Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Теоретико-методологические основы формирования педагогической культуры будущих учителей

Беркулов Данияр Жомартович
Студент Гуманитарного института, «Шадринский государственный педагогический университет», РФ, г. Шадринск, Danik290704@mail.ru
Светоносова Любовь Геннадьевна
К.п.н., доцент кафедры педагогики, «Шадринский государственный педагогический университет», РФ, г. Шадринск, lubaswet@yandex.ru

Аннотация: Авторами статьи раскрываются научные подходы, на основе которых выстраивается процесс формирования педагогической культуры будущих учителей. Культурологический подход подразумевает создание культурно-развивающей среды, в которой будущие учителя на основе имеющихся идей педагогической культуры открывают для себя ее сущность, осознают ее значимость и стремятся ею овладеть и развивать в будущей профессиональной деятельности. Дидактический подход означает, что в учебном процессе необходимо применять соответствующие культурно обогащающие формы и методы, которые плодотворно повлияют на процесс формирования педагогической культуры будущих учителей. Ситуационный подход предполагает применение в учебном процессе педвуза культурно-образовательных учебных ситуаций, благодаря решению которых актуализируются знания о педагогической культуре, анализируются ее проявления исходя из трех уровней сформированности (высокого, достаточного и недостаточного).
Ключевые слова: будущие учителя, педагогическая культура, формирование, научные подходы

Berkulov Daniyar Zhomartovich
Student of the Humanitarian Institute, Shadrinsk State Pedagogical University, Russia, Shadrinsk
Svetonosova Lyubov Gennadievna
Ph.D., Associate Professor of the Department of Pedagogy, Shadrinsk State Pedagogical University, Russia, Shadrinsk

Abstract: The authors of the article reveal the scientific approaches on the basis of which the process of forming the pedagogical culture of future teachers is built. The culturological approach implies the creation of a cultural and developmental environment in which future teachers, based on existing ideas of pedagogical culture, discover its essence, realize its significance and strive to master and develop it in their future professional activities. The didactic approach means that in the educational process it is necessary to apply appropriate culturally enriching forms and methods that will fruitfully influence the process of forming the pedagogical culture of future teachers. The situational approach involves the use of cultural and educational educational situations in the educational process of the pedagogical university, through the solution of which knowledge about pedagogical culture is updated, its manifestations are analyzed based on three levels of formation (high, sufficient and insufficient).
Keywords: future teachers, pedagogical culture, formation, scientific approaches

Статья выполнена при финансовой поддержке научно-исследовательских работ по приоритетным направлениям деятельности вузов партнеров БашГПУ и ШГПУ в 2024 году по теме: «Педагогический интенсив как организационная форма формирования педагогической культуры будущих учителей» № 04.24.16-6Д от 02.05.2024 г.

Необходимость формирования педагогической культуры будущих учителей в педвузе продиктована рядом факторов: введением новых требований к профессиональной подготовке будущих учителей в связи с внедрением нормативного документа «Ядро высшего педагогического образования» [1], большим влиянием на студентов педвузов информации цифровой среды, часто противоречивой, что может приводить к снижению мотивации к получению учительской профессии. Педагогическая культура рассматривается как общественное явление, как одна из сфер народной педагогики, как педагогическое наследие авторских педагогических школ, как профессиональная характеристика представителя учительской профессии. Как сложное образование педагогическая культура может выступать системной характеристикой образовательного учреждения. В ее основе лежат культурные нормы и образцы, которые являются традиционными и одобряемыми обществом. По мнению многих выдающихся педагогов и мыслителей прошлого учитель/наставник должен быть образцом для подражания, примером для своих учеников. В этой связи необходимым представляется создание условий для формирования педагогической культуры будущих учителей, начиная с первого курса обучения.

