Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Смешанное обучение как средство повышения мотивации на уроках иностранного языка

Михалёва Валентина Владимировна
старший преподаватель кафедры зарубежной филологии, Северо-Восточный государственный университет, РФ, г. Магадан, mikhaleva.vm@gmail.com
Лятавская Арина Сергеевна
студентка 4 курса направления «Педагогическое образование (с 2 профилями подготовки)» профили «Английский и немецкий языки», Северо-Восточный государственный университет, РФ, г. Магадан, lyatavskaya.arina@gmail.com

Аннотация: В статье поднимается проблема снижения мотивации учащихся в процессе изучению иностранных языков в школе. Авторы рассматривают пример использования технологии смешанного обучения как способ повышения мотивации, анализируют модели смешанного обучения и демонстрируют успешный пример внедрения модели «ротация станций» на уроках английского языка.
Ключевые слова: иностранный язык, смешанное обучение, мотивация.

Mikhaleva Valentina Vladimirovna
Senior Lecturer at the Department of Foreign Philology, North-Eastern State University, Russia, Magadan
Lyatavskaya Arina Sergeevna
4th year student of the direction "Pedagogical education (with 2 profiles)" profiles "English and German languages", North-Eastern State University, Russia, Magadan

Abstract: The article raises the problem of reducing the motivation of students in the process of learning foreign languages at school. The authors consider an example of using mixed learning technology as a way to increase motivation, analyze mixed learning models and demonstrate a successful example of implementing the "station rotation" model in English lessons.
Keywords: foreign language, blended learning, motivation.

Необходимость повышения мотивации в процессе обучения иностранным языкам – это задача, которая стоит перед учителями методистами на протяжении длительного периода времени. Ведь именно мотивация является движущей силой в процессе овладения знанием.

Под формированием мотивации понимают, в первую очередь, организацию необходимых условий для учащихся, чтобы у них появилась внутренняя потребность к обучению, понимание необходимости саморазвития и самообучения [1, с.120].

Мотивация играет важную роль в успешном усвоении знаний и достижении образовательных целей. Однако традиционные методы обучения не всегда могут полностью удовлетворить потребности и интересы современных учащихся, которые выросли в эпоху цифровых технологий и активно используют их в повседневной жизни. Поэтому внедрение смешанного обучения может стать эффективным решением для повышения мотивации учащихся и улучшения качества образования.

В современном образовательном процессе смешанное обучение становится всё более популярным подходом, который сочетает традиционные методы обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий. Одной из ключевых задач, стоящих перед образовательными учреждениями, является повышение мотивации учащихся к изучению иностранного языка при использовании технологии смешанного обучения.

В данной статье мы рассмотрим, как смешанное обучение может повысить мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, какие дидактические возможности оно предоставляет, и какие результаты исследований подтверждают его эффективность. Мы надеемся, что наши выводы и рекомендации помогут образовательным учреждениям и преподавателям эффективно внедрять смешанное обучение для достижения лучших результатов в обучении иностранному языку для всех категорий учащихся.

Даже в современных реалиях изучение иностранного языка не теряет своей актуальности. Для взрослых мотивация к изучения иностранного языка может быть связана с карьерными перспективами, необходимостью коммуникации с носителем языка, желанием свободно чествовать себя во время пребывания за границей или для личной самореализации. Однако для школьников цели пока не столь понятны и осязаемы.

На начальном этапе обучения, когда ведущей деятельностью ребенка является обучение и получение новых знаний, подавляющее большинство учащихся с готовностью и охотой начинают процесс изучения иностранного языка. В этот период для них достаточным стимулом может быть похвала учителя или поощрение родителями за хорошие оценки. Но к моменту перехода в среднее звено. Когда ведущая деятельность ребенка смещается в сторону межличностного общения, интерес к изучению иностранного языка ослабевает, а у многих учащихся – на фоне кризиса 10 лет и адаптации к обучению в средней школе – и вовсе пропадает, а значит, мы наблюдаем и существенную потерю мотивации [2].

Важно отметить, что к концу основной школы интерес к изучению иностранных языков у школьников постепенно снижается. Если в 5-х классах почти все учащиеся оценивают своё желание изучать иностранный язык в школе на 10 баллов из 10 возможных, то в 9-х классах этот показатель составляет примерно 6-7 баллов [3, с. 3].

Мотивация – это система поощрений, которая может положительно повлиять на уровень владения учебным предметом и эффективность развития навыков и способностей. Именно поэтому формирование мотивации к обучению является первоочередной задачей не только в процессе изучения иностранного языка, но и для построения всего образовательного процесса. Мотивация – это важная часть достижения любой цели [4, С. 113].

