Теория и методика профессионального образования | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Формирование иноязычных профессионально-коммуникативных компетенций у студентов посредством ESP в техническом вузе

Табуева Ирина Николаевна
Старший преподаватель кафедры ИНО, Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики (ПГУТИ), г. Самара, Россия
Радаева Дарья Дмитриевна
Студентка факультета «Кибербезопасности и управления» (ИБ-22), Поволжский государственный университет телекоммуникаций и информатики, г. Самара, Россия

Аннотация: В настоящее время знание иностранных языков не трактуется как индивидуальное преимущество, а рассматривается в первую очередь как потенциал для всестороннего развития личности, в соответствии с потребностями общества. Владение иноязычными компетенциями скорее воспринимается как неотъемлемая характеристика специалиста XXI века. Именно поэтому в эпоху цифровизации и индустриализации обучение английскому языку для специальных целей (English for Specific Purposes, ESP) становится неотъемлемой частью профессионально-ориентированного образования, особенно для студентов IT направлений. Мы рассматриваем обучение как образовательную возможность для формирования и развития иноязычной профессиональной компетенции студентов, способных применять свой иноязычный потенциал в профессиональной деятельности. В статье проведен анализ эффективности использования методик обучения иностранному языку для специальных целей студентов технических специальностей. Проанализированы актуальные ключевые проблемы в рамках обучения. В работе рассмотрены теоретические основы методик и проанализирована их связь с итогами обучения иностранному языку.
Ключевые слова: ESP, профессиональная деятельность, иноязычная компетенция, коммуникативная компетенция, техническое образование, информационные технологии, языковая подготовка, иностранный язык.

Tabueva Irina Nikolaevna
Senior Lecturer, Department of Foreign Language, Volga Region State University of Telecommunications and Informatics, Samara, Russia
Radaeva Daria Dmitrievna
Student of the faculty of "Cybersecurity and management", Volga Region State University of Telecommunications and Informatics, Samara, Russia.

Abstract: At present, knowledge of foreign languages is not treated as an individual advantage, but is seen primarily as a potential for comprehensive personal development in accordance with the needs of society. Possession of foreign language competences is rather perceived as an inherent characteristic of a 21st century specialist. That is why, in the era of digitalisation and industrialisation, English for Specific Purposes (ESP) training is becoming an integral part of professional-oriented education, especially for IT students. We consider the training as an educational opportunity for the formation and development of foreign-language professional competence of students who are able to apply their foreign-language potential in their professional activities. The article analyses the effectiveness of using foreign language teaching methods for special purposes for students of technical specialities. The actual key problems in the framework of training are analysed. The paper considers the theoretical foundations of the methodologies and analyses their relation to the outcomes of foreign language teaching.
Keywords: ESP, professional activity, foreign language competence, communicative competence, technical education, language training, information technologies, foreign language.

Социально-экономические изменения в обществе, связанные с увеличением информационных потоков, обновлением технологий и компьютеризацией, предъявляют новые требования к профессиональной подготовке специалистов и личностным качествам обучающихся, определяющие их профессиональные и над профессиональные навыки, интеллектуальное развитие. Новые требования направлены на необходимость повышения уровня подготовки специалистов инженеров не только по профильным дисциплинам, но и на овладение иноязычными компетенциями в сфере своей специализации. Изучение профессионального английского или английского для специальных целей (ESP) должно быть одним из важных компонентов при подготовке высококвалифицированных специалистов. Знание профессионального английского позволяет свободно общаться со специалистами своей сферы, обмениваться информацией, исследовать глобальные проблемы и отслеживать технологический прогресс. Студентам, изучающим английский язык, необходимо постоянно совершенствовать свои иноязычные навыки, чтобы иметь возможность применять их в своей профессиональной деятельности.

