Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Роль наставника при подготовке студентов к чемпионатам профессионального мастерства

Самсонова Светлана Игоревна
аспирант кафедры восточных и европейских языков, перевода и лингводидактики института филологии и межкультурной коммуникации, Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина (ЕГУ им. И.А. Бунина); преподаватель, Елецкий колледж экономики, промышленности и отраслевых технологий, РФ, г. Елец, svet.2810.sam@gmail.com
Научный руководитель Щербатых Людмила Николаевна
канд. пед. наук, доцент кафедры восточных и европейских языков, перевода и лингводидактики института филологии и межкультурной коммуникации ЕГУ им. И.А. Бунина, РФ, г. Елец, shcherlyd@mail.ru

Аннотация: Статья посвящена вопросу наставничества в среднем профессиональном образовании (СПО). Актуальность темы исследования обусловлена качественными изменениями, происходящими в системе СПО на современном этапе. Наставническая деятельность стала обязательным условием реализации практико-ориентированной модели обучения. Во введении рассмотрены такие теоретические аспекты вопроса, как трактовка понятия «наставничество», основные формы и субъекты наставнической деятельности. Выполнение функций наставника связано с необходимостью участия студентов в чемпионатах профессионального мастерства, которые являются неотъемлемой частью профессионального становления будущего специалиста. В основной части исследования проведен анализ взаимодействия наставника и участников соревнований в качестве наставляемых на различных этапах и уровнях. В заключении автором сделан вывод о значимости психолого-педагогического сопровождения со стороны наставника в процессе подготовки и проведения чемпионатных мероприятий. В контексте участия обучающихся в конкурсе эксперт-наставник играет большую роль в профессиональном самоопределении, достижении высоких результатов и снятии эмоциональных барьеров.
Ключевые слова: наставничество, эксперт-наставник, наставляемый, «Профессионалы», профессиональная подготовка.

Samsonova Svetlana Igorevna
Postgraduate student of the Department of Oriental and European Languages, Translation and Linguodidactics, Institute of Philology and Intercultural Communication, Bunin Yelets State University; teacher of Yelets College of
Scientific adviser Shcherbatykh Lyudmila Nikolaevna
Economy, industry and branch technologies, Russia, Yelets

Abstract: The article is devoted to the issue of mentoring in the secondary vocational education. The topic of the research has a great relevance, which is connected with significant changes taking place today in the system of the secondary vocational education. Mentoring is an integral part of the practice-oriented training model. The introduction includes such theoretical aspects of the problem as the meaning of the word ‘mentoring’, the main forms and subjects of mentoring activity. Mentors play a major role in professional skill championships, which are important for the professional development of the highly qualified specialists. The interaction between the mentor and the competitors as mentees has been analyzed at different stages and levels in the main part of the study. The author makes a conclusion about the importance of the mentor’s psycho-pedagogical support during the preparation and implementation phase of the championships. The expert mentor helps students in professional self-determination, achieving high results and lowering of emotional barriers.
Keywords: mentoring, an expert mentor, mentored, “Professionals”, professional training.

Современная система образования России ориентирована на целенаправленное обеспечение рынка труда востребованными специалистами. Для того, чтобы выпускник образовательного учреждения обладал значимым набором компетенций, в процессе обучения необходимо обращать внимание на поддержание профессионального развития студента с целью раскрытия его потенциала. В этой связи актуальным становится переход от простой передачи знаний к комплексному процессу обучения и воспитания, от выполнения четких должностных инструкций преподавателя к осуществлению функций наставника для своих воспитанников.

В отечественных (Б. М. Бим-Бада [1], С. Я. Батышева [2], Е. В. Чариной [3]) и зарубежных исследованиях (D. Clutterbuck [4], A. Roberts [5], T. D. Allen, L. Eby [6; 7]) наставничество рассматривается как взаимодействие между субъектами с целью передачи знаний наставником, с одной стороны, и усвоением и приобретением новой информации наставляемым – с другой. Кроме того, наставничество представляет собой инновационную форму обучения и воспитания, эффективный метод оказания психолого-педагогической поддержки и продуктивный способ профессиональной подготовки будущих специалистов [8].

