Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Теоретический аспект использования глобального чтения с детьми дошкольного возраста с ОВЗ

Ибрагимова Алие Рустемовна
доцент кафедры специального (дефектологического) образования ГБОУВО РК «Крымский инженерно педагогический университет имени Февзи Якубова» Россия, город Симферополь
Гемусова Сабрина Абдурефиевна
Студент 3 курс, факультет «Психологии и педагогического образования» ГБОУВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет имени Февзи Якубова» Россия, город Симферополь

Аннотация: Глобальное чтение является эффективным методом обучения детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Этот подход основан на использовании разнообразных текстов и материалов для чтения, которые позволяют детям учиться и развиваться через взаимодействие с текстом, а не только через его пассивное восприятие. Глобальное чтение способствует развитию речи, лексики, воображения и когнитивных способностей у детей с ОВЗ. Оно также способствует формированию навыков восприятия и понимания текста, что является важным элементом успешного обучения.
Ключевые слова: инклюзия, специальные образовательные потребности, адаптация, социальная интеграция, глобальное чтение, обучение, развитие, уверенность, успешность.

Ibragimova Aliya Rustamovna
Associate Professor of the Department of Special (Defectological) Education of the State Educational Educational Institution of the Republic of Kazakhstan "Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubov" Russia, Simferopol
Gemusova Sabrina Abdurefievna
3rd year student, Faculty of Psychology and Pedagogical Education, GBOUVO RK Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubov, Russia, Simferopol

Abstract: Global reading is an effective method of teaching preschool children with disabilities. This approach is based on the use of a variety of texts and reading materials that allow children to learn and develop through interaction with the text, and not only through its passive perception. Global reading promotes the development of speech, vocabulary, imagination and cognitive abilities in children with disabilities. It also contributes to the formation of text perception and understanding skills, which is an important element of successful learning.
Keywords: inclusion, special educational needs, adaptation, social integration, global reading, learning, development, confidence, success.

Одной из составляющих сторон умения прочитать является способность показать на письме смысловые языковые элементы (термины, словосочетания, выражения, фразы) при помощи визуальных символов (символов или пиктограмм). Можно утверждать, что сформированный полноценный навык прочтения - это процесс зрительного восприятия словесных символов (или иероглифов) с осознанием, во-первых, закодированного лексического значения в этих элементах и, во-вторых, с осознанием составной структуры этих элементов и их взаимосвязей. Поэтому, основным назначением в процессе обучения ребенка чтению является преобразование данных двух навыков [1].

Глобальное чтение — это способ восприятия полных терминов (глобальное прочтение), чтение полными терминами. В то время как в традиционной педагогике разных стран можно найти методы обучения чтению через восприятие полных слов, основными авторами научно обоснованного подхода являются американский нейрофизиолог Гленн Доман и педагог Мария Монтессори.

Один из преимуществ детей с «особенностями развития» является потрясающая память на вид. Она возмещает им нехватку или ослабление других органов восприятия. У таких малышей имеется потрясающая способность понимать информацию в полном объеме (глобально) - это означает, что мозг ребенка воспринимает все окружающие явления так же, как на фотографии [1].

Вопреки непостоянству внимания, дети, страдающие от Дауна и аутизма, мастерски воспринимают и запоминают множество зрительных и акустических предметов.

В дополнение, тренировка всемирного восприятия способствует развитию впечатлительной речи и мышления малыша до овладения произношением. Такой подход позволяет обучить включительно не произносящего дитя воспринимать записанную информацию и после этого писать или набирать на ПК непритязательный текст [2].

В РФ по одинаковой схеме функционируют Елена Круогла и Екатерина Балдина, со своим практикумом «Глобальное прочтение», который могут пройти как эксперты, так и родители "особых" детей.

Разработчики методики полагают, что обучение чтению целыми словами является более естественным с точки зрения физиологии, поскольку люди не мыслят алфавитными символами и звуковыми группами, а только целыми словами. Мыслительная деятельность непрерывно связана с лингвистической коммуникацией.

Почему следует обучать детей осмысленно, в целостности слова?

Имеются разные виды функциональной устройства двух полушарий головного мозга – доминирование правого полушария, доминирование левого полушария и совместное функционирование обоих полушарий. Конечно, головной мозг функционирует как одно целое, но высший уровень активности проявляется в функционировании правого и левого полушарий. Превосходство левого полушария — оперирование вербально-знаковой информацией в ее экспрессивной форме, а также чтение и счет, предрасположенность к абстракции и суммированию, манипулирование символическими системами. Преобладание правой половины головного мозга - специфично-образный вид мышления, развитое фантазирование, мгновенное усвоение множества противоречивых с точки зрения формальной рациональности связей и создание благодаря этому цельного и многозначного контекста.

