Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Экспериментальное исследование уровня сформированности естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира

Ибрагимова Алие Рустемовна
канд. пед. наук, доцент, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Баутина Анна Сергеевна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье представлено описание констатирующего этапа эксперимента, нацеленного на исследование уровня сформированности естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития на уроках окружающего мира. В рамках изложения материала статьи представлены основные результаты, полученные в ходе исследования, а также дана их качественная характеристика.
Ключевые слова: естественно-научная грамотность, задержка психического развития, уроки окружающего мира, экспериментальное исследование, констатирующий эксперимент.

Ibragimova Aliye Rustеmovna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Bautina Anna Sergeevna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article describes the ascertaining stage of the experiment aimed at studying the level of formation of natural science literacy of students with mental retardation in the lessons of the surrounding world. As part of the presentation of the material of the article, the main results obtained during the research are presented, as well as their qualitative characteristics are given.
Keywords: natural science literacy, mental retardation, lessons from the outside world, experimental research, ascertaining experiment.

Важнейшей задачей начального образования является воспитание всесторонне образованной личности, способной к саморазвитию, к мотивированному обучению и познанию, имеющая ценно-смысловые установки, индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции.

Естественно-научное образование, выступая промежуточным звеном между наукой и человеком, отражает процесс освоения личностью системы знаний, умений, навыков, опыта практической, познавательной и творческой деятельности [1].

Естественно-научная грамотность связана с умениями критически осмыслить естественно-научные проблемы и занимать по ним активную гражданскую, то есть ответственную позицию. Естественно-научная грамотность соотносится с такими сложными компетенциями, как понимание особенностей естественно-научного исследования, умение научно объяснять явления, интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения выводов [2].

Проблема формирования естественно-научной грамотности особенно актуализируется в современной специальной педагогике по отношению к обучающимся с задержкой психического развития.

Основное содержание естественно-научной грамотности в начальной школе заложено в учебный курс «Окружающий мир». Данный курс играет особую роль в развитии естественно-научной грамотности младших школьников с задержкой психического развития, так как она обусловлена интересом обучающихся к миру вокруг, который с каждым днём расширяется для них [3].

Практическая часть исследования была реализована в ходе эксперимента. Экспериментальное исследование было реализовано на базе МБОУС(К)ОШ «Надежда». Экспериментом были охвачены 2 группы обучающихся 4-х классов, в общем количестве 22 человека (экспериментальная группа – 11 обучающихся; контрольная группа – 11 обучающихся). Возраст испытуемых 10-11 лет.

Цель констатирующего этапа эксперимента: диагностика уровней сформированности естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития.

Для достижения поставленной цели данного этапа необходимо было решить следующие задачи:

– выделить критерии и показатели сформированности естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития;

– подобрать диагностический материал для изучения уровней сформированности естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития;

– сформировать однородные по параметрическим данным экспериментальную и контрольную группы;

– выявить уровни сформированности естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития в экспериментальной и контрольной группах;

– описать уровневую систему оценивания сформированности естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития;

– реализовать констатирующий этап педагогического исследования.

Перед началом диагностической части констатирующего этапа эксперимента являлось необходимым выделить критерии и показатели уровней сформированности естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития.

В основу исследования были положены следующие критерии оценки сформированности естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития:

– способность объяснять естественно-научные явления на основе научных знаний (умение называть, характеризовать, описывать и объяснять причинно-следственные связи между естественно-научными явлениями и объектами);

– способность оценивать и планировать научные исследования (умение выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов и определять адекватные методы для их решения);

– способность научно интерпретировать данные и доказательства (умение использовать данные для объяснения причин, взаимосвязи объектов окружающего мира и делать выводы.) [4].

На основе научных трудов О.В, Батуровой, А.С. Волоцкой, Л.К. Гайфуллиной, Б.И. Ильясовой, О.А. Овсянниковой были подобраны диагностические задания, нацеленные на выявление уровней сформированности естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития:

Задание 1 «Растения нашего края»

Цель: диагностика умений называть, характеризовать, описывать и объяснять причинно-следственные связи между естественно-научными явлениями и объектами.

Ход диагностики. Обучающимся представляются картинки, на которых изображены растения. Им нужно подписать названия растений. А также с помощью цвета обозначить.

Оценка результатов:

– высокий уровень (3 балла).

– средний уровень (2 балла).

– низкий уровень (1 балл).

Задание 2 «Что создано природой? Что создано человеком?»

Цель: диагностика умений выявлять вопросы и проблемы, которые могут быть решены с помощью научных методов и определять адекватные методы для их решения.

Ход диагностики. Детям дается следующая инструкция: «Марина и Андрей сидят за одной партой. Они получили общее задание: разделить данные картинки на две группы. Помоги определить, на какие две группы можно разделить объекты, изображённые на картинках. Объекты одного вида отметь знаком «плюс», другого - знаком «минус»».

