Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Содержание работы по формированию естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира средствами практико-ориентированных заданий

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Баутина Анна Сергеевна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье описано содержание работы по формированию естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира средствами практико-ориентированных заданий. В ходе изложения статьи авторами представляются результаты формирующего этапа экспериментального исследования, проведенного в условиях специального (коррекционного) учреждения образования.
Ключевые слова: естественно-научная грамотность, задержка психического развития, окружающий мир, практико-ориентированные задания.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Bautina Anna Sergeevna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article describes the content of the work on the formation of natural science literacy among students with mental retardation in the lessons of the outside world by means of practice-oriented tasks. In the course of the presentation of the article, the authors present the results of the formative stage of an experimental study conducted in a special (correctional) educational institution.
Keywords: natural science literacy, mental retardation, the world around us, practice-oriented tasks.

Вопросы формирования естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития являются серьезной проблемой в современном специальном образовании так как дети с задержкой психического развития могут сталкиваться с определенными трудностями в усвоении научных концепций. Решение этой проблемы требует применения индивидуальных подходов к обучению с учетом их индивидуальных потребностей в обучении, таких как использование более понятной речи, предоставление практического опыта и использование мультимедийных инструментов для улучшения понимания [1].

Основное содержание естественно-научной грамотности в начальной школе заложено в учебный курс «Окружающий мир». Данный курс играет особую роль в развитии естественно-научной грамотности младших школьников с задержкой психического развития, так как она обусловлена интересом обучающихся к миру вокруг, который с каждым днём расширяется для них [2].

Одним из эффективных средств формирования естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира является использование практико-ориентированных заданий. Эти задания предусматривают активное участие учащихся в исследовательских, технологических, творческих и других видах деятельности с целью формирования у них умений и навыков, необходимых для развития естественно-научной грамотности [3].

Далее опишем содержание работы по формированию естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития, апробированное на уроках окружающего мира средствами практико-ориентированных заданий.

Цель формирующего этапа эксперимента заключалась в том, чтобы разработать и апробировать содержание коррекционной работы по формированию естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития с помощью практико-ориентированных заданий на уроках окружающего мира.

Для достижения поставленной цели данного этапа необходимо было решить следующие задачи:

– разработать содержание коррекционной работы по формированию естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития с помощью практико-ориентированных заданий на уроках окружающего мира;

– апробировать содержание коррекционной работы по формированию естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития с помощью практико-ориентированных заданий на уроках окружающего мира.

Исследованием в рамках формирующего этапа эксперимента была охвачена экспериментальная группа детей, которая имела более низкий уровень сформированности естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития.

Исследование было реализовано на протяжении 3 месяцев. За весь период экспериментальной работы было проведено 24 урока «Окружающий мир». В каждый урок были включены практико-ориентированные задания.

В основу работы с обучающимися с задержкой психического развития были положены следующие психолого-педагогические условия формирования естественно-научной грамотности:

1. Индивидуализация обучения. Каждому ученику был предоставлен персонализированный подход, учитывающий его особенности и потребности.

2. Понятные и доступные объяснения. Использовались простые и наглядные объяснения материала, чтобы облегчить понимание для детей с задержкой психического развития.

3. Практическое обучение. Уроки содержали максимальное количество заданий и упражнений, направленных на практическое применение изучаемого материала.

4. Использование наглядных средств обучения. Применялись разнообразные визуальные пособия, рисунки, схемы, видеоматериалы для улучшения усвоения информации.

5. Постепенное усложнение заданий. Материал представлялся поэтапно, сначала простые задания, затем усложняющиеся по мере усвоения.

6. Положительное мотивирование. Регулярное поощрение и поддержка учеников для стимулирования интереса к изучаемому материалу и мотивации к обучению [4].

Практико-ориентированные задания для детей с задержкой психического развития 4-го класса включали:

1. Исследование растительности. Дети с задержкой психического развития проводили исследование различных видов растений в школьном дворе или парке. Они могли собирать образцы, наблюдать за ростом и развитием растений, делать записи о происходящих изменениях.

2. Изучение животного мира. Детям предлагалось провести исследование различных видов животных, их повадок, привычек и особенностей. Например, дети изучали птиц, наблюдая за их поведением и звуками [5].

3. Эксперименты с водой. Проведение экспериментов с водой помогало детям понять основные законы физики и химии. Например, дети исследовали, как вода меняет свои состояния при различной температуре или давлении.

4. Изучение погоды. Дети вели наблюдения за погодными условиями, делали записи о температуре, осадках, направлении ветра и т.д. Они также предсказывали погоду, анализируя накопленные данные.

5. Сортировка и классификация. Задания по сортировке и классификации различных объектов позволили детям развить логическое мышление и усвоить базовые понятия науки [6].

Эти практико-ориентированные задания позволяли детям с задержкой психического развития активно участвовать в уроках окружающего мира, развивать свои навыки и умения, а также лучше понимать и усваивать научные знания.

Таким образом, данная статья носит практический характер, в ней обосновано апробирование  содержания работы по формированию естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира средствами практико-ориентированных заданий. Данный этап эксперимента позволил определить эффективные методы, приемы и подходы к формированию естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира средствами практико-ориентированных заданий. Результаты данного эксперимента могут быть полезны для разработки индивидуальных образовательных программ и адаптации учебного материала для учащихся с задержкой психического развития. Таким образом, статья имеет важное значение для практической работы педагогов и специалистов, занимающихся обучением детей с задержкой психического развития.

1. Баутина, А.С. Практико-ориентированные задания на уроках окружающего мира как средство формирования естественнонаучной грамотности обучающихся с ЗПР / А.Р. Ибрагимова, А.С. Баутина // Наука, образование, инновации: актуальные вопросы и современные аспекты. – Пенза, 2024. – C. 201–204.
2. Волоцкая, А.С. Особенности представлений об окружающем мире дошкольников с ЗПР (на материале сюжетно–ролевой игры) / А.С. Волоцкая, Л.С. Медникова // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО. – 2015 – № 2 – С. 47–50.
3. Краева, И.И. Методическое сопровождение педагогов по вопросам формирования естественно-научной грамотности обучающихся региональными методистами / И.И. Краева, А.А. Смирнова, Л.В. Домнина, А.А. Кузнецова // Образование в Кировской области. – 2020. – № 2. – С. 26–28.
4. Батурова, О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития / О.В. Батурова // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. – 2020. – №1. – C. 129–133.
5. Самохвалова, И.В. Практико-ориентированные задания на уроках курса «Окружающий мир» в начальной школе как средство развития естественнонаучной грамотности учащихся – [Электронный ресурс] – https://21chel.ucoz.ru/20201/pdf/samokhvalova_vystuplenie_na_gorodskom_seminare.pdf (дата обращения: 05.05.2024).
6. Ковалёва, Г.С. «Естественнонаучная грамотность: сборник эталонных заданий»: учебное пособие для общеобразовательных организаций / Г.С. Ковалёва, А.Ю. Пентина. – М.: Просвещение, 2020. – 390 c.