В период развития мозговых структур у детей, и это продолжается до 7-9 и даже, согласно некоторым исследованиям, 10 лет – обычно преобладают функции доминирования правого полушария. Это чувствительность, трогательность, наглядное мышление. У большинства детей проявляются признаки «левшизма» (леворучность, двуручность) и так далее [2]. Следовательно, малыши обладают удивительной способностью воспринимать данные большим числом, полностью (общо) — это означает, что мозг ребенка воспринимает все окружение, как на фотографии. Очевидным преимуществом техники обучения (и не только прочтению) Г. Домана представляет собой то, что разработана медиками для лечения детей с отклонениями в интеллектуальной активности, она стимулирует мозговую активность малыша и в связи с этим создает определенную структуру познаний. Информация предоставляется на занятиях таким образом, что ребенок не успевает утомиться, отвлечься и потерять интерес к процессу. В таком случае, эффективность теряется, если содержание (блокноты с выражениями) показывается медлительно (больше 3-5 секунд) или редко обновляется. В этом случае существо программы и скорость работы строго персональны, не требуют проверки усвоения информации (ответного произнесения) и могут применяться в труде как с детьми с высоко развитой речевой активностью, так и не говорящими подопечными. Тем не менее, несмотря на все позитивные аспекты, применение методологии американских медиков Института Прогресса Человеческого Потенциала (Филадельфия, США) и её адаптированной версии (Центр Раннего развития «Умница», Россия) в условиях детских обучающих учреждений вызывает сложности, так как требует перестройки всей имеющейся российской системы обучения [3].

Для того чтобы глобальное чтение было эффективным нужно грамотно провести подготовительный этап.

На подготовительном этапе ребёнка знакомят с карточками (картинки из его социально-бытового окружения и схожи его интересам). В основном берётся от 1 до 5 карточки. На этом этапе важно обеспечить любую манипулятивную деятельность  ребенка  с карточками. В этом может быть задействован мешочек, коробка, корзинка, предмет, в который ребенок может карточку бросить, достать оттуда и тд. Эффективней использовать вместе с манипуляциями и звукоподражания: «ав - ав - собака, кидай!»

На начальном этапе не следует брать карточки похожие по своему составу (к примеру: киса -лиса). Далее ребёнка следует научить формировать связь слова образом. После того как мы познакомили ребёнка с карточками, можно попросить его показать где? или же дать карточку.

К примеру: «Дай собаку»

После этого следует важнейший этап — сопоставление и сличение изображений, на данном этапе ребёнок должен положить картинку под идентичную картинку. К примеру, на столе имеются две карточки собак и банан, Инструктор дает ребёнку карточку банана и просит положить рядом с такой же [4].

Таким образом, глобальное чтение является одним из основных методов дополнительной коммуникации для стимуляции речевого развития у детей с синдромом Дауна, РАС, интеллектуальной недостаточностью и нарушениями слуха, поскольку сильной стороной этих детей является зрительное и образное восприятие. Чешский психолог Мерили Зденек, специалист по развитию творческого потенциала человека, убеждена: «Обучая левое полушарие, мы обучаем левое полушарие. Обучая правое полушарие, мы обучаем весь мозг!» [5, с. 79].

1. Гленн Д. Гармоничное развитие ребенка / Г. Доман – «Издательство Аквариум», Москва, 1998 год – 448 с.
2. Гусакова Н.Ф. Вариативное использование системы PECS в работе с детьми с нарушением слуха. Глобальное чтение: подготовка, этапы и методические приемы по развитию активной речи детей с ОВЗ по системе PECS (тест приемы с презентацией опыта) обучение глобальному чтению / Н.Ф. Гусакова // Традиции и инновации образовательной системы. – 2019. – N 54. – С. 53 – 62.
3. Василевская Е.А. Дидактическое обеспечение методики «Глобальное чтение» / Е.А. Василевская. – Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №8 «Гармония» муниципального образования город Новороссийск, 2021 – 36 с.
4. Круогла Е., Балдина Е. Практикум Глобальное чтение / Е. Круогла, Е. Балдина – Симферополь. – Мастерская Лого – 2023год – 30 с.
5. Самбурская А.А. Глобальное чтение. Система обучения чтению для детей от восьми месяцев и старше / А.А. Самбурская — «Издательские решения», ISBN 978-5-44-833863-2