Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Проектная деятельность как средство развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста при изучении математики

Титова Виктория Игоревна
студентка 5 курса Института педагогики, Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, РФ, г. Калуга, tit0vavika-27@yandex.ru
Научный руководитель Павлова Оксана Алексеевна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры теории и методики дошкольного, начального и специального образования, Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, РФ, г. Калуга, oksanapav@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста. Основное внимание в работе автор акцентирует на проектной деятельности как средстве формирования познавательного интереса. В статье представлен комплекс проектных заданий, направленных на развитие познавательного интереса у младших школьников при изучении математики. Описаны результаты исследования, направлены на проверку эффективности разработанного комплекса заданий для развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста на уроках математики.
Ключевые слова: познавательный интерес, проектная деятельность, проектные задания, методика преподавания математики, начальная школа.

Titova Victoria Igorevna
5th year student of the Institute of Pedagogy, Kaluga State University named after K.E. Tsiolkovsky, Russia, Kaluga
Scientific adviser Pavlova Oksana Alekseevna
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Department of Theory and Methods of Preschool, Primary and Special Education, Kaluga State University K.E. Tsiolkovsky, Russia, Kaluga

Abstract: This article examines the problem of the formation of cognitive interest in primary school age children. The author focuses on project activity as a means of forming cognitive interest. The article presents a set of project tasks aimed at developing cognitive interest among younger schoolchildren in the study of mathematics. The results of the study are described, aimed at verifying the effectiveness of the developed set of tasks for the development of cognitive interest in primary school children in mathematics lessons.
Keywords: cognitive interest, project activity, project tasks, methods of teaching mathematics, elementary school.

В современном образовательном процессе в условиях реализации ФГОС особое место занимает системно-деятельностный подход, сущность которого выражается в самостоятельном поиске обучающимися информации, касающейся учебной деятельности [1, c. 15]. Проектная деятельность является эффективным способом развития познавательного интереса школьников, а ее особенностью является то, что учебный процесс базируется на принципах деятельности. Особую актуальность такой вид деятельности приобретает при проведении уроков математики в начальной школе, посредством использования комплекса проектных задний, так как именно в этом возрасте происходит активное формирование познавательного интереса, столь важного для дальнейшего обучения.

Проблемой формирования познавательного интереса у детей младшего школьного возраста занимались Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина [2-4] и др. Под этим термином необходимо понимать исключительное отношение к объекту, которое ведет за собой конкретную психологическую склонность, а также эмоциональную зависимость. Он выступает как один из ключевых элементов образовательного процесса и оказывает существенное воздействие на формирование вовлекающей учебной среды и стимулирование когнитивной активности учащихся.

Основными средствами развития познавательного интереса у младших школьников выступают:

1. Игровые формы работы способствуют созданию на уроке эмоционально-вовлеченной атмосферы, повышают привлекательность учебного процесса, формируют у учащихся позитивный настрой, упрощают процесс обучения, развивают их творческое мышление. Значим вклад как настольных игр [5], так и игровых практик в формате математической игротеки [6].

2. Проведение внеклассной деятельности помогает углубить и расширить знания учащихся, полученные на уроках, и вовлечь их в предмет. Внеклассные мероприятия могут быть как регулярными (клубы по интересам), так и временными (тематические вечера, конкурсы). Они позволяют выявить индивидуальные способности детей, тем самым способствуя развитию их интереса к учебе [7]. Значимый потенциал внеурочной деятельности реализуется в возможности учеников поучаствовать в решении нестандартных задач [8-10].

3. Опора на краеведческий и (или) региональный компонент при изучении математики позволяет учителю опираться в работе с детьми на то, что им максимально близко и знакомо, постепенно расширяя их кругозор [11].

4. Проектная деятельность играет особую роль в развитии познавательного интереса детей младшего школьного возраста. Она способствует пробуждению любознательности учащихся, позволяя им самостоятельно исследовать темы, которые вызывают их личный интерес. При этом учитель также помогает ученикам сформулировать темы, исходя из их личных интересов на основе «принципа домино» (математика + то, что интересно ребенку) [12].

