Педагогическая психология | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Психодиагностика электронных образовательных сред, разбор значений

Мягков Андрей Анатольевич
медицинский психолог ОБУЗ «ОКПБ «Богородское», РФ, с. Богородское Ивановской обл., xix87u@mail.ru

Аннотация: Вот уже как несколько лет в нашей стране появилась научная специальность 5.3.4 «Педагогическая психология, психодиагностика цифровых образовательных сред» (группа научных специальностей 5.3 Психология), прежний её аналог научная специальность 19.00.07 «Педагогическая психология». Если с термином «педагогическая психология» всё ясно, то с понятием «психодиагностика цифровых образовательных сред» иногда возникают трудности. В данной статье попробуем разобрать что такое «психодиагностика» и «цифровые образовательные среды».
Ключевые слова: психология, педагогика, психодиагностика, цифровизация, образовательная среда.

Myagkov Andrey Anatolyevich
medical psychologist OBUZ «OKPB «Bogorodskoye», Russia, Bogorodskoye village, Ivanovo region

Abstract: For several years now, the scientific specialty 5.3.4 «Pedagogical psychology, psychodiagnostics of digital educational environments» (a group of scientific specialties 5.3 Psychology) has appeared in our country, its former counterpart is the scientific specialty 19.00.07 «Pedagogical psychology». If everything is clear with the term «educational psychology», then sometimes difficulties arise with the concept of «psychodiagnostics of digital educational environments». In this article, we will try to understand what «psychodiagnostics» and «digital educational environments» are.
Keywords: psychology, pedagogy, psychodiagnostics, digitalization, educational environment

Под психодиагностикой понимается:

-специальная область психологии, разрабатывающая методы и психодиагностические средства выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности;

-специфическая сфера деятельности психолога (педагога-психолога), связанная с практической постановкой психологического диагноза и принятием квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии в целом или же о каком-либо отдельном психологическом свойстве индивида, группы или организации [1].

В нашей стране первые попытки практического использования психодиагностики в обучении и воспитании детей возникли на рубеже ХIХ–ХХ вв. и связаны с развитием педологии. Содержание педологии составила совокупность психологических, анатомофизиологических, биологических и социологических подходов к развитию ребенка. Предполагалось, что результатом такого комплексного изучения будет новое знание о ребёнке, о закономерностях его целостного развития. Печально известное постановление ЦК ВКП(б) от 04.07.1936 «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» объявило педологию псевдонаукой и затормозило на многие годы развитие таких продуктивных направлений детской психологии, как психодиагностика, практическая психология.

Только с конца 60-х гг. возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Школьная психологическая служба как целостная система начала создаваться впервые в Советской Эстонии.

Определенным этапом развития психологической службы в образовании стал проведенный в Москве (1982–1987 гг.) эксперимент по введению в школах должности психолога. Целью эксперимента являлась разработка теоретических и организационных вопросов, связанных с работой психолога в школе, создание модели школьной психологической службы для последующего внедрения её в систему народного образования. Научно-методическое обеспечение эксперимента было разработано и осуществлено лабораторией научных основ детской практической психологии Психологического института АПН СССР (в настоящее время – РАО)

Научными предпосылками создания и развития психологиче- ской службы в образовании являются фундаментальные положе- ния отечественной психологии о закономерностях психического развития, формирования личности и индивидуальности в онтогенезе (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

В 1989 году вышло инструктивное письмо № 16 от 27.04.1989 Государственного комитета СССР по народному образованию «О введении должности психолога в учреждениях народного образования», что явилось правовой основой деятельности школьного психолога, определило его статус, права и обязанности.

С этого момента служба энергично развивается во всех субъектах РФ. Происходит расширение сферы деятельности психологической службы, она постепенно охватила все уровни общего образования, начиная с дошкольного образования (детские сады, детские дома), а также среднее профессиональное образование. Соответственно меняется ее название: не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования, или практическая психология образования, а специалист, работающий в этой службе, – педагог-психолог, или практический психолог образования [2].

В настоящее время психодиагностика используется в народном образовании в процессе оптимизации обучения и воспитания. Наиболее часто в педагогической деятельности психодиагностика находит применение при решении вопросов диагностики способностей, коррекции поведения, диагностики профпригодности, оценки личности.

