Общая педагогика, история педагогики и образования | Мир педагогики и психологии №05 (94) Май 2024

Дистанционный формат образования в современных реалиях: приоритеты и трудности

Гуляева Диана Дмитриевна
обучающийся по направлению подготовки Педагогическое образование, Елецкий государственный университет им И. А. Бунина, РФ, г. Елец, di871229@gmail.com
Научный руководитель Нехороших Наталья Александровна
канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики и образовательных технологий, Елецкий государственный университет имени И. А. Бунина, РФ, г. Елец, natalneh@yandex.ru

Аннотация: В статье рассматриваются положительные и отрицательные стороны дистанционного образования в сравнении с традиционным. Выявляются и анализируются ключевые преимущества и недостатки дистанционного формата обучения. Представлена характеристика различных дистанционных форматов обучения, получивших наибольшее распространение в настоящее время в России. Также приводятся результаты опроса школьников старших классов, направленный на выявление их отношения к обучению в дистанционном формате в его сравнении с традиционным. Полученные данные позволяют сделать выводы о значимости для старшеклассников дистанционных технологий в сфере образования, об их успешной интеграции в образовательный процесс. Однако, большинство учащихся предпочитают для получения образования традиционный очный формат обучения, что подтверждает ценность традиционного образования в современном мире.
Ключевые слова: образование, образовательные технологии, дистанционное обучение, традиционное обучение, дистанционные технологии, школьники.

Gulyeva Diana Dmitrievna
Student in the field of training Pedagogical education, Bunin Yelets State University, Russia, Yelets
Scientific advisor Nekhoroshikh Natalya Alexandrovna
Cand. Sci (Pedagogy), associate professor of Pedagogy and Educational Technologies Department, Bunin Yelets State University, Russia, Yelets

Abstract: The article examines the positive and negative aspects of distance education in comparison with traditional one. The key advantages and disadvantages of the distance learning format are identified and analyzed in this article. The characteristics of various distance learning formats, which are currently most widespread in Russia, are presented. The results of a survey of high school students aimed at identifying their attitude to distance learning in comparison with the traditional format are also presented there. The data obtained allow us to draw conclusions about the importance of distance learning technologies for high school students in the field of education, about their successful integration into the educational process. However, most students prefer the traditional full-time education format for education, which confirms the value of traditional education in the modern world.
Keywords: education, educational technologies, distance learning, traditional learning, distance technologies, pupils.

В настоящее время и теоретики научной сферы, и практики в учебных заведениях не прекращают попытки найти новые подходы к обучению и стараются применять инновационные методы, которые помогают в развитии творческих, интеллектуальных и культурных навыков учеников. С все большим применением всемирной сети Интернет в российской системе образования чаще стали обращаться к внедрению дистанционных образовательных технологий. Особый толчок в развитии данной модели образования пришёлся на период карантина, который был обусловлен большой заболеваемостью Covid-19. Именно этот фактор помог более широкому распространению и массовому внедрению дистанционных технологий в образовательный процесс. Такие изменения затрагивают все уровни образования, начиная от общего образования и заканчивая профессиональным образованием.

Г.М. Романцев, В.А. Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк определяют дистанционное образование (ДО) как целенаправленное и методически организованное руководство учебно-познавательной деятельностью и развитием лиц, находящихся в отдалении от образовательного учреждения и потому не вступающих в постоянный контакт с его педагогическим персоналом [1].

Профессор Евгения Семёновна Полат определяет дистанционное обучение как самостоятельную форму обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся, учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными средствами интернет - технологий или других интерактивных технологий [2].

В современных источниках ДО определяют, как форму получения образования, при которой в образовательном процессе используются традиционные и специфические методы, средства и формы обучения, основанные на компьютерных и телекоммуникационных технологиях. Основу образовательного процесса составляет целенаправленная самостоятельная работа обучающегося, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения [3].

Большинство исследователей (Бешенков С.А., Бухаркина М.Ю., Господарик Ю.П., Полат Е.С. и др.) к характерным признакам дистанционного обучения относят следующие:

• использование технологий, таких как интернет, для передачи информации и взаимодействия между учителем и обучающимся;
• самостоятельное изучение материала обучающимися, без необходимости посещать занятия в классе;
• взаимодействие с преподавателями через онлайн-платформы и средства коммуникации;
• контроль за успеваемостью учеников через онлайн-системы оценки и мониторинга.