Этот метод обучения эффективно передает теоретические знания и помогает применить их на практике, развивает творческое мышление, помогает учащимся раскрыть свои способности, выявить сильные и слабые стороны.

Важно отметить, что проектная деятельность, по мнению Е. С. Полат, представляет собой педагогическую технологию, которая предполагает самостоятельную деятельность участников и включает в себя общую цель, методы, способы деятельности, направленные на достижение конкретного результата, оформленного в виде конечного «продукта» [13]. Одним из примеров реализации проектной деятельности может быть проект по созданию учениками математической стенгазеты [14].

Ключевым инструментом проектной деятельности в рамках учебного процесса, по мнению А. Б. Воронцова, является проектное задание, включающее в себя следующие компоненты – требования к выполнению и описанию формы представления результата проектной детальности. Целями внедрения проектных заданий в учебный процесс являются расширение опыта учащихся, обеспечение междисциплинарной интеграции, а также развитие навыка применения теоретических знаний на практике путем моделирования реальных ситуаций [15].

Специфика проектной деятельности при изучении математики заключается в том, что она должна быть направлена на улучшение понимания предмета математики, а также включать в себя самостоятельное решение учащимися математических заданий [16].

Так как проектная деятельность выступает одним из средств развития познавательного интереса у младших школьников и способствует активизации их познавательного интереса, нами было проанализировано содержание учебников по математике 1-4 классов УМК «Школа России» [17] и «Школа 2100» [18], а также учебно-методических пособий «Проектные задачи и учебные проекты в начальной школе» В. Г. Смеловой [19] и «Проектные задачи в начальной школе» В. В. Улитко [20] с позиции обнаружения в них проектных заданий, направленных на развитие познавательного интереса у младших школьников.

Согласно полученным данным, был сделан вывод: в анализируемых учебниках содержится небольшое количество проектных заданий (восемь и пять соответственно, рис. 1), а анализ содержания учебно-методических пособий, не смотря на наличие в них широкого перечня проектных заданий и упражнений для развития познавательного интереса детей в начальной школе, показывает наличие значительных недочетов – отсутствие учета индивидуальных способностей учащихся при подборе материалов, представление заданий с недостаточной или чрезмерно высокой степенью сложности, нечеткая классификация по уровням, предметам или тематике, что приводит к путанице, нерациональному использованию времени на уроке. Все это в совокупности может ограничивать развитие познавательного интереса у младших школьников, поэтому существует необходимость в разработке методического комплекса проектных заданий, учитывающих выявленные недостатки, которые целесообразно применять как в урочной, так и внеучебной деятельности.

Рисунок 1. Пример проектного задания, представленного в учебнике по математике УМК «Школа России»

Как результат нами была разработана серия проектных заданий на математическом содержании с учетом регионального компонента и реализующих межпредметные связи, а также учитывающая индивидуальные интересы детей нашего класса (4 класс МБОУ «СОШ №13 г. Калуги). В опытно-экспериментальной работе было задействовано 60 обучающихся 4 «В» и 4 «Г» классов в возрасте от 9 до 11 лет. Местом для проведения исследования была выбрана МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13» города Калуги. Далее опишем результаты опытно-экспериментальной работы по проверки эффективности разработанного комплекса.

Экспериментальная работа носила поэтапный характер и состояла из констатирующего, формирующего и контрольного этапов. На констатирующем этапе эксперимента осуществлялась диагностика уровня познавательного интереса у младших школьников. Для достижения поставленной задачи были использованы методики Б. К. Пашнева «Опросник изучения познавательной активности обучающихся» и В. С. Юркевича «Познавательные интересы».

Опросник Б. К. Пашнева состоит из 52 вопросов, на каждый из которых представлено по 2 варианта ответа. Учащимся было необходимо прочитать вопросы и обвести в кружок букву варианта ответа, который наиболее подходит.

