кафедры психологии и педагогики, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Пермь, Россия, AuthorID: 1293837, SPIN-код: 5890-9625, E-mail: hozjschewa@gmail.com

Аннотация: В статье рассматриваются организационно-методические возможности территориальных методических объединений (ТМО) как действенного инструмента непрерывного профессионального развития педагогических кадров в сфере цифровых технологий на материале Пермского муниципального округа. Автор обосновывает позицию, согласно которой традиционные формы повышения квалификации не всегда способны удовлетворить запросы учителей в части оперативного и практико-ориентированного овладения цифровыми средствами. Анализируются современные концептуальные подходы к трактовке цифровой грамотности педагога, акцентируются методическая, мотивационная и коммуникативная составляющие. Исследуется роль ТМО в организации неформального образования и межличностного профессионального взаимодействия педагогов. На основе обобщения практики функционирования методических объединений Пермского муниципального округа предлагаются перспективные направления их деятельности по развитию цифровых компетенций, среди которых проведение практико-ориентированных семинаров, совместная проектная деятельность и экспертная поддержка. В заключении делается вывод о том, что потенциал ТМО позволяет минимизировать формализм в процессе повышения квалификации, стимулирует горизонтальные формы профессионального общения и укрепляет внутреннюю мотивацию учителей к самообразованию в цифровой среде.
Ключевые слова: цифровая грамотность педагога, территориальное методическое объединение, повышение квалификации, неформальное образование, цифровые технологии, профессиональное развитие педагогов, методическая поддержка, Пермский муниципальный округ.

Novokreshchennykh Elena Aleksandrovna
Postgraduate Student, Department of Psychology and Pedagogy, Perm State Humanitarian Pedagogical University (PSHPU), Perm, Russia\

Abstract: The article examines the organizational and methodological potential of territorial methodological associations (TMA) as an effective tool for the continuous professional development of teaching staff in the field of digital technologies, drawing on the case of the Perm Municipal District. The author substantiates the position that traditional forms of advanced training do not always meet teachers' needs for rapid and practice-oriented mastery of digital tools. Current conceptual approaches to interpreting teacher digital literacy are analyzed, emphasizing methodological, motivational, and communicative components. The role of TMA in organizing non-formal education and interpersonal professional interaction among teachers is investigated. Based on a synthesis of the practical experience of methodological associations in the Perm Municipal District, promising directions for their activities in developing digital competencies are proposed, including practice-oriented seminars, joint project work, and expert support. The conclusion states that the potential of TMA allows minimizing formalism in the professional development process, stimulates horizontal forms of professional communication, and strengthens teachers' internal motivation for self-education in the digital environment.
Keywords: teacher digital literacy, territorial methodological association, advanced training, non-formal education, digital technologies, teacher professional development, methodological support, Perm Municipal District.

Активная цифровизация отечественной системы образования выдвигает новые требования к профессиональной компетентности педагогических работников. Массовое внедрение электронных образовательных платформ, интерактивных учебных материалов, систем дистанционного обучения и инструментов цифровой коммуникации объективно обусловливает необходимость пересмотра сложившихся подходов к подготовке и непрерывному совершенствованию учительских кадров. Определяющим условием эффективного протекания этих процессов признается достаточный уровень сформированности цифровой грамотности педагога, понимаемой как интегральное качество, включающее не только технические навыки, но и способность к осмысленному, критическому и методически обоснованному применению цифровых ресурсов в повседневной учебной деятельности. Особую значимость данная проблема обретает в региональном разрезе, где качество и доступность методической инфраструктуры могут существенно варьироваться, а потребности учителей в адресной поддержке остаются высокими. В этой связи закономерным является обращение к исследованию потенциала территориальных методических объединений, которые представляют собой сложившиеся в муниципальных системах образования структуры, призванные обеспечивать координацию, консультирование и методическое сопровождение педагогов.

Имеющаяся практика организации повышения квалификации, опирающаяся преимущественно на институциональные модели с периодическим прохождением курсов, демонстрирует определенные ограничения. Исследователи справедливо отмечают, что подобные программы зачастую остаются оторванными от реальных профессиональных контекстов, не учитывают вариативных запросов учителей и не создают условий для системного внедрения полученных знаний в образовательный процесс [1, с. 36; 4, с. 82]. Возникает объективная потребность в дополнении формальных образовательных траекторий более гибкими формами профессионального развития, интегрированными в повседневную педагогическую деятельность и способными оперативно откликаться на актуальные вызовы практики. Новизна представленного исследования заключается в обосновании целесообразности рассмотрения ТМО не только как управленческого звена методической службы, но и как самоценного ресурса неформального образования, обладающего специфическими возможностями для формирования цифровой грамотности. Согласно предлагаемой логике, ТМО могут выполнять функцию горизонтальной коммуникационной площадки, где посредством профессионального диалога, обмена педагогическими находками и коллективного решения возникающих затруднений обеспечивается более естественное и продуктивное освоение цифровых инструментов по сравнению с регламентированными курсовыми форматами. В качестве центральной задачи исследования выступает теоретическое осмысление и практическое выявление организационно-методического потенциала ТМО применительно к развитию цифровой грамотности педагогов в условиях Пермского муниципального округа.