Оценка результатов:

– высокий уровень (3 балла).

– средний уровень (2 балла).

– низкий уровень (1 балл) [5].

Задание 3 «Установи последовательность событий»

Цель: диагностика умений использовать данные для объяснения причин, взаимосвязей объектов окружающего мира и делать выводы.

Ход диагностики. Детям дается следующая инструкция: «Митя и Полина летом наблюдали за птицами и делали зарисовки. Осенью принесли свои рисунки в класс. Дети предложили одноклассникам разложить картинки в нужной последовательности. Помоги ребятам выполнить это задание» [6].

Оценка результатов:

– высокий уровень (3 балла).

– средний уровень (2 балла).

– низкий уровень (1 балл).

В зависимости от результатов выполнения заданий и набранных детьми баллов за каждое задание были определены 3 уровня сформированности естественно-научной грамотности обучающихся с задержкой психического развития:

– высокий уровень (7-9 баллов): обучающиеся демонстрируют глубокое понимание основных научных концепций, могут применять научные методы для решения проблем и демонстрируют высокий уровень критического мышления при анализе научной информации.

– средний уровень (4-6 баллов): обучающиеся имеют базовое представление о научных концепциях, могут применять некоторые научные методы для решения проблем и демонстрируют некоторые навыки критического мышления при анализе научной информации.

– низкий уровень (1-3 балл): обучающиеся имеют ограниченное представление о научных концепциях, с трудом применяют научные методы и испытывают трудности с анализом научной информации.

В таблице 1 отобразим полученные данные в ходе констатирующего этапа эксперимента по диагностическим заданиям в экспериментальной группе.

Таблица 1 – Уровни сформированности естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития экспериментальной группы на уроках окружающего мира (констатирующий эксперимент)

Исходя из представленных данных, можно сделать выводы, что в среднем уровни сформированности естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития экспериментальной группы на уроках окружающего мира распределились следующим образом: высокий уровень диагностирован не был; средний уровень был диагностирован у 5 обучающихся, то есть 45,5% детей из экспериментальной группы; наибольшее количество детей имели низкий уровень – 54,6% (6 обучающихся).

С данной группой обучающихся с задержкой психического развития требуется дальнейшая работа по развитию естественно-научной грамотности, включая более индивидуализированный подход к учебному процессу и использование различных методик и форм работы.

В таблице 2 отобразим полученные данные в ходе констатирующего этапа эксперимента по диагностическим заданиям в контрольной группе.

Таблица 2 – Уровни сформированности естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития контрольной группы на уроках окружающего мира (констатирующий эксперимент)

Исходя из представленных данных в таблице 2, можно сделать выводы, что в среднем уровни сформированности естественно-научной грамотности у обучающихся с задержкой психического развития контрольной группы на уроках окружающего мира распределились следующим образом: высокий уровень был выявлен только у 1 обучающегося, а это 9% из диагностической выборки контрольной группы; средний уровень был диагностирован у 5 обучающихся, то есть 45,5% детей из экспериментальной группы; низкий уровень продемонстрировали 45,5% (5 обучающихся).

Таким образом, сравнивая экспериментальную и контрольную группы, можно заметить, что уровень естественно-научной грамотности у детей с задержкой психического развития в контрольной группе более высокий, чем в экспериментальной группе. Это может указывать на эффективность методов обучения, используемых в контрольной группе. В свою очередь результаты диагностики, полученные в экспериментальной группе, свидетельствуют о необходимости проведения коррекционной работы, нацеленной на улучшение показателей естественно-научной грамотности.

1. Борзова, З.В. Возможности внеурочной деятельности для формирования естественно-научной грамотности школьников / З.В. Борзова // Биология в школе. – 2022. – № 7. – С. 24–27.
2. Батурова, О.В. Особенности представлений об окружающем мире у детей с задержкой психического развития / О.В. Батурова // Межпоколенческие отношения: современный дискурс и стратегические выборы в психолого-педагогической науке и практике. – 2020. – №1. – C. 129–133.
3. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие / Л.Н. Блинова. – М.: НЦ ЭНАС, 2011. – 186 с.
4. Гайфуллина, Л.К. Особенности сформированности некоторых представлений об окружающем мире у младших школьников с ЗПР / Л.К. Гайфуллина // Конференциум АСОУ. – 2017 – № 4 – С. 61–65.
5. Виноградова, Н.Ф. «Окружающий мир» как учебный предмет в начальной школе: особенности, возможности, методические подходы. Лекции 1-4 / Н.Ф. Виноградова, О.А. Рыдзе. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2008. – 68 с.
6. Мишина, О.С. Естественно-научная грамотность как аксиологический ориентир современного школьного образования / О.С. Мишина, Р.Г. Иванов, О.А. Завальцева // Проблемы современного педагогического образования. – 2020. – № 69-2. – С. 119–122.