Актуальность исследования

Формирование профессиональных иноязычных компетенций и навыков (не ниже уровня A), необходимых для использования английского языка в учебной, научно-исследовательской и профессиональной деятельности, развитие общекультурных компетенций, развитие комплекса письменных навыков, особенно в ведении деловой переписки на английском языке являются необходимыми навыками и компетенциями студентов инженерного профиля наряду с комплексным развитием познавательных, исследовательских умений и использованием иноязычных ресурсов на занятиях как аудиторно, так и в самостоятельной работе студентов.[1]

Основная цель изучения английского для профессиональных целей - удовлетворение социально-экономических потребностей людей и улучшение условий жизни, в связи с этим изучение профессионального английского, содержание обучения и способ обучения должны соответствовать потребностям обучаемых. Исследованию иноязычной профессиональной подготовки студентов отражены в работах И.А. Зимней, А.А. Леонтьева, Е.И. Пассова, В.Н. Панферова, А.С. Анисимова, Н.Ю. Фоминых, В.Д. Шадрикова И.М. Бермана, О.Б. Тарнопольского, Е.Ф. Ефремовой, Е.П. Звягинцевой, Э.Ф. Зеер, З.И. Конновой, Е.А. Локтюшиной, Л.В. Суховой. Учет специальных навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности, и организацию учебного процесса необходимо вытраивать таким образом, чтобы обучающиеся изучали иностранный язык непосредственно в своей профессиональной деятельности. Обучение иностранным языкам с помощью использования профессионально ориентированного метода представляется одним из эффективных и наиболее быстро развивающихся в методике преподавания иностранных языков, направленных на совершенствование иноязычных компетенций будущих специалистов. [2, с. 1] Актуальность исследования обусловлена проблемой реализации иноязычной профессиональной подготовки будущих инженеров в сфере высшего профессионального образования и определением стратегий для ее эффективной реализации.

Целью данной работы является теоретическое обоснование изучения профессионального английского языка для студентов инженерных специальностей с учетом их квалификационных направленности.

Методологическую основу исследования составляет анализ различных подходов отечественных и зарубежных ученых к методике преподавания профессионального английского языка: анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, обобщение, генерализация, интерпретация, сравнительный анализ.

Особое внимание при подготовке высококвалифицированных инженеров в рамках дисциплины «Английский язык» уделяется закреплению и дальнейшему совершенствование базового общеобразовательного уровня языковых навыков в сочетании с углубленной специализированной языковой подготовкой, ориентированной на использование полученных знаний в сфере будущей профессиональной деятельности.[3] Сущность иноязычной профессиональной подготовки студентов инженерных специальностей рассматривается как комплексный управляемый процесс освоения иноязычных знаний, умений и навыков. [4, с. 13-14] На первый план выступает развитие иноязычной коммуникативной компетентности студентов, направленной на формирование такого уровня владения иностранным языком, который позволит им использовать язык для удовлетворения профессиональных потребностей, установления личных и деловых контактов, а также для дальнейшего самообразования. Развитие коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку является актуальной задачей, имеющей научное и практическое значение. ESP в русле технического образования можно рассматривать как связь двух разных областей: технической области и языковой области (т.е. комплекса лексико-грамматических норм и правил для осуществления коммуникации на английском языке в данной технической сфере).

В процессе развития и совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции в неязыковом вузе особое значение имеет изучение социально-профессионального контекста, представляющего собой совокупность коллективных, социально значимых и личностных переменных. Таким образом, коммуникативная компетенция на иностранном языке, несмотря на ее постоянную мобильность и вариативность, воспринимается как сумма знаний, которая выступает своего рода ориентиром для будущего языкового поведения и общения, необходимого студентам в их дальнейшей профессиональной деятельности.