Методологическая база работы опирается на сочетание теоретических и эмпирических методов познания. Теоретический вектор предполагал проведение аналитического обзора отечественных и зарубежных публикаций, посвященных проблематике цифровой грамотности, профессиональному развитию педагогов и деятельности методических объединений. В ходе изучения научной литературы рассматривались различные подходы к структурированию цифровой грамотности, представленные в трудах П. Гилстера, Д. Белшоу, а также их отечественных интерпретациях [1, с. 34; 2, с. 77]. В качестве рабочей принята многокомпонентная модель, включающая технологический, информационный, мультимедийный, социокоммуникативный, мотивационный аспекты, компонент цифровой безопасности и, что особенно значимо в контексте профессиональной деятельности педагога, методический компонент, предполагающий дидактически обоснованное применение цифровых средств с учетом возрастных и предметных особенностей обучающихся [3, с. 40]. Именно методическая и коммуникативная составляющие, как показывает анализ, остаются наименее представленными в содержании стандартных курсов повышения квалификации, что открывает возможности для их компенсации средствами ТМО. Эмпирическая часть исследования строилась на изучении практики деятельности методических объединений на территории Пермского муниципального округа. В качестве источников информации привлекались планово-отчетная документация, материалы семинаров и мастер-классов, а также результаты анкетирования педагогов, направленного на выявление уровня удовлетворенности и актуальных образовательных запросов в области цифровых технологий. Концептуальной рамкой анализа служила модель региональной методической системы, дифференцирующая институциональное обучение, неформальное образование в профессиональных сообществах и самообразование.

Обобщение полученных эмпирических данных позволяет констатировать, что главное препятствие на пути становления цифровой грамотности педагогов Пермского муниципального округа связано не столько с недостаточным уровнем технической осведомленности, сколько с дефицитом практического опыта органичного включения цифровых средств в канву конкретного урока. Учителя нередко испытывают затруднения при выборе адекватного педагогической задаче цифрового инструмента, а также при проектировании видов учебной деятельности учащихся с использованием цифровых технологий. Традиционные курсовые программы, как правило, не предлагают действенных механизмов решения таких ситуативных задач. Именно здесь деятельность ТМО обнаруживает существенные преимущества. Во-первых, практико-ориентированная направленность работы объединений предполагает преимущественную опору на разбор реальных профессиональных ситуаций из практики самих учителей. Участники семинаров получают возможность не только познакомиться с новыми цифровыми продуктами, но и увидеть их конкретное применение в образовательном процессе, а также обсудить потенциальные трудности и способы их преодоления. Во-вторых, модель горизонтального взаимодействия, реализуемая в рамках ТМО, существенно отличается от вертикальной схемы «инструктор – обучаемый». Она способствует формированию атмосферы взаимного доверия и открытости, когда педагог может без опасений обращаться за советом к коллегам, включая тех, кто сам недавно начал осваивать ту или иную технологию, но уже накопил положительный опыт [5, с. 115]. В-третьих, оперативность реагирования на изменения цифровой среды – ТМО способны достаточно быстро включать в свою повестку вопросы, связанные с появлением новых образовательных сервисов или обновлением нормативной базы, не дожидаясь пересмотра программ повышения квалификации. В-четвертых, вовлеченность в работу объединения, особенно в таких форматах, как конкурсы педагогического мастерства или коллективные проекты, заметно повышает внутреннюю мотивацию учителей к саморазвитию, что является важнейшей предпосылкой успешного освоения цифровых компетенций [6, с. 79].

Результаты анкетирования, проведенного среди участников ТМО Пермского муниципального округа, свидетельствуют о том, что 76% опрошенных связывают повышение уверенности в использовании цифровых инструментов именно с участием в практико-ориентированных семинарских занятиях, организованных объединением, тогда как аналогичный показатель для стандартных курсов повышения квалификации составляет лишь 44%. Наибольшей популярностью среди педагогов пользуются такие форматы, как «Анализ педагогических ситуаций с использованием цифровых средств» (63%) и «Практические мастерские по конструированию цифровых учебных материалов» (71%). Выявленная картина подтверждает, что первостепенный интерес учителей сосредоточен не на получении общей информации о технологических новинках, а на освоении конкретных методик их применения в образовательной практике. Специфика Пермского муниципального округа, объединяющего как городские, так и сельские школы, вносит дополнительные нюансы в организацию деятельности ТМО. Педагоги из отдаленных населенных пунктов особенно высоко оценивают возможность дистанционного формата участия в мероприятиях объединений, а также оперативной консультационной помощи через каналы оперативной связи и видеоконференц-связь. При этом исследование фиксирует, что сельские школы в большей степени испытывают дефицит квалифицированных наставников в области цифровых технологий, и в этом контексте роль ТМО как мобильной выездной или удаленной консультационной службы приобретает повышенную значимость.