Главными субъектами наставничества в образовательном процессе являются наставник и наставляемый. Изучив практический опыт коллег по реализации наставничества в системе СПО [9; 10; 11], считаем, что наставник – это компетентный педагог, обладающий успешным жизненным, личностным и профессиональным опытом, способный к передаче наставляемому необходимых знаний и навыков. Взаимодействие между наставником и наставляемым осуществляется в одной из основных форм: «студент — студент», «преподаватель — преподаватель», «студент — преподаватель», «работодатель — преподаватель», «работодатель — студент» [12, с. 101]. Наставники как структурный компонент, помогают студентам в овладении профессиональными компетенциями и способствуют поддержанию их профессионального развития. В этой связи наставник выступает в качестве опытного субъекта, обладающего уникальным набором знаний, а наставническая деятельность направлена на профессиональную подготовку наставляемого.

Наставничество – необходимое условие реализации механизмов практико-ориентированной (дуальной) модели обучения, которая является главной отличительной чертой современного профессионального образования [13; 14]. В этом контексте, модернизация системы СПО позволяет говорить о придании наставничеству качественно нового значения с точки зрения педагогики в целом, и эффективности при выстраивании профессионально-ориентированной траектории развития студентов, в частности.

На сегодняшний день эффективным инструментом повышения профессиональной подготовки студентов среднего профессионального образования (СПО) признаны чемпионаты профессионального мастерства. Чемпионатное движение WorldSkills, зародившееся в Испании в послевоенное время (1946-1947 гг.), получило свое развитие и доказало свою действенность, став международным. Отечественным аналогом WorldSkills является Всероссийское движение по профессиональному мастерству «Профессионалы», в задачи которого входит популяризация рабочих профессий и подготовка конкурентоспособных кадров для ведущих отраслей экономики.

Первые соревнования чемпионата «Профессионалы» прошли в России в 2023 году, в год педагога и наставника. Согласимся с мнением министра просвещения Российской Федерации Сергея Кравцова о том, что «за каждым победителем чемпионата по профессиональному мастерству стоит его наставник» [15]. Стратегическая цель отечественного чемпионатного движения о воспитании и подготовке кадров для российской экономики во многом определяет ведущую роль преподавателей и мастеров производственного обучения, от которых в первую очередь зависит, насколько будущий выпускник будет подготовлен к выходу на рынок труда.

При реализации мероприятий в рамках чемпионатного движения наиболее распространенной формой считается взаимодействие студента и преподавателя (мастера производственного обучения). В таком случае, наставничество представляет собой особый вид педагогической деятельности, в процессе которой под руководством наставника происходит осуществление целенаправленной помощи, поддержки и сопровождения обучающегося.

В документально закрепленной терминологии Всероссийского чемпионата используется термин «эксперт-наставник». Согласно Положению чемпионатного движения по профессиональному мастерству «Профессионалы», «это эксперт, представляющий интересы конкурсанта и (или) команды по компетенции» [16, с. 5]. Данный термин пришел на смену понятию «эксперт-компатриот», которое применялось в движении WorldSkills. В качестве эксперта-наставника может выступать преподаватель (мастер производственного обучения), который специализируется на преподавании того направления деятельности, в котором студент принимает участие в соревнованиях. К экспертам-наставникам предъявляются определенные требования: наличие профильного образования, практика ведения профессиональной деятельности, знание нормативной документации чемпионатного движения, опыт участия в чемпионатах профессионального мастерства WorldSkills и «Профессионалы».

Осуществление наставнической деятельности происходит на всех этапах чемпионата: подготовительном, организационном (основном), заключительном (рефлексивном). На начальном этапе эксперты-наставники принимают участие в отборе потенциальных конкурсантов чемпионата. Отбор может осуществляться несколькими способами: с учетом непосредственной рекомендации эксперта-наставника, при помощи точечного отбора студентов, по результатам олимпиады профессионального мастерства или конкурса «Лучший по профессии», проводимым на уровне образовательного учреждения.

