Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Техника песочного рисования как элемент арт-технологии для развития эмоционального интеллекта на занятиях в ДОУ

Валентинова Мария Олеговна
магистрант кафедры музыкально-художественного образования, КГПУ им. В.П. Астафьева, РФ, г.Красноярск, valentinosmaria2014@mail.ru

Аннотация: Работа посвящена рассмотрению теоретических и практических аспектов внедрения техники песочного рисования в образовательный процесс для развития эмоционального интеллекта. В статье приводится пример занятия с использованием песочной техники рисования в работе с детьми старшего дошкольного возраста, выявлено положительное влияние на детей.
Ключевые слова: арт-технология, детский рисунок, песочная анимация, техника песочного рисования, изобразительная деятельность, старший дошкольник, эмоциональный интеллект.

Valentinova Maria Olegovna
доцент, кандидат педагогических на ук, КГПУ им. В.П. Астафьева, РФ, г.Красноярск

Abstract: The work is devoted to the consideration of theoretical and practical aspects of the introduction of sand painting techniques into the educational process for the development of emotional intelligence. The article provides an example of a lesson using sand drawing techniques in working with older preschool children, and reveals a positive effect on children.
Keywords: art technology, children's drawing, sand animation, sand drawing technique, visual activity, senior preschooler, emotional intelligence.

Совершенствование существующих и создание новых эффективных средств и методов, повышающих эмоциональное благополучие детей, является актуальной проблемой психологии и педагогики. Актуальная и значимая задача на сегодняшний день для педагогов это научить осознавать свои внутренние состояния, уметь о них говорить, выражать эмоции и, главное, управлять ими и осознавать внутреннее состояние другого человека и взаимодействовать с ним. Эмоциональное развитие старшего дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания, его различных сторон.

Проблема развития эмоционального интеллекта и его отдельных составляющих у дошкольников была предметом изучения таких ученых как И. Н. Андреева, Н. С. Ежкова, В. К. Загвоздкин, Иванова Е.С., Мещерякова И.Н, Нассар, М. А. Нгуен, Н. В. Соловьева, В. С. Юркевич и др. Для понимания концепции развития эмоциональной сферы рассмотрим значение понятия «эмоциональный интеллект».

По мнению Ивановой Е.С. «Эмоциональный интеллект – это все некогнитивные способы познания и управления окружающей действительностью, частью которой является и сам человек » [7].

И.Н. Андреева понимает эмоциональный интеллект как способность эффективно разбираться в эмоциональной сфере человеческой жизни: понимать эмоции и эмоциональную подоплеку отношений, использовать свои эмоции для решения задач, связанных с отношениями и мотивацией [1]. Мещерякова И.Н. определяет эмоциональный интеллект как сложное интегративное образование, включающее совокупность когнитивных, поведенческих и собственно эмоциональных качеств, обеспечивающих осознание, понимание и регуляцию собственных эмоций и эмоций 11 окружающих, влияющих на успешность межличностных взаимодействий и личностное развитие [10].

В качестве развивающих средств эмоционального интеллекта и не только, психологи и педагоги уделяют все больше внимание искусству, изучая разные виды искусства. Арт-технологии, при этом, рассматривают, как совокупность методик, имеющих различия и особенности, определяющиеся жанровой принадлежностью к определенному виду искусства и коррекционной направленностью их применения.

В последние годы в условиях активизации образовательного процесса большую направленность приобретает поиск интересных, творческих, нестандартных методов, форм, технологий обучения. В одних образовательных учреждениях это вызвано желанием разнообразить существующие программы обучения, в других образовательных учреждения – это вызвано потребностью, необходимостью в создание нового формата обучения.

Особый интерес среди арт-технологий для развития эмоционального интеллекта, применяемых в работе с детьми дошкольного возраста, вызывают «объемные» виды материалов – песок, глина, полимерные массы для лепки и тесто. Именно эти материалы помогают ребенку освоить трехмерное пространство. Одной из нетрадиционных техник рисования для развития эмоциональной сферы, применяемой в педагогике и психологии, является песочная техника рисования [5,11].