Внедрение дистанционных образовательных технологий безусловно может помочь улучшить качество образования. Данный тип технологий имеет большой ряд преимуществ, по мнению многих авторов (Господарик Ю.П., Полат Е.С., Солдаткин В.И. и др.):

• доступность: с помощью дистанционного образования появляется возможность получения образования для людей с ограниченными возможностями, проживающих в отдалённых регионах или работающих полный рабочий день;
• гибкость: до предоставляет возможность выбора времени и места для обучения, а также индивидуального образовательного плана;
• эффективность: благодаря такому виду обучения учащийся может использовать современные методы и технологии обучения, которые способствуют повышению качества знаний, умений и навыков;
• экономичность: дистанционное образование позволяет снижать затраты на организацию учебного процесса, связанные с арендой помещений, покупкой оборудования и оплатой труда преподавателей;
• технологичность: при переходе на дистанционное обучение использование современных технологий делает процесс более интерактивным и интересным;
• индивидуальный подход: дистанционное обучение позволяет преподавателям уделять больше внимания индивидуальным потребностям каждого ученика;
• мобильность: учащиеся могут продолжать обучение даже во время путешествий или болезни [4].

Однако, внедрение дистанционных образовательных технологий также сталкивается с рядом проблем: недостаточная техническая оснащённость учебных заведений, отсутствие квалифицированных специалистов в области дистанционного обучения и недостаточное финансирование, отсутствие прямого контакта между учащимися и преподавателями, а также проблемы с контролем за их самостоятельной работой.

Тем не менее, развитие дистанционных образовательных технологий продолжает оставаться на данный момент одним из ключевых направлений в модернизации системы образования. С развитием дистанционного обучения появляется возможность решения ряда социально-экономических проблем: повышение общеобразовательного уровня населения; расширение доступа к высшим уровням образования; удовлетворение потребностей в высшем образовании; организация регулярного повышения квалификации специалистов различных направлений [5].

Современное образовательное пространство предлагает большое количество вариантов для дистанционного образования учащихся. Каждая из этих технологий имеет свои преимущества и недостатки, и выбор зависит от целей и потребностей каждого индивидуально. К таким вариантам обучения в дистанционном формате можно отнести следующие.

1. Онлайн-курсы – это краткосрочные программы, которые предлагают обучение по определённой теме или навыку. Они обычно длятся от нескольких недель до нескольких месяцев и могут быть доступны бесплатно или за небольшую плату.

2. Вебинары – это онлайн-семинары, которые проводятся через интернет. Участники могут задавать вопросы и участвовать в обсуждениях с преподавателем и другими участниками.

3. Дистанционные курсы – это более длительные программы, которые обычно длятся от нескольких месяцев до нескольких лет. Они могут быть организованы университетами или другими образовательными учреждениями и предлагают получение сертификата или дополнительных знаний для школьников в любой сфере.

4. Онлайн-конференции – это мероприятия, на которых участники могут общаться и обмениваться опытом в определённой области. Они могут быть посвящены научным исследованиям, профессиональным навыкам или другим темам.

Одним из видов онлайн-курсов является платформа «Открытое образование» – современная образовательная платформа, предлагающая онлайн-курсы по базовым дисциплинам, изучаемым в российских университетах. Платформа была создана под руководством Ассоциации «Национальная платформа открытого образования», которая была учреждена ведущими университетами России – МГУ имени М.В. Ломоносова, СПбПУ, СПбГУ, НИТУ «МИСиС», НИУ ВШЭ, МФТИ, УрФУ и Университет ИТМО. Все курсы, которые размещены на данной платформе, открыты в доступе без требований к уровню образования [6]. На сайте платформы представлено свыше 1000 курсов по различным направлениям от ведущих вузов Российской Федерации, которые позволяют не только студентам, но и школьникам получать новые знания, закреплять их и даже готовиться к Единому Государственному Экзамену.

К современным российским видам дистанционных образовательных технологий можно отнести такие платформы как Учи.ру, Сферум, Платформу новой школы и др. Российские школы предпринимают попытки активного введения дистанционных технологий в процесс обучения с целью организации дистанционного формата обучения, создания базы электронных материалов для обучения и подъёма успеваемости обучающихся. Таким образом, дистанционные технологии активно применяются в учебном процессе. Многие школы предлагают онлайн-курсы, которые позволяют школьникам учиться из любой точки мира. Также существуют платформы для проведения вебинаров и онлайн-конференций, которые позволяют взаимодействовать в режиме реального времени (Zoom, Skype, Google Meet и др.).