Следующий шаг – планирование мероприятий по подготовке к конкурсному этапу. Эксперт-наставник осуществляет подготовку к региональному этапу чемпионата, а также к межрегиональным (отборочным) соревнованиям в случае победы на уровне региона. На данном этапе эксперт-наставник совместно с участником ставят цель и задачи, обсуждают стратегию и тактику поведения на предстоящих соревнованиях, а также разрабатывают график тренировок. С нашей точки зрения, подготовка должна быть ориентирована, в первую очередь не на победу, а на развитие профессиональных навыков и компетенций, знакомство и общение с новыми людьми, приобретение опыта в конкурсной деятельности, повышение стрессоустойчивости и самооценки конкурсанта. Возможно проведение поэтапного мониторинга достижений студента: определение исходного уровня знаний и умений, наблюдение в процессе подготовительного периода, сравнение показателей после завершения конкурсных мероприятий.

В соответствии с правилами проведения чемпионатов, эксперт-наставник может представлять интересы только одного участника или команды. Однако, практика показывает, что на этапе осуществления подготовки к соревнованиям на одного эксперта-наставника приходится несколько студентов. При необходимости, к процессу подготовки могут быть привлечены преподаватели смежных дисциплин и представители работодателей для отработки практических заданий.

На этапе проведения чемпионата эксперт-наставник находится на соревновательной площадке вместе с конкурсантом, следит за выполнением конкурсных заданий, однако, не может общаться с подопечным во время их выполнения. Кроме того, в соответствии с правилами, эксперту-наставнику запрещается принимать участие в оценке своего наставляемого, что исключает предвзятое отношение и способствует более объективным результатам.

Каждому из рассмотренных этапов присущ тот или иной уровень взаимодействия между наставником и студентом – теоретический, практический или психологический. Считаем, что на начальном этапе большую значимость имеет теоретическая подготовка – знакомство с трудовыми обязанностями специалиста по представленной компетенции, охраной труда, анализ конкурсных заданий предыдущих чемпионатов, чтение чертежей, анализ формул, составление алгоритма решения задач и т.п.

На этапе непосредственных занятий важна практическая подготовка, которая подразумевает отработку накопленного теоретического материала в лабораториях, мастерских, на учебных площадках, использование оборудования для выполнения специфических профессиональных работ, закрепление приемов и методов, тренировку выполнения заданий на время.

Психологическая подготовка включает морально-этическое воспитание и волевую подготовку. От психологического настроя и эмоционального состояния конкурсанта зависит его правильное восприятие соревнований, уважительное отношение к соперникам и экспертам, собранность и координация действий. Эксперту-наставнику необходимо научить студента правильному алгоритму действий и поведению в стрессовой ситуации, сформировать психологическую готовность к участию в соревновательных мероприятиях, способствовать правильному восприятию личной ответственности за результаты и развитию профессиональной самостоятельности. Разделяем точку зрения Э.Р. Гайнеева о том, что «сюда же входят тактическая подготовка и педагогический контроль» [13, с. 47].

Таким образом, главным результатом наставничества в рамках подготовки студентов к чемпионатам профессионального мастерства по форме «студент-преподаватель» считаем реализацию преемственности. В результате двустороннего взаимодействия происходит процесс передачи профессионального опыта от одного поколения к другому, что способствует повышению интереса студентов к профессии, развитию профессиональных компетенций, лучшей адаптации при переходе от образовательного процесса к осуществлению трудовой деятельности. Достижение успехов в конкурсных мероприятиях без психолого-педагогического сопровождения со стороны эксперта-наставника невозможно. Наравне с теоретической подготовкой и отработкой практических заданий важна также эмоциональная стабильность конкурсанта.

1. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад; рук. группы Л. С. Глебова; науч. ред. О. Д. Грекулова. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 528 с.
2. Батышев С. Я. Основы педагогической деятельности наставника. – М.: Знание, 1977. – 63 с.
3. Чарина Е. В. Руководство научной работой студентов как наставническая деятельность // Проблемы высшего образования. – 2004. – Т. 1, № 1. – С. 95–98.
4. Clutterbuck D. Everyone Needs a Mentor: Fostering Talent at Work. – 5th ed. – London: Chartered Institute of Personnel and Development, 2014. – P. 201. – URL: https://www.pbookshop.com/media/filetype/s/p/1403014823.pdf (дата обращения: 09.05.2024)
5. Roberts A. Mentoring revisited: a phenomenological reading of the literature // Mentoring and Tutoring. – 2000. – Vol. 8 (2). – P. 145–170. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/713685524 (дата обращения: 09.05.2024)
6. Definition and evolution of mentoring // The Blackwell Handbook of Mentoring: A Multiple Perspectives Approach / Eds. T. D. Allen, L. T. Eby, J. Rhodes. – Oxford: Blackwell Publishing, 2007. – P. 7–20.URL: https://www.researchgate.net/publication/229678274_Definition_and_Evolution_of_Mentoring (дата обращения: 09.05.2024)
7. Eby L. T., Allen T. D., Evans S. C., Ng T., DuBois D. L. Does mentoring matter? A multidisciplinary meta-analysis comparing mentored and non-mentored individuals. Journal of Vocational Behavior, 2008, vol. 72, issue 2, pp. 254–267. DOI: https://dx.doi.org/10.1016/j.jvb.2007.04.005 (дата обращения: 08.05.2024)
8. Дудина Е.А. Наставничество как особый вид педагогической деятельности: сущностные характеристики и структура // Вестник НГПУ. 2017. №5. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kak-osobyy-vid-pedagogicheskoy-deyatelnosti-suschnostnye-harakteristiki-i-struktura (дата обращения: 07.05.2024).
9. Головнев А.В. Дефиниции к наставничеству в условиях среднего профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. – 2018. – № 5. – URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=28084 (дата обращения: 07.05.2024).
10. Плотникова, Е. В. Наставничество как способ личностного и профессионального развития молодых специалистов в системе среднего профессионального образования / Е. В. Плотникова, Н. В. Тухтарова // Векторы взаимодействия: СПО – вуз – предприятие: материалы Всероссийской научно-практической конференции «Векторы взаимодействия среднего профессионального образования и базовых предприятий при реализации проекта «Профессионалитет»: синергия партнерства», Первоуральск, 23 марта 2023 г. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, Первоуральск: РГППУ, 2023. - С. 48-55.
11. Реализация системы наставничества в СПО как модель практико-ориентированного образования / Ю. А. Гущина, Т. М. Суздалева, А. А. Хидиятуллина, С. В. Лир // Транспрофессионализм как предиктор социально-профессиональной мобильности молодежи: Материалы Всероссийской (с международным участием) научно-практической конференции, Нижний Тагил, 29 января 2019 года / Под научной редакцией Э.Ф. Зеера, В.С. Третьяковой. – Нижний Тагил: Российский государственный профессионально-педагогический университет, 2019. – С. 361-363. – EDN RCHBHL.
12. Коновалова, И. В. Современные формы наставничества в СПО и оценка качества сопровождения / И. В. Коновалова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2023. — № 44 (491). — С. 100-102. — URL: https://moluch.ru/archive/491/107193/ (дата обращения: 07.05.2024).
13. Быстрова Н.В., Цыплакова С.А., Преснова А.К., Пасечник А.С. Наставничество как педагогический феномен: история и современность // Инновационная экономика: перспективы развития и совершенствования. 2019. №3 (37). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/nastavnichestvo-kak-pedagogicheskiy-fenomen-istoriya-i-sovremennost-1 (дата обращения: 07.05.2024).
14. Гайнеев, Э.Р. Возможности индивидуализации обучения в конкурсах профессионального мастерства // Профессиональное образование и рынок труда. – 2017. – №2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-individualizatsii-obucheniya-v-konkursah-professionalnogo-masterstva (дата обращения: 07.05.2024). С. 46-48.
15. В России завершился региональный этап Всероссийского чемпионатного движения по профессиональному мастерству / Институт развития профессионального образования. – URL: https://firpo.ru/press/news/v-rossii-zavershilsya-regionalnyy-etap-vserossiyskogo-chempionatnogo-dvizheniya-po-professionalnomu-masterstvu.html?ysclid=lvxg1ywaph660392221 (дата обращения: 08.05.2024)
16. Положение о Всероссийском чемпионатном движении по профессиональному мастерству (Утвержден Оргкомитетом Всероссийского чемпионатного движения по профессиональному мастерству (протокол № 5/2023 от 13.11.2023)). – URL: https://pro.firpo.ru/netcat_files/293/504/Polozhenie_red_13_11_23_.pdf (дата обращения: 08.05.2024)