Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Особенности формирования навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития

Болдырева Виктория Эдуардовна
Старший преподаватель кафедры специального (дефектологического) образования, Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь
Овчарова Лилиана Игоревна
студентка, кафедра специального (дефектологического) образования Крымский инженерно-педагогический университет им. Февзи Якубова, РФ, г. Симферополь

Аннотация: В данной статье представлено обоснование особенностей формирования навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития. Цель статьи заключается в комплексном изучении особенностей формирования навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития с теоретической точки зрения. Авторы статьи на основе анализа психолого-педагогической литературы приходят к выводу, что у детей с задержкой развития прослеживаются существенные нарушения навыков выразительного чтения. Это обусловлено, по их мнению, недостаточным уровнем развития фонематического восприятия, нарушениями механизмов зрительного анализа слов, а также слабой развитостью навыков моторики, необходимых для правильного произношения звуков и слов.
Ключевые слова: навык выразительного чтения, младшие школьники, задержка психического развития, специальное образование, коррекционная работа.

Boldyreva Victoria Eduardovna
Senior lecturer at the Department of Special (Defectological) Education, Crimean Engineering and Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol
Ovcharova Liliana Igorevna
student, Department of Special (Defectological) Education Crimean Engineering Pedagogical University named after Fevzi Yakubova, Russian Federation, Simferopol

Abstract: This article provides a justification for the peculiarities of the formation of expressive reading skills in younger schoolchildren with mental retardation. The purpose of the article is to comprehensively study the features of the formation of expressive reading skills in younger schoolchildren with mental retardation from a theoretical point of view. The authors of the article, based on the analysis of psychological and pedagogical literature, come to the conclusion that children with developmental delay have significant violations of expressive reading skills. This is due, in their opinion, to an insufficient level of development of phonemic perception, violations of the mechanisms of visual analysis of words, as well as poor development of motor skills necessary for the correct pronunciation of sounds and words.
Keywords: expressive reading skills, primary school children, mental retardation, special education, correctional work.

Среди общих проблем и особенностей развития детей, наиболее распространенной категорией являются дети группы задержки психического развития. Это означает, что у них может быть задержка в физическом, интеллектуальном, речевом или социальном развитии по сравнению со своими сверстниками.

Дети с задержкой психического развития нуждаются в особом внимании и поддержке. Им может потребоваться специализированное образование, терапевтическая поддержка и другие меры психолого-педагогического воздействия, чтобы помочь им развить свои способности.

Проблема задержки психического развития детей остро встала и перед психолого-педагогической наукой прошлого века, и не теряет актуальности и сегодня.

Исследованием явления задержки психического развития занимались многие ученые: М.Н. Ильина, В.И. Лубовский, И.И. Мамайчук, С.Н. Мисунов, Н.А. Позднякова, Ш.Р. Хаметова, М.А. Яникина и др.

Специальная педагогика и психология определяют задержку психического развития распространенным отклонением в психофизическом развитии. Этот термин относится к состоянию, при котором люди испытывают ограничения в когнитивных функциях, адаптивных навыках и общем развитии по сравнению со своими сверстниками.

В своих исследованиях О.В. Защиринская отмечает что задержка психического развития является заболеванием, которое может широко варьироваться в своих проявлениях у разных детей. У каждого ребенка с задержкой психического развития может быть уникальное сочетание сильных сторон и проблем, а тяжесть их состояния может варьироваться от легкой до тяжелой [1, с. 26].

Сосредоточив внимание на сильных сторонах и способностях детей с задержкой психического развития, а не только на их ограничениях, можно дать им возможность полностью раскрыть свой потенциал и добиться значимого прогресса в различных аспектах своей жизни.

Взгляд С.Ю. Серебренниковой и А.А. Гостар на задержку психического развития подчеркивают сложную взаимосвязь между биологическими и социальными факторами в развитии и проявлении этого состояния. Они подчеркивают, что задержка психического развития – это многогранное явление, на которое влияет сочетание генетических, неврологических и других биологических факторов, а также факторов окружающей среды и социальных воздействий [2, с. 142].

Согласно этой точке зрения, задержка психического развития определяется не только врожденными биологическими факторами, но и социальной средой, в которой живут дети с этим заболеванием. Такие факторы, как доступ к возможностям получения образования, специальной социальной поддержки и отношение общества к лицам с задержкой психического развития, могут существенно повлиять на их развитие и общее благополучие.

На основе анализа психолого-педагогической литературы  можно сделать вывод, что у детей с задержкой развития скорость выполнения ряда перцептивных операций ниже, чем у нормально развивающихся. Кроме того, им свойственны недостатки ориентировочной деятельности и в отдельных случаях – выбор неэффективной стратегии решения перцептивной задачи.

Далее рассмотрим особенности формирования навыка выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития.

Для выразительного чтения младших школьников с задержкой психического развития могут быть характерны следующие особенности:

– Ограниченная беглость. Дети с задержкой психического развития могут испытывать трудности с поддержанием плавного темпа чтения. У них могут возникать паузы, колебания и прерывистое чтение, что может повлиять на общее качество выразительности их чтения.