Анкета В. С. Юркевича содержит в себе 5 вопросов с 3 вариантами ответов. Учащимся так же было необходимо прочитать вопросы и обвести в кружок букву варианта ответа, который наиболее подходит.

Затем был проведен анализ полученных результатов в соответствии с представленными в методиках ключами и на основе среднего показателя по обеим методикам сделан общий вывод об уровне развития познавательного интереса учащихся младшего школьного возраста в двух классах (рис. 2).

Рисунок 2. Результаты констатирующего этапа эксперимента

Согласно полученным результатам у большинства учеников наблюдается средний уровень познавательного интереса. Причем показатели в 4 «В» классе несколько ниже, чем у учеников 4 «Г» класса, поэтому данный класс был выбран в роли экспериментальной группы.

С целью развития познавательного интереса у детей младшего школьного возраста была разработана и внедрена система работы по реализации проектной деятельности как в урочную, так и во внеурочную деятельность.

Вовлечение учащихся в проектную деятельность осуществлялось поэтапно:

1. Первый этап (мотивационный) включал в себя определение проблемы, постановку цели, трансформацию учебной проблемы в проектные задачи, разработку концепции и планирование деятельности. Задачами учителя на этом этапе выступили – мотивирование учащихся, оказание помощи в определении целей и задач проекта, обеспечение поддержки учащихся в выборе стратегии достижения цели. Деятельность обучающихся заключалась в ознакомлении с ситуацией, определении целей и задач, формировании рабочих групп.

2. Второй этап (деятельностный) предполагал практическую реализацию проектных задач. Учитель на этом этапе поддерживал мотивацию учащихся, консультировал, фиксировал идеи, проводил мониторинг прогресса. Обучающиеся реализовали поставленные задачи, получая задания, распределяли роли и обязанности в группах, сотрудничали друг с другом.

3. Третий этап (рефлексивно-оценочный) включал представление результатов и их анализ. Учитель оказывал практическую помощь по запросу учащихся, организовывал рефлексию и проводил оценку. Обучающиеся представляли работу и полученные результаты аудитории или экспертам, осуществляли их оценку и самооценку.

В рамках урочной деятельности было проведено 16 уроков, где обучающиеся самостоятельно составляли математические задачи, примеры которых представлены на рис. 3.

Рисунок 3. Примеры математических задач, составленных младшими школьниками в рамках внедрения системы работы по реализации проектной деятельности на уроках математики

Кроме того, была разработана программа проектной деятельности, реализованная во внеурочной деятельности, которая включала пять проектов и осуществлялась как в индивидуальной, так и в групповой формах. При проектировании тем мы старались разработать их таким образом, чтобы затронуть наибольшее число методических линий курса математики (нумерация, величины, геометрические фигуры, текстовые задачи и пр.):

1. Проект «Мой город Калуга». В рамках данного проекта детям было необходимо познакомиться с интересными фактами о городе Калуга и создать на основе полученной информации математические задания.

2. В рамках второго проекта «Единицы длины и массы в русских народных сказках» дети по мотивам сказок составляли задания, используя старинные меры длины и веса.

3. В рамках третьего проекта «Красная книга» детям нужно было составить задачи, используя факты о растениях и животных, отнесенных в Красную книгу.

4. В рамках четвертого проекта «Транспорт Калуги» дети составляли задания, связанные со скоростью транспорта города Калуги.

5. В рамках пятого проекта «Геометрические достопримечательности мира» дети составляли задания о достопримечательностях, напоминающих объемные геометрические фигуры.

Конечным продуктом серии проектных заданий выступил сборник математических задач, примеры которых представлены на рис. 4.