С целью совершенствования языковой подготовки студентов инженерного профиля следует учитывать не только потребности производственных площадок, образовательные условия, но и правильно применять стратегии обучения студентов в соответствии с их профессиональной квалификацией. Стратегии обучения – это методы или подходы, которые преподаватели используют для поддержки эффективности обучения, помогая студентам достичь своих учебных целей и сделать процесс более продуктивным.  Стратегии обучения — это особые способы обработки информации, которые улучшают понимание, усвоение и сохранение информации студентами. Э. Коэн утверждает, что стратегии изучения иностранных языков — это процессы поведения, которые обучаемые сознательно выбирают для запоминания, чтобы лучше выучить иностранный язык или улучшить его использование. На наш взгляд одной из самых эффективных стратегий обучения в рамках ESP является совместное обучение.

Совместное обучение направлено на повышение успеваемости, усиление мотивации и вовлеченности, улучшение навыков межличностного общения и развитие навыков критического мышления. Однако, чтобы совместное обучение было успешным, преподаватели и студенты должны использовать эффективные стратегии, способствующие сотрудничеству и командной работе. Совместное обучение – это подход к обучению, при котором студенты работают вместе в небольших группах. Этот подход основан на идее, что обучение – это социальный процесс, и что обучаемые могут извлечь пользу из взаимодействия со своими сверстниками.   Такой подход к обучению может способствовать сотрудничеству и мотивировать студентов к взаимодействию и обмену идеями, способствующими обсуждению и аргументации. [5] Студенты могут извлечь пользу, развивая навыки критического решения проблем, сотрудничества и коммуникации.  Совместное обучение предоставляет возможность работать вместе над изучением новых идей и концепций в группах, что является еще одним эффективным способом получения поддержки и обратной связи.

Существует несколько способов использования совместного подхода к обучению. Вот некоторые из них:

1. Групповые занятия: Такие занятия могут включать групповые обсуждения, дебаты или совместные письменные проекты.
2. Работа в парах и сотрудничество: Этот метод наиболее эффективно можно использовать после индивидуальной работы или как способ мозгового штурма и генерации идей перед выполнением индивидуальных заданий.
3. Техника головоломки: разбейте задания по чтению или аудированию на части и распределите каждую часть между небольшой группой.  Каждая группа становится своего рода экспертом в своей области и помогает другим овладеть необходимыми иноязычными навыками.
4. Техника лобзика — это уникальный метод совместного обучения, используемый для преподавания сложных тем или чтения профессионально-ориентированного аутентичного материала. При этом методе обучения студенты распределяются на небольшие группы, каждая из которых изучает определенную подтему. Конечным результатом обсуждения являются выводы каждой группы и изученный вокубуляр по специализации. Этот метод совместного обучения побуждает студентов к сотрудничеству, развивает их способность представлять и доносить сложные идеи, улучшает запоминание знаний и развивает навыки критического мышления.
5. Пазловое чтение – это образовательная ситуация, когда один текст делится на несколько небольших фрагментов с целью расширения вокубуляра и обмена информацией между студентами, участвующими в чтении. В результате у каждого участника этой работы формируется понимание всего текста (вокабуляр и грамматические структуры), что способствует развитию диалогической и монологической речи. Данный вид чтения направлен на развитие умения работать в группе и сплачивать коллектив, а использование коммуникативно – ориентированного подхода позволяет значительно увеличить время устно-речевой практики для каждого студента, предоставляя возможность каждому участнику сформировать в своем сознании систему изучаемого языка. [6] Преимущество пазлового чтения заключается в активизации и развитии не только навыков чтения, но и навыков устной диалогической и монологической речи, а также навыков письма. Такая интеграция разных видов речевой деятельности позволяет не только получить необходимую информацию из самого текста, но и способствует коммуникативно-ориентированному общению с целью получения и обмена информацией.

Методы обучения профессиональному английскому различаются и адаптируются в соответствии с потребностями и предпочтениями студентов.   При обучении профессиональному английскому стратегии обучения рассматриваются как инструменты саморегуляции и носят комплексный и сложный характер, направленный на достижение и развитие коммуникативной компетенции. Образовательные стратегии носят долгосрочный характер и предполагают постепенный выбор последовательных промежуточных целей, подчиненных общей цели.