Исследователи также выделили два вида мотивации: внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя мотивация побуждает людей заниматься чем-то, потому что им это нравится и приносит удовольствие. Она исходит изнутри человека и не зависит от внешних факторов.

Внешняя мотивация, напротив, возникает под влиянием внешних обстоятельств. Например, человек может быть мотивирован получить вознаграждение (деньги, материальные блага), привлечь внимание окружающих или избежать наказания [5, с. 253].

В процессе изучения иностранных языков в школе наиболее эффективно развивать познавательные (внутренние) мотивы, такие как:

• учебно-познавательный (стремление получить навыки и приёмы для самостоятельного получения знаний);
• эмоциональный (желание испытать радость, удовольствие и удовлетворение от уроков иностранного языка);
• мотив самообразования (стремление приобрести дополнительные знания для самосовершенствования) [3, с. 5].

Важно формировать мотивацию к обучению, которая будет направлена на получение новых знаний и на практическое применение коммуникативных умений.

При изучении иностранного языка возникают сложности, связанные с тем, что используемые ситуации являются искусственными, а сам язык кажется чуждым средством общения. Кроме того, учителям может быть трудно обучать чтению, поскольку одна и та же буква может читаться по-разному в разных буквосочетаниях или не читаться вовсе.

В такие моменты каждый учитель должен найти индивидуальный подход к каждому ученику, выбрать подходящие формы и методы обучения, чтобы сформировать положительную мотивацию к изучению предмета. [6, с. 52-53].

Каждый учитель должен стараться заинтересовать учеников своим предметом. Для этого нужно использовать разные методы и подходы, чтобы задания не были однообразными. Это поможет сохранить интерес учеников и стимулировать их инициативу.

Важно дать возможность каждому ученику высказаться и учесть его интересы. Система оценивания должна быть гибкой и подстраиваться под индивидуальные особенности каждого ученика.

Также необходимо создать дружелюбную атмосферу в классе, поощрять учеников и развивать их уверенность в себе. Задания и ситуации должны быть проблемными, творческими и интерактивными. Это поможет стимулировать самостоятельную работу учеников.

Игровые элементы и наглядно-дидактические пособия сделают процесс обучения более интересным и увлекательным. Кроме того, можно использовать электронные образовательные ресурсы и образовательные программы онлайн[7, с. 100-101].

И, наконец, контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков помогут учащимся лучше понимать свои сильные и слабые стороны и работать над их улучшением.

Все вышеупомянутые аспекты успешно реализуются при использовании технологии смешанного обучения.

Смешанное обучение, направленное на достижение нового образовательного стандарта, ориентированное на практическое обучение и достижение запланированных результатов в различных аспектах обучения, таких как личностные, метапредметные и предметные. Однако, одной из основных целей смешанного обучения является повышение мотивации к изучению иностранного языка.

Смешанное обучение является одной из наиболее актуальных концепций современного инновационного образования, особенно в контексте изучения иностранного языка. Эта технология сочетает в себе традиционную «классно-урочную систему» с электронным обучением, используя новые возможности информационно-коммуникационных технологий и современных учебных материалов.

Существует несколько моделей смешанного обучения для уроков иностранного языка. Это модели «новый профиль», «перевернутый класс», «ротация станций» и «смена рабочих зон» [8].

Модель «новый профиль» предполагает формирование группы из разных классов, изучающих профильные предметы с использованием дистанционных технологий. Учащиеся получают поддержку от преподавателя, педагога-куратора и электронных ресурсов.

Модель «перевернутый класс» предполагает самостоятельное изучение теоретического материала, а на уроке обсуждение учебной темы и практическая работа по применению учебного материала.

«Ротация станций» или «смена рабочих зон»: во время учебного дня дети изучают разные предметы, а в конце смены учителя готовят для них задания по всем предметам. Дети работают над этими заданиями в компьютерном классе, создавая «урок-микс». [4, с. 98].

Изучив опыт использования модели «перевернутый класс» на базе МБОУ Школа № 144 им. Маршала Советского Союза Д.Ф. Устинова и МБОУ Гимназия № 133 имени Героя Социалистического Труда М.Б. Оводенко г.о. Самара [9], в ходе которого было выявлено больше отрицательных аспектов внедрения, чем положительных, мы решили более подробно рассмотреть модель «ротация станций».