– Трудности с интонацией и словоизменением. У детей с задержкой психического развития могут возникнуть проблемы с использованием правильной интонации и словоизменения при чтении вслух. Это может привести к монотонному или машинальному чтению, в котором отсутствует эмоциональная выразительность и вовлеченность [3, с. 166].

– Ограниченное использование голоса и мимики. Дети с задержкой психического развития могут испытывать трудности с использованием голоса и мимики для передачи эмоций, и акцента во время чтения. Это может привести к тому, что чтение будет недостаточно динамичным и увлекательным.

– Трудности с пониманием и интерпретацией. Детям с задержкой психического развития может быть сложно понимать и интерпретировать текст, который они читают. Это может повлиять на их способность передавать соответствующие эмоции, интонации и значения при выразительном чтении.

– Ограниченное использование жестов и языка тела. Дети с задержкой психического развития могут испытывать трудности с использованием жестов и языка тела для повышения выразительности чтения. Это может помешать им эффективно передавать содержание и настроение текста [4, с. 203].

При развитии навыков выразительного чтения у детей с задержкой психического развития крайне важно применять поэтапный и систематический подход. Этот подход предполагает структурированный и прогрессивный метод, который помогает детям постепенно развивать свои способности к чтению. Для развития навыков выразительного чтения у детей с задержкой психического развития можно использовать различные упражнения [5, с. 307].

Мотивация и поддержка играют решающую роль в процессе обучения детей с задержкой психического развития. Поощрение, похвала и поддержка могут помочь им обрести уверенность в себе, повысить вовлеченность и, в конечном счете, способствовать успеху в овладении навыками выразительного чтения.

Формирование навыков выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития может быть сложной задачей, но это важный навык для их общего речевого развития и коммуникативных способностей. Далее рассмотрим некоторые особенности, которые следует учитывать при работе над этим навыком с детьми с задержкой психического развития.

У детей с задержкой психического развития могут быть разные уровни когнитивных способностей, поэтому важно адаптировать обучение чтению к потребностям и способностям каждого ребенка [6, с. 18].

Использование мультисенсорных технологий может помочь детям с задержкой психического развития улучшить процесс обучения. Наглядные пособия, такие как картинки, диаграммы и видеоролики, могут помочь детям с задержкой психического развития лучше понять содержание текста, который они читают. Используйте наглядные пособия, чтобы помочь им лучше понять прочитанный материал и вовлечь их в процесс чтения.

Детям с задержкой психического развития может потребоваться больше повторений и закрепления для овладения новыми навыками.

Чтение с выражением включает в себя различные навыки, такие как интонация, темп и эмоции. Следует разбивать эти навыки на более мелкие, более управляемые компоненты и работать над ними постепенно, чтобы помочь детям с задержкой психического развития развить свои способности к выразительному чтению [7, с. 21].

Таким образом, формирование навыков выразительного чтения у младших школьников с задержкой психического развития требует терпения, гибкости и благоприятной учебной среды. Применяя индивидуальные стратегии, включая мультисенсорные техники, обеспечивая повторение и закрепление, используя визуальную поддержку, развивая сложные навыки, поощряя творчество и предлагая поддержку и ободрение, можно помочь детям с задержкой психического развития улучшить свои способности к выразительному чтению и улучшить общее речевое развитие.

1. Защиринская, О.В. Психология детей с задержкой психического развития / О.В. Защиринская. – СПб.: Речь, 2019. – 168 с.
2. Серебренникова, С.Ю. Психолого-педагогические аспекты мониторинга личностных результатов образования обучающихся с задержкой психического развития / С.Ю. Серебренникова, А.А. Гостар // Педагогический ИМИДЖ. – 2018. – Т.12. № 4 (41). – С. 142–149.
3. Горшкова Д.А. Методы и приемы формирования навыка чтения у младших школьников с задержкой психического развития / Д.А. Горшкова // Молодой ученый. – 2024. – № 9 (508). – С. 166-169.
4. Казакова О.В. Характерные черты развития навыков чтения у младших школьников с задержкой психического развития / О.В. Казакова, С.Е. Кирман // Международный вестник фундаментальных исследований. – 2019. – № 3. – C. 203–205.
5. Чаркина Н.В. Возможности использования занятий по чтению при составлении программ коррекционно-развивающей области, адаптированных основных общеобразовательных программ начального общего образования // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2017. – №3 (75). – C. 307–309.
6. Штербова, Л.В. Формирование читательской самостоятельности младших школьников через умения и навыки работы с книгой на уроках по ФГОС / Л.В. Штербова // Наука. Мысль: электронный периодический журнал. 2017. – №12. – C. 18–21.
7. Чаркина Н.В. Формирование мотивационной готовности к овладению чтением у младших школьников с задержкой психического развития: учебно-методическое пособие / Н.В. Чаркина. – Орёл: ОГУ имени. И.С. Тургенева, 2019. – 80 c.