Важным аспектом проблемы формирования педагогической культуры будущих учителей является изучение ее теоретико-методологических основ. Одним из важных научных подходов к изучению педагогической культуры будущих учителей является культурологический подход. В современном образовании он означает акцент на воспитание человека культуры. Культуру человек (обучающийся) присваивает в процессе обучения и воспитания (В.С. Библер, Е.В. Бондаревская, Л.С. Выготский и др.) Н.В. Хорошилова под культурологическим подходом понимает конкретно-научную методологию познания и преобразования педагогической реальности, которая в своей основе имеет аксиологию, сквозь призму которой образование представляет собой культурный процесс, реализуемый в культурно-развивающей среде, позволяющей человеку (обучающемуся) приобретать культуросозидающие смыслы и самореализовываться в мире культурных ценностей [2]. Анализ исследований культурологического подхода как конкретно-научной методологии познания и педагогической действительности (И.И. Булычев, И.Ф. Исаев, Э.И. Комарова и др.) позволяет утверждать, что он имеет три взаимосвязанных аспекта: аксиологический, технологический и личностно-творческий. Применительно к процессу формирования педагогической культуры будущих учителей аксиологический аспект культурологического подхода состоит в приобщении будущих учителей к ценностям педагогической культуры: человек, знание, познание, культура, общение, успех, культурообразующие смыслы и др.; знаниям теории и практики обучения и воспитания обучающихся. Технологический аспект культурологического подхода в процессе формирования педагогической культуры будущих учителей означает овладение им педагогическими технологиями обучения и воспитания, приобретение умений и навыков проведения уроков разных типов, классных часов, воспитательных мероприятий в различных формах и др. Личностно-творческий аспект в процессе формирования педагогической культуры будущих учителей подразумевает изменение личности будущего учителя под воздействием культурно-образовательной среды высшего учебного заведения. Культурологический подход в рамках нашего исследования подразумевает создание культурно-развивающей и культурно-обогащающей среды педвуза, приобщение будущих учителей к знаниям педагогических теорий и практик посредством активных форм обучения, активность и самореализацию будущих учителей в учебном процессе педвуза.

Наряду с культурологическим подходом проблему формирования педагогической культуры будущих учителей можно изучать с позиции дидактического подхода. Дидактический подход как научный подход исследуется в трудах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, И.Я. Лернера, М.Н.Скаткина, В.А. Сластенина и др. [3]. С содержательной точки зрения дидактический подход в контексте нашего исследования подразумевает наличие дидактической концепции, ведущей идеи (идеи педагогической культуры в трудах Я.А. Коменского, К.Д. Ушинского, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др.); формы и методы достижения дидактической (обучающей) цели (форма - педагогические интенсивы, методы: беседы, дискуссии, игры); принципы организации обучения (культуросообразности, приобщение к педагогической культуре будущих учителей); обеспечение целостности организации обучения в соответствии с поставленными целями и задачами (дидактическая целесообразность проведения педагогических интенсивов для будущих учителей с соответствующим для них содержанием).

Для изучения процесса формирования педагогической культуры будущих учителей представляется целесообразным применение ситуационного подхода. Ситуационный подход (Н.М. Солодухо, В.И. Жилин) в образовании означает самостоятельное решение обучающимися различных учебных ситуаций, когда им не даются готовые знания, а они сами их добывают в процессе решения учебных ситуаций [4;5;6]. В рамках нашего исследования мы применяем культурно-образовательные учебные ситуации. В их основу положены ситуации, которые происходят в общеобразовательной школе между субъектами педагогического процесса. Они являются отражением культурно-образовательной среды, окружающей ученика, его личной культуры и педагогической культуры учителя (классного руководителя). В процессе решения культурно-образовательных учебных ситуаций будущий учитель учится занимать позицию учителя, а не ученика, проецирует реакцию учителя с позиции разного уровня сформированности его педагогической культуры.

Приведем примеры культурно-образовательных учебных ситуаций, с помощью которых в нашем исследовании реализуется ситуационный подход к процессу формирования педагогической культуры будущих учителей.

Культурно-образовательная учебная ситуация 1

1) Одиннадцатиклассник, увлекающийся субкультурой «Дед инсайд», поставил на аватарку своей страницы в социальной сети аниме-изображение девочки с белыми глазами и каплями крови на лице.

1. В чем состоит суть данной ситуации? Как вы думаете, почему одиннадцатиклассник увлёкся субкультурой «Дед инсайд»?

2. Что делать классному руководителю в данной ситуации?

3. Спроектируйте педагогические действия в данной ситуации классного руководителя с высоким, достаточным и недостаточным уровнями педагогической культуры.

4. Как в данной ситуации поступил(а) бы я на месте учителя (классного руководителя)?

5. Рефлексия: «Что я понял(а), осознал(а) благодаря решению данной ситуации?»

Культурно-образовательная учебная ситуация 2

В шестом классе двое мальчиков затеяли драку друг с другом. Оба хорошо учатся. Один из них – новенький.

1. Предположите, в чем может состоять причина конфликта между учениками?

2. Что делать в данной ситуации вам как классному руководителю?