Студенты технических вузов часто сталкиваются с двумя блокирующими факторами, которые мешают им овладеть иностранным языком на высоком уровне. Недостаточная значимость и отсутствие мотивации у студентов неязыковых направлений, поскольку обучение в технических вузах имеет свою специфику. При изучении английского языка для специальных целей уровень усвоения полученных знаний в наибольшей степени зависит от их мотивации к обучению. [7, с 1-2] Мотивация — это сложный процесс, зависящий от множества факторов, где потребности обучающихся имеют первостепенное значение и формируются, и удовлетворяются в конкретной социальной среде. Вопросами мотивационных особенностей в рамках профессиональной коммуникации занимались Е.И. Пассов, О.А. Артемьева, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, В.А. Сырецкая, Е.Н. Краснянская. Благоприятные внешние условия имеют первостепенное значение для удовлетворения потребностей студентов и создания эффективного мотивационного поля для успешного овладения профессиональными компетенциями. Основным механизмом мотивации является формирование смысла, то есть осознание потребностей. Задача преподавателя - поставить цели обучения, которые мотивируют обучающегося к обучению, и создать условия, в которых эти цели могут быть достигнуты. Для эффективного совершенствования профессиональных иноязычных компетенций и навыков необходимо мотивировать и подкреплять интерес студентов к изучению иностранных языков. Овладение любым предметом возможно, если студенты замотивированы и заинтересованы в активном участии в учебном процессе.

Преподавание иностранных языков в системе высшего профессионального образования требует разносторонней подготовки специалистов к межкультурному общению, знания норм и ценностей, присущих представителям различных языковых и культурных сообществ, а также коммуникативных и поведенческих качеств в повседневном и профессиональном общении. Исследования в области прикладной лингвистики, преподавания и изучения языков подчеркивают положительное влияние интеграции ИКТ на преподавание и изучение английского языка.

Использование информационных технологий раскрывает огромный потенциал компьютерных технологий как средства обучения и создает новые возможности для поиска и внедрения в учебный процесс современных средств обучения. Их применение позволяет активизировать учебный процесс, повысить его эффективность, стимулировать творческую активность обучающихся и дать возможность доступа к материалам для профессионального обучения.  Мультимедийные средства максимально приближают процесс обучения иностранному языку к реальной ситуации, позволяя интерактивно сочетать различные методы обучения, такие как текст, графические изображения, музыка и видео. Преимуществами информационных технологий считаются доступ к мировым информационным базам данных, ознакомление с аутентичным материалом на английском языке, возможность участия в реальной межкультурной коммуникации, создание учебной среды с визуальным представлением информации, а также возможность фиксирования и хранения результатов учебной деятельности. С внедрением технологий и мультимедиа в учебный процесс обучение стало более динамичным и эффективным. [8, с 1-4]

Широкому внедрению информационных технологий в процесс преподавания ESP сопутствует оптимизации обучения, создавая дополнительные возможности для поиска профессионально ориентированных материалов и интеграции их в образовательный процесс.[9, с 1-3] Использование информационных технологий раскрывает огромный потенциал компьютерных технологий как средства обучения, а его применение позволяет интенсифицировать учебный процесс, повысить эффективность процесса обучения и способствовать росту творческой активности, предоставляя возможности быстрой актуализации учебных материалов для профессионально ориентированного обучения. Компьютер обладает рядом преимуществ, позволяющие воспроизводить видео- и аудиоинформация, возможность записи собственного голоса и дальнейшей коррекции произношения; предоставляет огромные возможности для тестирования, повторения материала, отработки усвоенного материала. Преподаватель может применять компьютер для оптимизации обучения, повышения эффективности и объективности учебного процесса при значительной экономии времени и организации коллективной работы. Как показывает практика, мультимедийные программы эффективны для обучения ESP, максимально приближая процесс обучения иностранному языку к реальным условиям. Мультимедийные технологии объединяют различные способы обучения: тексты, графические изображения, музыку, видео в интерактивном режиме. Они обеспечивают качество обучения, повышают наглядность, интенсифицируют работу студентов, способствуют организации самостоятельной работы обучающихся. Тем не менее, на наш взгляд, компьютер, мультимедийные технологии должны служить как вспомогательные средства обучения, они являются только способами обучения, эффективность которых зависит от умения преподавателя использовать их для достижения определенных педагогических целей. Компьютер в учебном процессе — не механический педагог, не аналог преподавателю, а средство, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности.