Данный метод рисования на песке начал применяться в практической работе психологов в 20-е гг. XX в. Канадско-американский кинорежиссер, аниматор – Кэролайн Лиф является создателем современного песочного рисования «Sand-art». Первым результатом её деятельности является песочный анимационный фильм «Песок, или Петя и серый волк».

Терапевтический эффект игры с песком был выявлен швейцарским психологом и философом Карлом Густавом Юнгом (1875 -1961), считавшим, что каждый предмет внешнего мира вызывает какой-либо символ в глубине бессознательного [15]. Наибольший вклад в разработку психоаналитических основ применения данного вида терапии внесли Анна Фрейд, Эрик Эриксон, Шарлотта Бюлер, Маргарет Лоуэнфелд, Дора Калфф и другие специалисты.         Суть этой терапии базируется на признании результатов проделанной работы с песком (изображения, символы и т.п.) в отражении специфики личностных проблем, раскрытии неосознанных вопросов и конфликтов, демонстрации потребностей человека. Таким образом, песочная терапия позволяет выявить психотравмирующую ситуацию на символическом уровне, «проработать» негативный эмоциональный опыт в процессе творческого самовыражения, снизить уровень тревожности [14].

С течением времени возможности метода расширились, появились многочисленные модификации и формы. В настоящее время существует несколько направлений песочного рисования, и представители различных концепций имеют возможность использования песочной терапии в своей практике.

В связи с этим, на международной конференции в Сан-Франциско (1995) было принято решение: Sandplay с большой буквы «S» - классическая форма юнгианской песочной терапии, sandplay с маленькой «s» - различные модификации методов (песочная арт-терапия, медитации, сказки, дидактические игры на песке, реабилитационные программы и др.) [13, с. 94].

Весомый вклад в раскрытие потенциала песочной терапии, обладающей достаточной универсальностью для использования в психотерапевтической, психологической и педагогической практике учреждений, внесли отечественные педагоги - Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л.А. Нисневич и др.

При рисовании песком уменьшается скованность, часто сопровождающая использование других материалов, ведь песок пластичен, не имеет формы, его легко скорректировать. Таким образом, реализуется ключевой психотерапевтический ресурс – возможность созидательного изменения внутреннего «Я». Участник процесса погружается в свой собственный мир фантазий и формирует его по своему усмотрению. Через творчество приходит лучшее понимание самого себя, тревоги и беспокойства отходят на второй план, открывая путь внутренним ресурсам.

Игры с песком, для детей дошкольного возраста, направлены на общую релаксацию, снятие двигательных стереотипов и судорожных движений, на повышение концентрации внимания, развитие логики и речи, стабилизируют эмоциональное состояние детей, наряду с развитием тактильно кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения, что важно для развития речи, произвольного внимания и памяти. Ребенок получает первый опыт рефлексии (самоанализа), учится понимать себя и других. Игры с песком открывают потенциальные возможности ребенка, развивая его творческий потенциал и фантазию [8,9].

К специфическим факторам песочного рисования можно отнести: динамический рисунок и возможность быстрых изменений в картине (принцип песочной анимации как «оживления» предполагает поиск неожиданных решений при переходе к следующему кадру, постоянную смену планов и точки зрения), которые происходят в пространстве одного экрана, что упрощает переход от игры к рисунку, не требуя смены листа при развитии сюжета; актуализация телесной сферы при работе с песком за счет тактильных ощущений, участия в рисовании всех пальцев или даже всего тела; интегративность и полимодальность песочного рисования: синтез пластических движений, лепки, манипуляции, режиссуры и рисунка роднит песочную анимацию с разными областями искусства и психолого-педагогической практики [12].

Нами было разработано занятие «Подводный мир на песке» с применением техники песочного рисования «sandplay». Оптимальное время для проведения занятия 30 минут. Данное занятия возможно реализовать в любом образовательном учреждении. Занятия с использованием техники песочного рисования «sandplay» подходит для детей от 3 лет. Наша разработка предназначена для детей старшего дошкольного возраста (от 5 до 10 человек), методологическая основа занятия, опирается на программы Комаровой Т. И. Лыковой И.А [8,9].