Психодиагностика тесно связана, прежде всего, с другими разделами психологической науки:

- с общей психологией, которая изучает общие закономерности возникновения и функционирования психических процессов: познавательных, эмоциональных, волевых и др. у нормального взрослого человека;

- с возрастной психологией, которая даёт психодиагностике информацию по вопросам развития психики в онтогенезе, закономерностях перехода от одного периода психического развития к другому на основе смены типов ведущей деятельности;

- с педагогической психологией, изучающей закономерности процесса усвоения индивидом социального опыта в условиях учебно-воспитательного процесса;

- с дифференциальной психологией, изучающей как психологические различия отдельных конкретных индивидов, так и типологические различия психологических проявлений у представителей разных социальных, этнических, возрастных и др. групп;

- с патопсихологией, изучающей изменения психической деятельности при патологических состояниях мозга, связанных с психическими или соматическими заболеваниями;

- с психиатрией, изучающей причины и сущность психических болезней, их проявления, течение, способы лечения и предупреждения; использующей клинические, нейрофизиологические, генетические, психологические и др. методы исследования;

- со специальной психологией, которая изучает психологические феномены детей, имеющих те или иные отклонения физического и/ или интеллектуального развития, закономерности этого развития;

- с отраслями специальной психологии: тифлопсихологией, изучающей закономерности развития слепых и слабовидящих детей; сурдопсихологией, изучающей закономерности развития глухих, слабослышащих и позднооглохших детей; психологией умственно отсталых детей; психологией детей с задержками психического развития (ЗПР); психологией детей – логопатов, имеющих нарушения речевого развития; психологией детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата; психологией детей, имеющих отклонения эмоционально-волевой сферы и поведения [2].

Использовать возможности цифровой образовательной среды обязан психолог. Он должен владеть психологическими особенностями управления учебно-воспитательным процессом, психолого-педагогическими, психологическими аспектами технологизации и информатизации образовательной среды, определять эффективность обучения и развития личности в условиях вариативной информационно-образовательной среды (психодиагностика цифровых образовательных сред), сопровождать и способствовать становлению информационной культуры личности взрослого и педагога - субъектов образовательного процесса в условиях непрерывного образования. От современного психолога требуется умения и навыки самому использовать информационные технологии для решения профессиональных целей и задач [3, с. 209].

Выделяются следующие элементы цифровой образовательной среды (далее - ЦОС): цифровые технологии, цифровые ресурсы, цифровые следы. Функционирование цифровой образовательной среды тесно связано с применением цифровых технологий, которые оказывают влияние на ее функциональные возможности, содержание и структуру, ключевые из них: технологии больших данных, нейротехнологии, технологии искусственного интеллекта, системы распределенного реестра, облачные технологии, технологии интернета вещей [4].

Исследователи выделяют следующие отличительные характеристики ЦОС в сравнении с традиционной системой обучения. Важными преимуществами ЦОС являются доступность и удобство обучения (по месту жительства или работы), следовательно, распределенный характер образовательного процесса. Существенная часть материала выдается не в аудиториях, а с помощью интернет-технологий, т. е. работа студентов/учащихся является организованной и самостоятельной. И самое основное отличие – в ЦОС обучающийся точно знает, какие именно знания, умения и навыки ему нужны [5, с. 27].

В настоящее время информационное общество представляет собой новую историческую фазу развития цивилизации, в которой главными продуктами образовательных технологий являются информация и знания. Развитие информационно-коммуникативной технологий определяет сущность социальных преобразований: изменение ценностей, стиля, качества жизни. В основе формирования информационного общества лежит неуклонное совершенствование информационно-коммуникационных технологий, в частности использование цифровых ресурсов в образовательном процессе, совершенствование образовательных сред, где важную роль играет психодиагностика электронных образовательных сред.

1. Методы психологической диагностики : учеб.-метод. пособие / Ставропольский государственный педагогический институт ; сост.: Е. С. Слюсарева, Г. Ю. Козловская. – 2-е изд., стер. – Ставрополь : СГПИ, 2019. – 547 с.
2. Алмазова О. В. Психолого-педагогическая диагностика : учебное пособие / О. В. Алмазова ; М-во социальной защиты населения Свердловской обл., Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования «Уральский гос. пед. ун-т», Ин-т специального образования. – Екатеринбург : Калинина, 2007. – 226 с.
3. Жукова М. В. Анализ развития цифровой образовательной среды Российской Федерации: оснащение вузов цифровым оборудованием / М. В. Жукова // Цифровизация в системе образования: передовой опыт и практика внедрения, Краснодар, 22 марта 2024 года. – Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Издательский дом «Среда», 2024. – С. 209-213.
4. Жигалова О. П. Формирование образовательной среды в условиях цифровой трансформации общества / О. П. Жигалова // Ученые записки Забайкальского государственного университета. – 2019. – Т. 14, № 2. – С. 69-74.
5. Алисултанова Э. Д. Цифровая образовательная среда как основа формирования современного IT-специалиста / Э. Д. Алисултанова, Н. А. Моисеенко, И. Р. Усамов // ЦИТИСЭ. – 2019. – № 3(20). – С. 27.