На основе проведенного анализа представляется возможным выделить несколько стратегических направлений деятельности ТМО по развитию цифровой грамотности педагогов применительно к условиям Пермского муниципального округа. Информационно-установочная функция предполагает организацию ознакомительных семинаров, посвященных функциональным возможностям базовых и новых цифровых платформ, а также разъяснение нормативных аспектов использования цифровых средств в образовательном процессе. Обучающая функция может быть реализована через проведение краткосрочных практикумов и воркшопов, тематика которых формируется исходя из реальных дефицитов и профессиональных интересов учителей. Консультационная функция предусматривает создание постоянно действующих каналов поддержки (чаты, форумы, горячие линии) для оперативного разрешения проблемных ситуаций, возникающих в процессе работы с цифровыми ресурсами, с особым вниманием к потребностям педагогов сельских школ. Экспертно-аналитическая функция связана с задачей проведения независимой оценки цифровых образовательных продуктов, подготовки методических рекомендаций по их внедрению и систематизацией лучших практик для дальнейшего распространения в муниципальной образовательной сети. Перспективным также представляется создание и регулярное пополнение банка цифровых учебно-методических материалов, разработанных непосредственно педагогами в процессе деятельности ТМО, что позволит аккумулировать и транслировать эффективные педагогические решения внутри муниципальной системы.

Проведенное исследование позволяет утверждать, что территориальные методические объединения располагают значительным, однако еще не вполне реализованным ресурсным потенциалом в области развития цифровой грамотности педагогов. В отличие от формальных институциональных форм повышения квалификации, ТМО способны обеспечить более гибкую, деятельностно-ориентированную и личностно-затрагивающую среду непрерывного профессионального совершенствования. К числу основных выводов, вытекающих из выполненной работы, можно отнести следующие положения. Деятельность ТМО выступает действенным механизмом неформального образования, восполняющим пробелы традиционной курсовой модели в части практического освоения цифровых технологий и развития профессиональной рефлексии. В структуре цифровой грамотности педагога особое значение в контексте работы ТМО приобретает методический компонент, эффективное формирование которого обеспечивается именно через горизонтальное взаимодействие и анализ реальных практических ситуаций. Для полноценной реализации данного потенциала требуется целенаправленное методическое сопровождение деятельности ТМО, включающее разработку примерных программ обучающих семинаров и организацию системы оперативной консультационной поддержки с учетом дифференцированных потребностей городских и сельских образовательных организаций. В качестве практических рекомендаций целесообразно предложить органам управления образованием Пермского муниципального округа и региональным институтам развития образования активизировать цифровую составляющую в планах работы ТМО, использовать эти объединения в качестве полигона для апробации инновационных педагогических практик с применением цифровых технологий и шире привлекать учителей, демонстрирующих высокий уровень цифровой компетентности, к проведению обучающих мероприятий для своих коллег. Обращение к ресурсному потенциалу ТМО позволяет существенно снизить риски формального отношения к повышению квалификации, активизирует профессиональное сетевое взаимодействие и создает благоприятные условия для формирования у педагогов устойчивой мотивации к непрерывному самообразованию в условиях цифровой трансформации образования.

1. Берман Н.Д. Цифровая грамотность как мета-компетенция современного образования // Информатика и образование. – 2019. – № 6 (305). – С. 34–40.
2. Полякова В.А. Цифровая грамотность педагога: возможности региональной системы повышения квалификации // Научно-педагогическое обозрение. – 2022. – № 3 (39). – С. 74–82.
3. Солдатова Г.У., Рассказова Е.И. Цифровая грамотность и безопасность в интернете: теоретический анализ и практика использования // Национальный психологический журнал. – 2017. – № 3 (27). – С. 35–44.
4. Шариков А.В. Цифровая грамотность как предмет исследований // Коммуникации. Медиа. Дизайн. – 2018. – Т. 3, № 3. – С. 78–94.
5. Гилстер П. Цифровая грамотность. – Нью-Йорк: Wiley, 1997. – 400 с.
6. Дмитриев И.В., Субботина О.В., Кравченко С.В. Подготовка специалиста по выстраиванию образовательных траекторий на цифровой платформе (в рамках реализации мероприятий по формированию региональной модели дополнительного образования «Территория интеллекта») // Научно-педагогическое обозрение. – 2019. – № 2 (24). – С. 74–82.
7. Quebec Ministry of Education. Digital Competency Framework. – Quebec, 2019.