Тип занятия: комбинированный.

Цель занятия: знакомство с основными приемами пескографии на примере изображения подводного мира.

Задачи:

Образовательные:

- Познакомить с правилами техники безопасности при работе со световыми планшетами и песком.

- Познакомить старших дошкольников с основными методами рисования на песке: кулаком, ладонью, ребром большого пальца и мизинца, ребром ладони, щепотью.

Развивающие:

- Развивать умения передавать масштабность, форму, правильные пропорции элементов.

- Развивать мелкую моторику рук.

Воспитательные:

- Способствовать положительному влиянию игр с песком на эмоциональное состояние ребенка.

- Воспитывать интерес к окружающему миру.

Методы обучения: словесный, практический, игровой, наглядно-демонстрационный, метод похвалы.

Предварительная работа: беседы о назначении и применении песка; рассматривание иллюстраций пустыни; исследование песка – рассматривание песка через лупу; игры «Что в мешочке?» (определение по звуку и тактильных ощущений содержимого мешочка). Рисование на влажном песке палочками, пальчиком на прогулках; выкладывание на песке изображения с помощью камешек и веточек. Загадывание загадок о песке.

Материалы и оборудования: световые планшеты, песок, ракушки, цветные стеклянные камушки, кисточки, черепахи и рыбки (пластиковые мелкие игрушки), иллюстрации, аудиозаписи, плотные шторы на окна (для проведения занятия рекомендуется затемнить все окна и источники света).

Краткое содержание и структура занятия:

1. Организационный момент (2 минуты).

Воспитатель приветствует воспитанники. Проговаривает правила поведения и технику безопасности на занятии.

2. Мотивационно-побудительный этап (3 минуты)

Вызвать у воспитанников интерес к занятию, с помощью создания игровой ситуации (сегодня мы будем птичками на берегу моря).

3. Совместная постановка цели занятия (5 минут ).

Воспитатель подключает необходимое оборудование для проведения занятия, чтобы создать атмосферу, наталкивающую на размышление цели. Воспитатель использует «Упражнение – медитация «Берег моря» (музыкальное сопровождение «Sea Sounds - Ocean Waves Sound Machine») для определения темы занятия и задаёт вопросы: «Что есть интересного дне моря?», «А чего обычно много на берегу моря?», «Какой песок на ощупь?», «Приятно ли его трогать?».

Воспитатель начинает вести беседу с детьми, предлагает вспомнить характерных особенности песка (рассыпаемость, не сжимаемость, водопроницаемость, цвет, твердость). На слайде презентации представлены изображение песка. Старшие дошкольники совместно с педагогом актуализирую ранее полученные знания о песке, выстраивают межпредметную связь между «искусством» и «окружающий мир».

Педагог выводит презентацию на экран, на слайде находятся изображения готовых рисунков на песке. Педагог использует прием целеполагания «Индуктор» - задаёт вопрос « Как получен результат?». Этот вопрос вызывает встречные вопросы, которые и становятся определением цели занятия.

4. Изучение нового материала (5-8 минут).

 Воспитатель выдает новый материал, проговаривает последовательность действий и наглядно показывает на световом планшете основные приемы рисования.

5. Практическое задание (10 минут).

Педагог проговаривает основную задачу по выполнению практической работы.

Педагог подключает оборудование для работы детей. Предлагает фоном включить музыкальную композицию «Alizbar (арфа и ханг) - Сказка вне времени». Включает по желанию детей.

На протяжении всего практического задания оказывает помощь в применении новых приёмов рисования на песке для создания законченной.

6. Подведение итогов занятия. Рефлексия (2 минуты).

Подведение итогов, оценка качества выполнения работ.

Коллективное обсуждение того, что получилось, а что не получилось.