3. Спроектируйте развитие событий с позиции классного руководителя и уровня его педагогической культуры: высокого, достаточного и недостаточного (какие использует воспитательные приемы, какие имеются особенности в педагогическом общении, какие действия предпримет).

4. Как в данной ситуации поступил(а) бы я на месте классного руководителя?

5. Рефлексия: «Благодаря решению данной ситуации я задумался (лась) о ... .»

Культурно-образовательная учебная ситуация 3

Несколько друзей-пятиклассников стали прогуливать уроки музыки.

1. Как вы думаете, в чем может состоять причина пропусков уроков музыки?

2. Что делать в данной ситуации классному руководителю?

3. Спроектируйте развитие событий с позиции классного руководителя и уровня его педагогической культуры: высокого, достаточного и недостаточного (какие использует воспитательные приемы, какие имеются особенности в педагогическом общении, какие действия предпримет).

4. Как в данной ситуации поступил(а) бы я на месте классного руководителя?

5. Рефлексия: «Решая данную ситуацию, я понял(а), что ... .»

Культурно-образовательные учебные ситуации подразумевают поиск будущими учителями сущности представленной проблемы, путей ее решения исходя из трех уровней педагогической культуры учителя. Студенты педвуза учатся решать трудные педагогические ситуации исходя из культурных образцов профессионального поведения и педагогического общения учителя, уважительного отношения субъектов образовательного процесса друг к другу. Решая культурно-образовательные учебные ситуации, будущие учителя приобщаются к педагогической культуре, учатся оценивать и анализировать ее проявления исходя из уровней сформированности, приобретают опыт решения ситуаций, которые будут ими решаться культуросообразно в педагогической деятельности как профессиональные задачи.

Таким образом, теоретико-методологическими основами формирования педагогической культуры будущих учителей выступают культурологический, дидактический и ситуационный подходы. Каждый из них вносит свой вклад в понимание и реализацию формирования педагогической культуры будущих учителей на практике – в учебном процессе педвуза.

1. Российская Федерация. Ядро высшего педагогического образования. – Текст : электронный. // Академия Минпросвещения России. – URL: https://apkpro.ru/proekty/yadro-vysshego-pedagogicheskogo-obrazovaniya/ (дата обращения: 01.05.2024).
2. Хорошилова, Н.В. Культурологический подход как методологическая основа реализации развивающей функции образования/ Н.В. Хорошилова. – Текст : электронный // Вестник ВятГУ. –2010. –№2. –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kulturologicheskiy-podhod-kak-metodologicheskaya-osnova-realizatsii-razvivayuschey-funktsii-obrazovaniya (дата обращения: 10.05.2024)/
3. Си Ч. Понятие «Дидактический подход» в современной педагогической науке: содержательные и структурно-функциональные характеристики/ Чжэньсинь Cи. – Текст : электронный // Известия ВГПУ. –2023. –№1 (174). –URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-didakticheskiy-podhod-v-sovremennoy-pedagogicheskoy-nauke-soderzhatelnye-i-strukturno-funktsionalnye-harakteristiki (дата обращения: 10.05.2024).
4. Макарова, О.А., Ковардакова, М.А. Ситуационный подход как конкретизация личностно-ориентированной парадигмы профессионального образования / О.А. Макарова, М.А. Ковардакова. – Текст : электронный // Russian Journal of Education and Psychology. – 2017. – №6-2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/situatsionnyy-podhod-kak-konkretizatsiya-lichnostno-orientirovannoy-paradigmy-professionalnogo-obrazovaniya (дата обращения: 30.04.2024).
5. Козилова, Л.В. Теоретические и методологические основы формирования профессиональной культуры педагога в условиях образовательной среды педагогического университета / Л.В. Козилова. – Текст : электронный // Современное педагогическое образование. – 2019. – №8. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-i-metodologicheskie-osnovy-formirovaniya-professionalnoy-kultury-pedagoga-v-usloviyah-obrazovatelnoy-sredy (дата обращения: 10.05.2024).
6. Лисьих Д.А., Ипполитова Н.В. Историография проблемы подготовки будущих учителей к решению педагогических задач / Д.А. Лисьих, Н.В. Ипполитова. – Текст : электронный// Вестник Шадринского государственного педагогического университета. –2024. –№1 (61).– С.114-120. –URL: http://vestnik.shgpi.edu.ru/journal/article/view/1144/939(дата обращения: 10.05.2024).