Рисунок 4. Примеры математических задач, составленных младшими школьниками в рамках внедрения системы работы по реализации проектной деятельности во внеурочной деятельности

На контрольном этапе эксперимента с целью оценки эффективности разработанной и внедренной системы работы по реализации проектной деятельности как в урочной, так и во внеурочной деятельности, были повторно подведены методики, аналогичные тем, которые были использованы на констатирующем этапе. По итогам был сделан вывод о том, что более значительное повышение уровня познавательного интереса наблюдается у детей экспериментальной группы (рис. 5).

Рисунок 5. Результаты контрольного этапа эксперимента

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффективности внедрения системы работы по реализации проектной деятельности при изучении математики как в урочную, так и во внеурочную деятельность, а также комплекса проектных заданий, составленных с учетом интересов младших школьников, их индивидуальных способностей и дифференциацией по темам. Материалы исследования могут быть использованы учителями начальных классов в их практической деятельности.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2016. – 47 с.
2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. – Воронеж.: МОДЭК, 2022. – 352 с.
3. Морозова Н.Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. – М.: Академия педагогических наук, 2019. – 224 с.
4. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. – М.: Педагогика, 1971. – 351 с.
5. Будаева М. А., Хрущева Е. А., Чиркова Н. И. Настольные игры на уроках математики в начальной школе // Тенденции развития науки и образования. – 2023. – № 99-1. – С. 50-54. – DOI 10.18411/trnio-07-2023-15
6. Павлова О. А., Коняхина С.В. Проектирование станций для математической игротеки в подготовке бакалавров начального образования // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 76-4. – С. 259-263.
7. Киселева Т.И. Внеурочная деятельность как средство развития познавательных интересов младших школьников // Управление образованием: теория и практика. 2021. Т. 11. № 5. С. 33-51.
8. Павлова О. А., Суровцева А. О., Якушкина Е. В. Использование нестандартных задач со спичками в обучении младших школьников математике // Начальное образование. – 2021. – Т. 9, № 3. – С. 19-25. – DOI 10.12737/1998-0728-2021-9-3-19-25
9. Хромых В. С., Павлова О.А. Методика знакомства младших школьников с нестандартными задачами на переливание // Мир науки, культуры, образования. – 2021. – № 1(86). – С. 93-96.
10. Якушкина Е. В., Суровцева А.О., Павлова О. А. Знакомство с магическими фигурами в начальном математическом образовании // Наука и школа. – 2021. – № 4. – С. 209-221.
11. Павлова О. А. Использование краеведческого материала на уроках математики в начальной школе // Научное значение трудов К.Э. Циолковского: история и современность Материалы 55-х Научных чтений памяти К.Э. Циолковского, Калуга, 15–17 сентября 2020 года. Том Часть 2. – Калуга: Индивидуальный предприниматель Стрельцов Илья Анатольевич, 2020. – С. 276-278
12. Павлова О. А. Проектируем тематику учебно-поисковой деятельности вместе с учащимися: принцип "домино" // Математика в школе. – 2019. – № 4. – С. 34-42
13. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. – М.: Академия, 2019. – 268 с.
14. Павлова О. А., Габдулина И. О., Ефремцева П. В. Методика организации проекта по созданию математической стенгазеты младшими школьниками // Тенденции развития науки и образования. – 2022. – № 92-2. – С. 67-72
15. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. ФГОС. – М.: Просвещение, 2021. – 176 с.
16. Антонова Е.И. Метод проектов в обучении математике // Математика (приложение к газете «Первое сентября»). 2019. № 13. С. 9-12.

Список источников

17. Моро М.И. Математика: 1–4 класс: учебник в 2 частях. – М.: Просвещение, 2023.
18. Демидова Т.Е. Математика: 4 класс: учебник для организаций, осуществляющих образовательную деятельность в 3 частях. – М.: Баласс, 2017
19. Проектные задачи и учебные проекты в начальной школе / сост. В.Г. Смелова. – М.: МГПУ, 2020. – 111 с.
20. Проектные задачи в начальной школе / сост. В.В. Улитко. – Тирасполь: ПГИРО, 2019. – 64 с.