Педагог ведёт беседу детьми и задаёт вопросы: «Какую цель ставили?», «Удалось ли выполнить цель?», «Какую арт-технологию вы применяли сегодня на занятии для создания композиции на тему «Подводный мир»?», «Какие новые приёмы рисования вы изучили на занятии?», «Какие трудности возникли в ходе практической работы?». Прощается с воспитанниками.

Практическая значимость заключается в том, что если разработать программу по изобразительному искусству, включающая занятия, основанные на преобразовании теоретического материала посредством знакомства с техникой песочного рисования, с учетом психологических особенностей детей данного возраста, то она способна развивать эмоциональный интеллект [6].

 Применение ресурсов пескографии даёт возможность изменить привычный подход к вопросу обучения и воспитания дошкольников.

Педагогические аспекты использования песка трудно переоценить – это и замечательный сенсорный материал, и непревзойденная по своим возможностям предметно-игровая среда, и широкие возможности для применения этого вида детской деятельности в пяти образовательных областях (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие).

Гармоничное сочетание традиционных методов и приемов воспитания с применением ресурсов пескографии в воспитательно-образовательном процессе ДОУ позволяет существенно влиять на эмоциональную сферу детей, эффективно решать задачи формирования социального опыта у дошкольников, развивать творческую самостоятельность личности ребенка [2].

Полученный теоретический и практический материал может быть использован в работе дошкольных педагогов, педагогов-психологов и педагогов-художников.

Широкий спектр психолого-педагогических возможностей песочной терапии имеют и современные интерактивные приспособления, позволяющие перевести детский «взор» от плоскости электронного планшета на объёмное пространство песочного стола [4]. Это прогрессивное оборудование, созданное для коррекции психоэмоционального состояния ребенка. Инновационная модель песочницы с интерактивным эффектом позволяет совместить в игровом процессе развлекательную и образовательную составляющую

1. Ахметова Г.К., Балакаева Г.Т., Зейнолла С.Ж. К вопросу развития эмоционального интеллекта субъектов образовательной среды // Казанский педагогический журнал. 2016. № 41. С. 95-100
2. Белоусова О.А. Обучение дошкольников рисованию песком //Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2012. №5. С.22-26.
3. Воронова А.А. Песочная терапия в работе педагога: учебно-методическое пособие. М.: «ТЦ СФЕРА», 2019. 112 С.
4. Епанчинцева О.Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей. Спб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2022. 80с.
5. Занятия по развитию эмоциональной и познавательной сферы средствами песочной терапии для детей 3-7 лет / М.А. Федосеева. Волгоград : Учитель, 2020. 122 с.
6. Зехова М. С. Улыбки на песке: примерная программа и занятия по песочной анимации с детьми : методическое пособие. Архангельск : АО ИОО, 2019. 74 с.
7. Иванова Е. С.Особенности эмоционального интеллекта в подростковом возрасте // Эксперимент и инновации в школе. 2011. №6. С. 37-41
8. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты занятий. Учебно-методическое пособие ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ 6-7 лет. ФГОС / Т.И. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2020. 136 с.
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду Старшая группа: учебно-методическое пособие. М.: Цветной мир, 2019. 208 с.
10. Мещерякова И.Н. Биологические и социальные предпосылки развития эмоционального интеллекта // Территория науки. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. пед. ун-та, 2008. № 9. С. 110-115.
11. Песочная терапия в развитии дошкольников / О.Б. Сапожникова, Е.В. Гарнова. М.: «ТЦ СФЕРА», 2019. 90 С.
12. Погодина С. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М.: Академия, 2013. 360 с.
13. Сакович Н.А. История и современные тенденции песочной терапии. // Вестник Практической Психологии Образования, 2007. № 2 . С. 94-97.
14. Тупичкина Е.А. Мир песочных фантазий. Программа обучения детей рисованию песочных картин в технике «Sand-Аrt» (для детей дошкольного и младшего школьного возраста). М.: АРКТИ, 2022. 120 с.
15. Юнг К.Г. Психология и алхимия. М.: Рефл-бук, 2003. 592 с.