Подводя итог, мы выявили ряд специфических характеристик, которыми обладает метод ESP.

1. ESP помогает развить у студентов умения сочетать основательное знание своего предмета на русском языке, терминологию предмета на иностранном языке с грамматическими правилами грамотного употребления данной терминологии в нужном контексте и во всех видах речевой деятельности.
2. ESP в русле технического образования можно рассматривать как связь двух разных областей: технической области и языковой области.
3. ESP-обучения обычно составляет лексико-грамматическое содержание/контент, обладающее определенной спецификой, характерной для конкретной специальности студентов.

Заключение

Обучение студентов инженеров профессионально-ориентированному английскому имеет первостепенную задачу и суть ее заключается в ее междисциплинарных связях с основными предметами. Концепция ESP соответствует духу эпохи глобализации и интеграции и решает проблемы, с которыми сталкиваются неязыковые вузы в области владения английским языком. Она не только позволяет студентам развивать языковые компетенции, стремиться к достижению профессиональной компетентности, но и мотивирует заниматься непрерывным самообучением, получением новых профессиональных сведений в будущем.

1. Воропаева В. А. К вопросу о преодолении грамматической интерференции в условиях обучения английскому языку студентов неязыкового вуза // Наука и образование. 2022. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-preodolenii-grammaticheskoy-interferentsii-v-usloviyah-obucheniya-angliyskomu-yazyku-studentov-neyazykovogo-vuza (дата обращения: 11.04.2024)
2. Панфёрова И.В. Теоретические основы и особенности обучения английскому языку для специальных целей // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-i-osobennosti-obucheniya-angliyskomu-yazyku-dlya-spetsialnyh-tseley/viewer (дата обращения: 16.04.2024).
3. Суворова Е.В., Жарова К.Е. Преподавание иностранного языка в техническом вузе: проблемы и пути их решения // Современные проблемы науки и образования. 2019. № 6. URL: https://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=29379 (дата обращения: 11.04.2024).
4. Поскребышева Т.А. Организация эффективного обучения ESP в вузе // Современные наукоемкие технологии. 2021. № 2. - С. 204-208. - URL: https://top-technologies.ru/ru/article/view?id=38519 (дата обращения: 13.04.2024).
5. Солдатов Б. Г., Солдатова Н. А. Образовательная среда в процессе обучения иностранному языку в неязыковом вузе: комплекс компонентов // Московский педагогический журнал. 2021. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-sreda-v-protsesse-obucheniya-inostrannomu-yazyku-v-neyazykovom-vuze-kompleks-komponentov (дата обращения: 16.04.2024).
6. Мусина М.К. Коммуникативный подход в обучении иностранным языкам в неязыковом вузе // Филологические науки. 2017. URL: http://www.rusnauka.com/9_SNP_2015/Philologia/7_190159.doc.htm (дата обращения: 17.04.2024).
7. Панфёрова И.В. Теоретические основы и особенности обучения английскому языку для специальных целей // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-i-osobennosti-obucheniya-angliyskomu-yazyku-dlya-spetsialnyh-tseley/viewer (дата обращения: 13.04.2024).
8. Жаринов Ю.А., Билалова Д.Н. Современные образовательные технологии в преподавании иностранных языков в техническом вузе // Современное педагогическое образование. 2020. № 1. – С. 46–50.
9. Поскребышева Т.А. организация эффективного обучения ESP в вузе // Современные наукоемкие технологии. 2021. № 2. – С. 204-208.