Мы использовали данную модель на уроках английского языка в ходе производственной педагогической практики. Эта модель предполагает деление класса на несколько групп и создание соответствующих рабочих зон.

Первая зона – работа с учителем. Здесь ученики получают индивидуальные задания и работают под руководством учителя.

Вторая зона – работа с онлайн-средой. Здесь ученики используют различные образовательные ресурсы и программы для самостоятельной работы.

Третья зона – работа в группах или над мини-проектами. Здесь ученики объединяются в группы и выполняют совместные задания.

В течение урока ученики перемещаются между этими зонами в соответствии с инструкциями учителя. Время работы на каждой зоне составляет 12-15 минут, что позволяет педагогу эффективно комбинировать индивидуальную и групповую работу.

Для минимизации времени, затраченного на переходы между рабочими зонами, мы использовали список групп и названия рабочих станций, которые были вывешены на доске. Перед переходом ученики дважды хлопали в ладоши, что помогало им быстро сориентироваться и перейти на новое рабочее место.

Проведение таких уроков требует тщательной подготовки. Необходимо составить маршрутные листы и инструкции для каждого ученика, подобрать учебный материал и создать собственные разработки. Также важно учитывать психологические особенности учеников, их мотивацию и уровень образованности в области информационно-коммуникационных технологий.

Проведенная нами рефлексия после занятия показала, что ученики были очень заинтересованы таким подходом к уроку. Смешанное обучение – это универсальное средство реализации ФГОС, которое предоставляет новые образовательные возможности и активизирует позицию ученика.

Урок можно сравнить с айсбергом: на поверхности видна лишь малая часть того, что происходит на самом деле. Как и в случае с айсбергом, основная часть работы педагога скрыта от глаз. Однако если учитель не боится экспериментировать и внедрять новые технологии в учебный процесс, то его урок становится более современным, эффективным и интересным для учеников. Именно такой подход делает работу педагога по-настоящему плодотворной и творческой.

1. Сахарова А. В., Семёнова Д. С. Повышение мотивации к обучению на уроках иностранного языкав начальных классах // Lingua mobilis. 2013. №3 (42). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/povyshenie-motivatsii-k-obucheniyu-na-urokah-inostrannogo-yazykav-nachalnyh-klassah (дата обращения: 25.04.2024).
2. Штиглуз Л. Б., Медведева А. А. Поддержание мотивации на уроках иностранных языков в школе // Проблемы романо-германской филологии, педагогики и методики преподавания иностранных языков. 2022. №18. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podderzhanie-motivatsii-na-urokah-inostrannyh-yazykov-v-shkole (дата обращения: 11.06.2024).
3. Готлиб Д. Л. Проблема снижения мотивации при овладении иностранным языком школьниками и пути ее решения // Мир науки. Педагогика и психология. 2018. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-snizheniya-motivatsii-pri-ovladenii-inostrannym-yazykom-shkolnikami-i-puti-ee-resheniya (дата обращения: 25.04.2024).
4. Андреева Н.В. Шаг школы в смешанное обучение /Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б.- М.: Национальная открытая школа, 2016, - 279 с.
5. Юсупов Л. С. Мотивация и ее роль в процессе эффективного изучения иностранных языков // SAI. 2022. №B6. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/motivatsiya-i-ee-rol-v-protsesse-effektivnogo-izucheniya-inostrannyh-yazykov (дата обращения: 25.04.2024).
6. Шумская О. А. Развитие мотивации учебной деятельности на уроках иностранного языка в школе // Евразийский научный журнал. 2016. №10. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-motivatsii-uchebnoy-deyatelnosti-na-urokah-inostrannogo-yazyka-v-shkole (дата обращения: 25.04.2024).
7. Гайнутдинова Марина Юрьевна Формирование мотивации изучения иностранного языка в школе // Ярославский педагогический вестник. 2011. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-motivatsii-izucheniya-inostrannogo-yazyka-v-shkole (дата обращения: 25.04.2024).
8. Кузьмина К. А., Баженова Е. И., Ткачева И. А. Технология смешанного обучения профессиональному иностранному языку студентов вуза // Человеческий капитал. – 2023. – № 4(172). – С. 245-258.
9. Тимофеева О. М., Соловьева К. В. Модель "перевернутый класс" как компонент технологии смешанного обучения английскому языку в средней школе // Поволжский педагогический вестник. 2022. №1 (34). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/model-perevernutyy-klass-kak-komponent-tehnologii-smeshannogo-obucheniya-angliyskomu-yazyku-v-sredney-shkole (дата обращения: 25.04.2024).