В рамках проблематики нашей работы нами был проведён опрос школьников на выявление их отношения к обучению в дистанционном формате в его сравнении с традиционным. Респондентами выступили 40 учащихся 9-11 классов. По итогам опроса 42,1% составили учащиеся в возрасте от 17 до 18 лет, 31,6% – от 16 до 17 и последнее место принадлежит учащимся от 15 до 16 лет (диаграмма 1). 

Диаграмма 1. Соотношение количества респондентов по классам.

Мнение учащихся при выборе между ДО и традиционным разделилось на два (диаграмма 2).

Большее количество учащихся голосовали за то, что недостатком ДО является непонимание темы: при личном общении информация усваивается лучше. Следом за этим вариантом идёт вариант плохого подключения к сети Интернет, 27,5% выбрали именно эту причину. Могут быть проблемы с подключением: нестабильный Интернет, плохо работающая техника и неумение пользоваться современными платформами. Отсутствие контроля учителей является не менее важным аргументом: 25% отдали свой голос этому варианту. На самом последнем месте с одинаковым процентом находится причина отсутствия живого общения и минимальная концентрация (5% и 5%).

34,3% респондентов выбрали дистанционное обучение, среди них большинство школьников 9 класса. Они аргументировали свой выбор тем, что дистанционное образование позволяет работать в своём собственном темпе, ровно половина учащихся выбрала этот аспект, 37,5% школьников считают преимуществом дистанционного обучения меньшую трату времени на дорогу до школы и обратно, её полное отсутствие. Меньшая часть опрошенных выбрала вариант учёбы из любого места, только 12,5% выбрали эту возможностью (диаграмма 4).

Диаграмма 4. Распределение ответов респондентов о причинах предпочтения дистанционного обучения в школе.

Исходя из результатов опроса, мы можем сделать вывод, что большинство учащихся предпочитают выбирать традиционный формат обучения. Такой формат, в котором контакт с учителем идёт на прямую, а не через экран электронного устройства. Любопытно было увидеть, что это большинство является учащимися в возрасте от 17 до 18 лет, именно им формат очного обучения полюбился больше, чем дистанционный.

Подводя итог, можно утверждать, что, несмотря на обилие образовательных платформ для дистанционного обучения и их интеграцию в учебный процесс, такой способ получения образования выбирает меньшинство обучающихся. Мы можем предположить, что предпочтение школьниками очного формата обучения связано с более тесным взаимодействием педагога и учащихся в ходе его реализации, когда педагог сразу может подсказать или направить, скорректировать, а главное, пронаблюдать в реальном времени, как обучающиеся выполняют учебное задание, правильный ли они сделали выбор среди вариантов способов его выполнения. Не мало важным фактом является моральная поддержка со стороны учителя и одноклассников, которую легче оказывать при личном взаимодействии непосредственно в классе. Однако дистанционные технологии можно применять в комплексе вместе с традиционным форматом обучения на основе специфики учебного предмета и с учётом возрастных особенностей учащихся. Совмещение традиционного образования с дистанционным сможет внести разнообразие в учебный процесс, повысить вовлеченность учащихся в учебную деятельность, успеваемость и работоспособность.

1. Полат Е.С. Теория и практика дистанционного обучения // Е.С. Полат [и др.]; под редакцией Е.С. Полат. 2-е изд., Москва: Издательство Юрайт, - 2020 - 434 с.
2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Современный словарь методических терминов и понятий. Теория и практика обучения, - 2019 - 496 с.
3. Вайндорф-Сысоева М.Е., Грязнова Т. С., Шитова В. А. Методика дистанционного обучения: учебное пособие для вузов / под общей редакцией М.Е. Вайндорф-Сысоевой. Москва: Издательство Юрайт, - 2020 - 194 с.
4. Андреев А.А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. Москва: Издательство МЭСИ, - 1999 - 196 с.
5. Национальная платформа открытого образования: [сайт]. URL: https://openedu.ru/ (дата обращении: 01.02.2024).


Список источников

1. Романцев Г.М., Федоров В.А., Осипова И.В., Тарасюк О.В. Профессионально-педагогические понятия: Словарь. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, - 2005 - 456 с.